文/廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué) 吳世杰 鄧梓琪

一、小學(xué)校園足球教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，使得各種各樣的體育活動(dòng)得以開(kāi)設(shè)，以滿足學(xué)生的需求。變革了傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)小學(xué)各個(gè)水平段、不同興趣愛(ài)好者的需求，越來(lái)越成為體育核心專業(yè)素養(yǎng)的提升、落實(shí)核心素養(yǎng)培育的必要措施。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，采用“灌輸為主”“示范+集體模擬”的教學(xué)模式；采取相同的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣一刀切的課堂教學(xué)在小學(xué)足球課堂、訓(xùn)練課占主要部分，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的新課標(biāo)理念沒(méi)有真正得到體現(xiàn)。實(shí)際的教學(xué)形式與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生自身的需求得不到滿足，這樣的教學(xué)理念不利于學(xué)生的身心發(fā)展，特別是對(duì)部分足球技術(shù)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是不公平的，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，他們也可能對(duì)足球產(chǎn)生一定的厭倦感。

二、核心概念界定

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，在足球運(yùn)動(dòng)中，個(gè)體在認(rèn)知、技能、技戰(zhàn)術(shù)上的差異主要取決于體能、專注力、主觀判斷能力等因素的不同程度和力度。一個(gè)活潑的班級(jí)體是由身體素質(zhì)、興趣特長(zhǎng)和運(yùn)動(dòng)水平不同的學(xué)生組成的。因此，個(gè)體之間存在顯著差異。個(gè)體差異：也被稱為“個(gè)人特征”，指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理和生理特征，它可能會(huì)影響到一個(gè)人的認(rèn)知、情感和意志等方面。分層教學(xué)：在體育教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生的身體素質(zhì)、個(gè)性心理特征、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力、性別差異等特點(diǎn)開(kāi)展基礎(chǔ)的分組教學(xué)。

三、分層教學(xué)在小學(xué)校園足球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和提升發(fā)展。比如說(shuō)，設(shè)計(jì)一些推廣組、超級(jí)組、明星組等不同層次級(jí)別的小組對(duì)抗賽，或者初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)層次的足球技能挑戰(zhàn)，還可以邀請(qǐng)一些專業(yè)的足球教練或者明星運(yùn)動(dòng)員來(lái)給學(xué)生上課，向?qū)W生展示專業(yè)的知識(shí)技能，發(fā)揮明星效應(yīng)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的熱愛(ài)和追求。

（二）分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)足球的積極情緒。通過(guò)分層次教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在足球活動(dòng)中的自主性和獨(dú)立性，有勇氣和信心嘗試和參與足球比賽，形成在球場(chǎng)上的激情和快樂(lè)體驗(yàn)，磨練意志力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

（三）分層教學(xué)可以促進(jìn)教師的專業(yè)提升。分層教學(xué)本身在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)教師是具有一定的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)功力的挑戰(zhàn)。它不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)技能，還要求他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中鉆研教育心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷的學(xué)習(xí)將成為每一個(gè)體育教師在其專業(yè)過(guò)程中的必經(jīng)之路。

四、小學(xué)校園足球分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基于核心素養(yǎng)確定分層足球教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)給水平一1-2年級(jí)的學(xué)生上足球課時(shí)，要考慮他們是一群6-7 歲之間的孩子，體力與智力還不能夠支撐完成單一或復(fù)雜的足球基本技術(shù)練習(xí)。而新課標(biāo)也明確指出水平一學(xué)生主要以基本運(yùn)動(dòng)技能為主，感受與體驗(yàn)體育活動(dòng)樂(lè)趣。水平二3-4 年級(jí)的學(xué)生，具有一定的身體素質(zhì)與足球認(rèn)知的基礎(chǔ)上，可以普及基礎(chǔ)動(dòng)作與基礎(chǔ)性的技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，適當(dāng)增加提高體能補(bǔ)償練習(xí)以及競(jìng)賽規(guī)則的滲透教育，科學(xué)合理安排。水平三5-6年級(jí)的學(xué)生，可以強(qiáng)化足球?qū)ｍ?xiàng)技戰(zhàn)術(shù)配合的練習(xí)，適當(dāng)增加對(duì)抗強(qiáng)度，懂得欣賞競(jìng)技體育的魅力，為提升足球競(jìng)技比賽打下好的基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)態(tài)指導(dǎo)學(xué)練給予多元評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，為保持課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)練目標(biāo)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)調(diào)整的。合理的分層教學(xué)與規(guī)范組織為實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)提供了保障，一般可將學(xué)生的學(xué)練情況分為“基礎(chǔ)鞏固”“突破提高”“自我挑戰(zhàn)”三個(gè)層次，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)不同基礎(chǔ)層次針對(duì)性地進(jìn)行分層學(xué)練。在設(shè)立不同學(xué)練目標(biāo)的同時(shí)，也需要在評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)做到多元化設(shè)計(jì)。結(jié)合每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生達(dá)成度做啟發(fā)式提問(wèn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的獲得感，在既自主又合作的分層學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，以小組評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高分層學(xué)習(xí)效率。

