文/五華縣特殊教育學校 張艷紅

作為特殊教育學校的學生，有著不同程度的身體缺陷，他 們智力明顯低于平均水平，對知識的接受方式和接受程度明顯低于普校的學生。因此，教師要結合學生的實際情況，更新教學理念等，在作業(yè)設計方面上要體現針對性，使智障學生能夠掌握更多的知識。下面，我就小學數學計算類的作業(yè)設計進行思考和探索。

一、設計有“趣味性”的作業(yè)

教材上計算題的出現的方式都是比較單一的，很多學生都會想到枯燥乏味，會做的懶得做，不會的不想做，很難提高學生的學習興趣，不但計算能力得不到提高更別提提升邏輯思維了。所以在課堂作業(yè)設計中，必須改變以往練習和作業(yè)單一的呈現方式，設計一些有趣味的，與學生生活實際息息相關的，內容、形式豐富多樣的課堂作業(yè)，從而調動學生的學習積極性，讓學生熟練掌握計算方法，逐步提高學生的計算能力。在教學中，我創(chuàng)設具有激發(fā)興趣的數學情境，運用多媒體展現一些與數字相關的圖片視頻，將抽象的數字變成具體的可看可感的畫面。例如，教學10以內的加法，我采用玩撲克牌的方法幫助學生記憶，同桌合作，通過“一湊九、二湊八、三湊七、四湊六、兩五相碰就滿十；九和一、二和八、七三六四也好湊，兩數相湊都是十”。做作業(yè)時，想著撲克湊十法，學生也感覺很有趣。

二、設計有“針對性”的作業(yè)

要想提高學生的計算能力，還需在作業(yè)的設計中做到目的性、針對性、計劃性強，有步驟地訓練，變繁復訓練為精簡的、有重點的訓練。計算作業(yè)的設計要根據學生的實際，突出重點、難點，以及學生容易出錯的地方有針對性地進行練習。例如，在“認識100 以內的數中，”可設計這樣的練習。1.填一填。（1）一個數，從右邊數起，第一位是（），第二位是（），第三位是（）。（2）26 是由（）個十和（）個一組成，（）個十和（）個一是99。2.比大小。15＜（）（）＞89（）＜3080＞（）3.看計數器寫數。以上三個練習，突出本課重點。通過設計針對性的課堂練習，攻其一點，促進了新舊知識的融合，啟發(fā)學生進一步掌握100 以內的數，使學生通過學習計數器認識了數位和位數，從而收到事半功倍的效果。

三、設計有“層次性”的作業(yè)

我在計算課的作業(yè)設計中的層次性的體現是：先讓學生進行一些相關聯(lián)的數學口算題，其次是有重點地選擇題型相同的題目讓學生計算，有時還列舉一些學生容易出錯的題型讓他們找出錯的地方，再訂正，最后就是聯(lián)系生活實際，運用所學的知識解決生活中的實際問題。由易到難、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律，從不同層次的學生的需求出發(fā)，讓不同層次的學生都得到充分發(fā)揮，獲得學習的快樂。

四、設計有“開放性”的作業(yè)

《新課標》指出；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。新授課后，在作業(yè)設計中均應有一個或幾個開放習題給學生補充營養(yǎng)，但這類題型并不是每個學生都能完成，因此，作業(yè)設計應考慮到不同層面的學生。如：“做個減法表”中的一道開放習題：11-2 12-3 13-4 14-5 ……老師設計的問題是：1.請正確認真地計算，并繼續(xù)往下寫，看看你還能寫多少？2.從中你發(fā)現了什么？3.想一想能把你發(fā)現了什么？并想想如何才能表述清楚!第一，三個不同層面的問題，讓每一個學生都可以完成；第二，設計的問題涉及到計算、辨析、概括、語言組織等四個層面，可謂別具匠心!

五、設計有“生活性”的作業(yè)

我們常說的生活來源于數學又服務于生活，這就是特殊學校的生活數學，因此，作業(yè)練習還應注意注重習題設計的“生活性”。讓練習設計有廣度和深度，與學生的生活密切聯(lián)系。讓學生體驗到數學的作用，做到學以致用，從而激發(fā)學生探求欲望，使學生解決問題的能力得到提高。如在認識前后設計了這樣的練習：小朋友，請選出一個自己喜歡的學具，從不同的方向（左面、右面、上面）觀察，有什么發(fā)現？你也可以把各個方向觀察到的畫下來。

只有設計出真實有效的作業(yè)，才能真正提高課堂教學效率，讓學生在作業(yè)練習中多思考，多一些真實的情感體驗，體驗生活樂趣，從而培養(yǎng)學生動手操作、自主探究、創(chuàng)新思維等能力。“有趣、有效、有層次、有針對、有生活”的作業(yè)設計，最終讓學生盡情享受學習的快樂，促進學生健康成長。