文/中山市小欖中學(xué) 方學(xué)平

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將語文的本質(zhì)觀從學(xué)科層面上升到課程層面：既闡明了培養(yǎng)人的載體問題，又闡述了培養(yǎng)人的方式問題；既從教學(xué)評價(jià)的角度專注語文學(xué)科核心素養(yǎng)，又從育人價(jià)值角度闡述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；既關(guān)注學(xué)科知識層面，又關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。新課標(biāo)列出的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書閱讀與研讀”，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿于普通高中階段所有的語文教材，其重要性顯而易見。

一、“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵特征

（一）整體性。“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的涉及對象是一個(gè)完整的體系，它與“碎片化閱讀與研討”是有差異的?！罢緯喿x與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的對象篇幅特別大，內(nèi)容特別多，耗時(shí)特別長，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀與研討計(jì)劃，反饋閱讀與研討心得；教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀與研討情況，及時(shí)給出指導(dǎo)意見。通過“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生對整本書整體把握的能力會(huì)得到增強(qiáng)?！八粘鲂Ｖ?，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀?！敝熳郧搴腿~圣陶先生所說的略讀即整本書閱讀與研討。因此，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群可以讓學(xué)生獲得閱讀與研討經(jīng)驗(yàn)，為未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)性。“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段，指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的文本開展閱讀與研討。高一的學(xué)生可以選擇文學(xué)類書籍，高二的學(xué)生可以選擇文化類書籍，高三的學(xué)生可以選擇學(xué)術(shù)類書籍。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀與研討水平，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。美國學(xué)者莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫將閱讀與研討分為四個(gè)階段：基礎(chǔ)階段、檢視階段、分析階段、主題階段。一般情況下，普通高中的學(xué)生閱讀與研討水平主要集中在第二、三、四階段。對閱讀與研討基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行閱讀與研討限時(shí)訓(xùn)練。

（三）實(shí)踐性?！罢緯喿x與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及的內(nèi)容龐雜，需要學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)沉浸其中，全身心地投入。教師可以設(shè)計(jì)閱讀與研討課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上賞析精彩片斷，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；教師也可以設(shè)計(jì)閱讀與研討課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間堅(jiān)持閱讀與研討，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以通過各種活動(dòng)，讓學(xué)生積累閱讀與研討經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自身的閱讀與研討體系。教師設(shè)計(jì)的閱讀與研討活動(dòng)要盡可能地體現(xiàn)趣味性和自主性，讓學(xué)生感受到活動(dòng)的無逼迫性，從而減少學(xué)生的負(fù)面情緒。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，閱讀環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，“整本書閱讀與研討”的方式也可以作出相應(yīng)的改變。教師可以通過信息技術(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群與科學(xué)技術(shù)的珠聯(lián)璧合，能夠創(chuàng)造出“整本書閱讀與研討”的多種樣態(tài)。

二、“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)價(jià)值

（一）抵御碎片化閱讀與研討浪潮。高中學(xué)生對這個(gè)世界的好奇心比較強(qiáng)烈，碎片化閱讀與研討滿足了他們探索世界的需求，但忽視了閱讀的系統(tǒng)性，導(dǎo)致閱讀與研討的教學(xué)價(jià)值很難充分展示出來。而整本書閱讀與研討，就是在數(shù)字化時(shí)代，抵御碎片化閱讀與研討的重要手段。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀與研討習(xí)慣。學(xué)生通過整本書閱讀與研討，可以對文本中所展現(xiàn)的社會(huì)風(fēng)貌、人性世態(tài)、文化底蘊(yùn)形成個(gè)性化的閱讀與研討體驗(yàn)，逐漸提升自己的思維品質(zhì)。持續(xù)地對整本書的沉浸和思考，也會(huì)愈發(fā)激起學(xué)生對文本的好奇和興趣，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀與研討習(xí)慣，并且逐漸學(xué)會(huì)在龐雜的閱讀材料、信息材料中選擇有價(jià)值、有深度的文本進(jìn)行閱讀與研討。

（三）拓寬獲取信息的有效渠道。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，篇章教學(xué)是主要的教學(xué)方式。教師通過篇章教學(xué)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取大量的知識，增強(qiáng)了語文教學(xué)的有效性。但從長期看，這種碎片化閱讀與研討并不能達(dá)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生語文綜合能力的要求。這里存在的一個(gè)最主要的問題就是，碎片化閱讀與研討所涉及的表達(dá)方式較為單一，而整本書閱讀與研討所涉及的表達(dá)方式更加多元化。與此同時(shí)，碎片化閱讀與研討以精讀為主，這種教學(xué)方式很難讓學(xué)生的各種閱讀能力得到均衡的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生每天都要接觸大量的信息，因此，學(xué)生必須掌握多元的閱讀與研討方式。學(xué)生必須學(xué)會(huì)在龐雜的信息中通過多種閱讀與研討方式相結(jié)合，來快速提取有價(jià)值的信息。而整本書閱讀與研討，恰恰可以使得學(xué)生的閱讀與研討能力得到有效提升，從而使得語文教學(xué)的有效投入產(chǎn)生足夠明顯的效益。