（三）培優(yōu)輔差策略加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。分層施教方法并不等于改變傳統(tǒng)的好差生的區(qū)別，而只是通過(guò)換種方法讓學(xué)生進(jìn)行更好的提高和進(jìn)步，不具有好壞之分，因?yàn)槲覀兗纫塾谌?，又要兼顧局部，既要兼顧全局，又要兼容并蓄。面?duì)待優(yōu)生問(wèn)題，以愛(ài)為本，將課堂管理得好，要善于積極指導(dǎo)，提倡大家一起參與教學(xué)活動(dòng)，善于找到班級(jí)的“亮點(diǎn)”，經(jīng)常給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些貼近“后進(jìn)生”最近成長(zhǎng)區(qū)的小突破口，注重因材施教以及激發(fā)興趣。讓學(xué)生差異參與，由易到難，循循善誘，并有針對(duì)性地加強(qiáng)個(gè)別性輔導(dǎo)，提升自信心，一方面能夠使身體素質(zhì)較差或足球基本功較差的學(xué)困生也能夠體驗(yàn)其中，完成應(yīng)有的練習(xí)量，進(jìn)行游戲或比賽時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)；另一方面，基礎(chǔ)不好的學(xué)生很容易自卑，認(rèn)為自己不如別人，會(huì)導(dǎo)致對(duì)足球失去熱情。

（四）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)提升教師教學(xué)水平。一所學(xué)校體育師資的專業(yè)水平影響著學(xué)生的體育成長(zhǎng)，作為一名小學(xué)的體育教師，同時(shí)也是學(xué)生的體育啟蒙老師，要勤加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入了解和掌握各種教學(xué)方法的基本原則和基本要求，汲取營(yíng)養(yǎng)，并付之于教學(xué)實(shí)踐。在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期的參與相關(guān)指導(dǎo)及培訓(xùn)，錘煉自身的專業(yè)理論技術(shù)水平，力爭(zhēng)達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的要求，教與學(xué)相統(tǒng)一。

（五）分層教學(xué)在課堂中的實(shí)踐分析。課堂實(shí)例：有一次課讓我印象最深刻，剛好是我任教的四4 班學(xué)生，課的主要內(nèi)容是“足球正腳背踢球”，課前學(xué)生們看到老師準(zhǔn)備的足球興致挺高，但在小組練習(xí)過(guò)程中，我剛好發(fā)現(xiàn)第三小組有幾個(gè)男孩，他們顯得郁郁不樂(lè)、不太專心。我詢問(wèn)學(xué)生們他們的練習(xí)情況如何，是否注意到了腳背要繃緊、擊球后中部。聽(tīng)到我的問(wèn)話，這一小組同學(xué)的反應(yīng)各不相同。小黃跑到跟前舉手大聲說(shuō)：“老師，我早就掌握了正腳背踢球的技巧，要不我展示給你看？”而同一組小花一邊用腳來(lái)回踢球一邊說(shuō)：“老師，要不先讓我們自由活動(dòng)，我們想組隊(duì)玩玩足球游戲?！边€有其他組員也在一旁附和想玩玩游戲?？吹竭@種情形，我立馬有了主意，便說(shuō)：“8 分鐘后我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)足球5 人制比賽?！薄Y(jié)合這場(chǎng)比賽，我認(rèn)為如果隊(duì)員在處理球不恰當(dāng)或出現(xiàn)失誤時(shí)，作為教師或教練員都不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)糾錯(cuò)，而是等到賽事結(jié)束，集中隊(duì)員來(lái)進(jìn)行總結(jié)與反思，做得不夠好的，吸取場(chǎng)上過(guò)去的一些教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次做得更好，當(dāng)然也要表?yè)P(yáng)優(yōu)秀隊(duì)員在場(chǎng)上的精彩表現(xiàn)與積極拼搏。