文/廣州知識城第一小學(xué) 黃舒琦

一、問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，是連接理解和表達(dá)的重要橋梁。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材各學(xué)段復(fù)述的目標(biāo)是前有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，層層遞進(jìn)，螺旋上升的。學(xué)生經(jīng)歷了簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述的訓(xùn)練后之后，復(fù)述能力已經(jīng)比較成熟，所以在第三學(xué)段里，要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。如何如何聚焦創(chuàng)造性復(fù)述故事，讓語文要素真正落地呢？如何增強(qiáng)“復(fù)述”教學(xué)主題性和實(shí)踐性呢？如何在“復(fù)述”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面筆者結(jié)合小學(xué)語文五年級上冊第三單元的教學(xué)實(shí)踐，談一談“教—學(xué)—評”一致視域下有效實(shí)現(xiàn)復(fù)述的教學(xué)策略。

二、“教—學(xué)—評”一致視域下民間故事單元教材解讀

本單元以民間故事組織單元，編排了3 篇課文、1 個口語交際、1篇作文、一個語文園地。本單元的閱讀要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”；表達(dá)要素是“提取主要信息，縮寫故事”，二者前后呼應(yīng)，前者要求學(xué)生在有條理地梳理故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的基礎(chǔ)上通過想象情節(jié)、轉(zhuǎn)換角色、變換順序復(fù)述故事，后者是通過提煉關(guān)鍵情節(jié)、提取關(guān)鍵詞句，將故事“起因、經(jīng)過、結(jié)果”寫清楚，同時也交代了本單元的習(xí)作要求。

基于編者意圖的單元整體教學(xué)應(yīng)提高教師解讀教材的能力，單元文本解讀應(yīng)精確把握雙線組元和單元文本組合的特點(diǎn)。解讀教材時，教師應(yīng)重視單元導(dǎo)語：“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶?！钡谝徊糠种v述了民間故事，時代久遠(yuǎn)，往往伴隨著人類的成長歷程而經(jīng)久不衰；后半部分講述民間故事的趣味性和平民化，蘊(yùn)含的生活智慧。在實(shí)施單元整體教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外民間故事，體會民間故事的“經(jīng)典”和“智慧”之處，也為落實(shí)語文要素做好鋪墊。

三、“教—學(xué)—評”一致視域下“創(chuàng)造性復(fù)述”的教學(xué)策略

1.對話編者，預(yù)設(shè)單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。（1）文化自信：了解民間故事的特點(diǎn)，體會民間故事蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和智慧，主動閱讀課外民間故事。（2）語言運(yùn)用：創(chuàng)造性講民間故事，如把自己設(shè)想成故事中的人物，以他的口吻講故事；變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議的地方，設(shè)置一些懸念吸引聽眾等。（3）思維能力：能用較快的速度默讀課文，了解和把握課文主要內(nèi)容；針對他人講故事進(jìn)行提問、評價并提出修改建議。（4）審美創(chuàng)造：發(fā)揮想象把故事情節(jié)說得更具體，或跟同學(xué)表演故事。

2.提煉項(xiàng)目，落實(shí)單元整體教學(xué)載體。教學(xué)本單元，教師可以根據(jù)民間故事的特點(diǎn)，提煉合適的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為民間故事的復(fù)述教學(xué)提供抓手。提煉項(xiàng)目時，教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目品質(zhì)，要有助于解決問題，能讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性。設(shè)計項(xiàng)目時，筆者對學(xué)生提出了具體要求：能用較快的速度默讀課文，了解和把握課文主要內(nèi)容；能簡單描述自己印象最深的場景、細(xì)節(jié)，體會人物形象，并說出自己的感受；能以故事中人物的口吻講故事；能恰當(dāng)豐富故事里的細(xì)節(jié)，配上相應(yīng)的動作和表情，創(chuàng)造性講故事；學(xué)習(xí)縮寫故事的一般方法，能提取主要信息，縮寫故事。