三、“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

（一）“草料二維碼”讓“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群啟讀課趣味化?！罢緯喿x與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群啟讀課可以讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和期待的心理，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群要以學(xué)生以中心，尊重學(xué)生的個(gè)性。如何上好整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群啟讀課呢？微信小程序“草料二維碼”將為我們較好地解決這個(gè)問題。教師可以將書中的精彩片斷拷貝到草料二維碼上，附上相關(guān)習(xí)題，生成二維碼，發(fā)到學(xué)生的微信群中，讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥即可。以“《紅樓夢》閱讀與研討”啟讀課為例，筆者將《題〈金陵十二釵〉一絕》放入“草料二維碼”，配置好相關(guān)習(xí)題，即“為什么說它是‘滿紙荒唐言’？”“為什么說它是‘一把辛酸淚’？”“為什么‘都云作者癡’？”“‘誰解其中味’的‘味’有何含義？”生成微信二維碼，供學(xué)生討論。這樣啟讀課可以突破時(shí)空的束縛，督促學(xué)生將資源進(jìn)行快速的整合，讓“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群啟讀課充滿趣味。

（二）“思維導(dǎo)圖”讓“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群研讀課深層化。淺層次的閱讀很難在頭腦里留下深刻的記憶，深層次的閱讀才能有效地提升學(xué)生的鑒賞水平。就“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展深層次的閱讀?！八季S導(dǎo)圖”APP 具有可視性、發(fā)散性和簡潔性的特點(diǎn)，可以動(dòng)態(tài)地展示作者的思維過程，是一個(gè)能幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵的途徑。以“《紅樓夢》閱讀與研討”研讀課為例，筆者讓學(xué)生在智能教室為第十章“呆霸王調(diào)情遭毒打，冷郎君懼禍走他鄉(xiāng)”制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。筆者首先將各種各樣的思維導(dǎo)圖模板發(fā)送給學(xué)生終端，學(xué)生選擇合適的模板后進(jìn)行制作。這既依靠了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又運(yùn)用了“思維導(dǎo)圖”APP 功能，還讓師生在課堂上形成了互動(dòng)，還讓“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群研讀課達(dá)到了深層化的效果。

（三）影視資源讓“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)讀課思辨化?！罢緯喿x與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生既能夠讀懂作品，又要有自己獨(dú)特的看法和主張。“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終目標(biāo)除理解作品的內(nèi)涵外，還需要教師和學(xué)生通過科學(xué)技術(shù)手段共同探討作品的內(nèi)蘊(yùn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？“影讀在線”是一種理想的途徑。經(jīng)典著作往往被拍攝成影視作品，教師若能將文本閱讀和影視作品聯(lián)系起來，選擇比較思辨的手段，可以讓創(chuàng)讀課思辨化。以“《紅樓夢》閱讀與研討”創(chuàng)讀課為例，在電視劇《紅樓夢》87版中，史湘云最后成了船妓，她穿著紅色的衣裳，對寶玉喊著“愛哥哥，贖我”，消失在茫茫的夜色中。然而在《紅樓夢》原作中這個(gè)情節(jié)是史湘云成了寡婦，晚境孤獨(dú)寂寞。筆者讓學(xué)生思考：導(dǎo)演為什么這樣安排？有學(xué)生指出，導(dǎo)演如此設(shè)置結(jié)局的理由是《紅樓樓》判詞“湘江水逝楚云飛”暗示了史湘云的如此命運(yùn)。也有學(xué)生指出，史湘云曾賦詩“寒塘渡鶴影”，電視劇《紅樓夢》87 版對史湘云結(jié)局的設(shè)置更符合曹雪芹的本意。

（四）“訊飛”和“釘釘”讓“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群讀寫課常態(tài)化。“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群為了學(xué)生積蓄了優(yōu)秀的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)到了寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)?！罢緯喿x與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于寫作課的開展，而常態(tài)化的寫作課有利于鞏固“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的成果。“訊飛”是一款能將語音轉(zhuǎn)化為文字的軟件，“釘釘”是一款適合溝通的軟件?！坝嶏w”和“釘釘”組合使用，可以讓學(xué)生的寫作變得更為便捷。以“《紅樓夢》閱讀與研討”寫作課為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“訊飛”語音軟件談“《紅樓夢》閱讀與研討”后的體會(huì)，然后將語音轉(zhuǎn)化為語文字，發(fā)送到“釘釘”軟件家校本上。然后筆者將學(xué)生出色的作品轉(zhuǎn)發(fā)給全班學(xué)生欣賞，以此打通“《紅樓夢》閱讀與研討”與寫作課的壁壘。在技術(shù)平臺(tái)的強(qiáng)大功能下，讀寫課常態(tài)化了，學(xué)生不愿意讀整本書和不愿意寫作的問題得到了有效的解決，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了提升。