3.任務(wù)驅(qū)動，重構(gòu)單元整體教學(xué)流程。任務(wù)一：了解民間故事。組織學(xué)生快速自主閱讀本單元3 篇民間故事，其中《牛郎織女》分為上下兩部分，可以讓學(xué)生將其當(dāng)做一個完整的故事閱讀，并舉例說說讀過的其他民間故事，了解民間故事情節(jié)夸張、充滿幻想，貼近生活的故事特點(diǎn)。方法：快速默讀了解內(nèi)容。通過不打招呼、不給問題、設(shè)置時間的閱讀方式，檢測學(xué)生借助關(guān)鍵詞句和精彩片獲取文本的主要信息的閱讀能力。任務(wù)二：讀通故事內(nèi)容?！巴ā蓖怀龅氖菍W(xué)生的主體性，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由淺入深的學(xué)習(xí)過程，在多樣化讀的過程中梳理、讀懂故事的主要情節(jié)。方法：借助學(xué)習(xí)單或路程圖梳理故事的主要情節(jié)，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。任務(wù)三：讀懂故事人物。用批注的方法閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會人物形象。方法：走進(jìn)文本人物。引導(dǎo)學(xué)生分別對兩個的角色進(jìn)行分析，探究海力布、牛郎、老牛角色的形象。任務(wù)四：讀好課外民間故事。通過前幾個任務(wù)的積累、梳理和整合，學(xué)生對民間故事的題材有了進(jìn)一步的了解，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀民間故事興趣的好時機(jī)，也是為“口語交際”“快樂讀書吧”“習(xí)作”等學(xué)習(xí)任務(wù)積累素材。方法：閱讀課外經(jīng)典民間故事，通過批注、畫出關(guān)鍵詞句等方法了解故事的主要內(nèi)容，并將自己最喜歡的故事用流程圖或幾句簡單的話概括出來。任務(wù)五：講（演）好民間故事。講（演）是對讀的深化，講（演）好民間故事意在引導(dǎo)借助講故事的形式，如轉(zhuǎn)換角色、合理想象留白的情節(jié)、改變故事順序復(fù)述等，通過“創(chuàng)造性改編”培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。方法：創(chuàng)造性復(fù)述故事。任務(wù)六：寫好民間故事。如何有效地進(jìn)行縮寫？根據(jù)單元習(xí)作中提出的“摘錄、刪減、概括、改寫”，在尊重原作、不改變原意的前提下進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。方法：完成習(xí)作“縮寫故事”。在前五個任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自選一個故事進(jìn)行縮寫，既可直接根據(jù)單元習(xí)作中提出的“摘錄、刪減、概括、改寫”的方法縮寫，也可以“創(chuàng)造性縮寫”表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。

4.堅(jiān)持形式與內(nèi)容并重，綜合運(yùn)用四種評價方式。只有從“目標(biāo)、教學(xué)、評價”三位一體進(jìn)行設(shè)計、實(shí)施，才能最大程度上實(shí)現(xiàn)民間故事主題單元中中華傳統(tǒng)文化的價值，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的文化育人功能。評價任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以適其與目標(biāo)的匹配性；下連學(xué)習(xí)過程，把評價任務(wù)嵌入教學(xué)過程。教學(xué)評價要貫穿六個任務(wù)的始終，通過“自我評價”“小組評價”“家長評價”“教師評價”四個維度及時揭示問題、及時反饋，以改進(jìn)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思。

四、研究結(jié)果和結(jié)論

在組織單元整體教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)基于統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，深入解讀教材，根據(jù)單元編制特點(diǎn)實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)，將課內(nèi)外主題文本聯(lián)結(jié)起來形成一個有機(jī)的整體。同時，應(yīng)基于單元統(tǒng)整視野，堅(jiān)持“目標(biāo)、教學(xué)、評價”三位一體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，并對項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行任務(wù)分解，在系統(tǒng)化的任務(wù)學(xué)習(xí)活動中，聚焦學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生自主閱讀、自主構(gòu)建，在掌握閱讀的基本方法與策略的基礎(chǔ)上，為復(fù)述提供支點(diǎn)，積累多樣的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生大膽想象，豐富故事內(nèi)容，找到“創(chuàng)造”的生發(fā)點(diǎn)，主動表達(dá)。