韓紅霞 (廣東省珠海市香洲區(qū)第十一小學(xué) 519000)

連續(xù)性語境是指在一段語言中,上下文信息能夠連續(xù)地影響聽者或讀者對(duì)于某一信息的理解。在連續(xù)性語境中,信息的理解依賴于聽者或讀者對(duì)于上下文的理解,以及上下文中的各種語言元素,如詞匯、語調(diào)等。語境在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用,有助于學(xué)生理解單詞、短語和句子的含義和用法。通過將詞匯放置在特定的情境中,學(xué)生可以更容易地記住和應(yīng)用它們。語境也有助于提高聽力和閱讀理解能力,因?yàn)樗箤W(xué)生能推斷未知詞匯的含義,并理解句子中的暗示和信息。語境還有助于提高口語表達(dá)能力,學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在特定情境中正確使用單詞和短語,綜合性提高自身的語言技能。

一、英語教學(xué)中單元連續(xù)性語境的創(chuàng)設(shè)難題

1.語境設(shè)置難度不太合理

語境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言知識(shí)。然而,如果語境過于復(fù)雜煩瑣,學(xué)生就會(huì)難以理解,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)過于注重情境的真實(shí)性和生動(dòng)性,而忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平,導(dǎo)致語境過于復(fù)雜,難以被學(xué)生理解和運(yùn)用。

過于復(fù)雜的語境還會(huì)影響單元主題的統(tǒng)一性。每個(gè)單元都應(yīng)該有一個(gè)明確的主題,語境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該圍繞這個(gè)主題展開。如果教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)沒有考慮到單元主題的統(tǒng)一性,而是隨意創(chuàng)設(shè)各種情境,這就會(huì)導(dǎo)致單元主題的混亂和混淆,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

過于復(fù)雜的語境還會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的整體性。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程,需要學(xué)生在不同的語境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用。如果教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)沒有考慮到語言學(xué)習(xí)的整體性,而是隨意創(chuàng)設(shè)各種情境,這樣就會(huì)導(dǎo)致語境之間的不連貫和矛盾,影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

2.活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

小學(xué)英語教材通常會(huì)設(shè)置多個(gè)活動(dòng)板塊,人教版(新起點(diǎn))英語教材四年級(jí)上冊的第一單元中會(huì)設(shè)置“Look,Listen and repeat”“Let's talk”“Let's write”等板塊,在教學(xué)中,有的教師卻難以將不同板塊串聯(lián)起來。例如,“Let's talk”板塊是英語口語教學(xué)的重要部分,旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;“Look,Listen and repeat”板塊是英語單詞剖析的重要部分,旨在通過各種形式的練習(xí)幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)。在教學(xué)中,有的教師將兩個(gè)板塊獨(dú)立出來,僅僅將其作為一個(gè)單獨(dú)的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)或者單獨(dú)的詞句應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié),而忽視了與其他板塊的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式雖能提高學(xué)生的口語技能,但由于缺乏與其他板塊的互動(dòng),學(xué)生的口語學(xué)習(xí)往往只停留在模仿和重復(fù)的階段,或者規(guī)則的記憶和應(yīng)用上,缺乏一定的深度和廣度。

3.教育模式稍顯刻板

教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)往往只關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的傳授,而忽視了對(duì)整個(gè)單元主題的深入理解和把握。如果教師能從單元整體的視角出發(fā),對(duì)單元主題進(jìn)行提煉和歸納,并以此為引領(lǐng),設(shè)計(jì)出具有探究性和挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)式活動(dòng),那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提高。但在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于各種原因,有的教師無法做到這一點(diǎn)。他們往往在課堂的最后,以口述形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想的灌輸,希望通過這種方式實(shí)現(xiàn)情感教育和文化意識(shí)的滲透。這樣的做法往往只能取得形式化的效果,而無法真正實(shí)現(xiàn)情感教育和文化意識(shí)的深入滲透。

二、單元連續(xù)性語境的構(gòu)建策略

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平提煉單元主題

在設(shè)計(jì)單元連續(xù)性語境時(shí),教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力以及興趣愛好。以人教版(新起點(diǎn))英語五年級(jí)上冊Unit 5 TV Shows為例。教師在設(shè)計(jì)連續(xù)性語境時(shí),首先要明確單元主題及目標(biāo),Unit 5聚焦幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用英語在日常生活中請求幫助,單元中涉及基本的禮貌用語和詞匯,據(jù)此,教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:一是學(xué)生能熟練掌握描述單元句型及交際應(yīng)用;二是學(xué)生能通過閱讀和寫作,了解并描述電視節(jié)目、節(jié)目類型和節(jié)目內(nèi)容。(TV Shows的語境主題構(gòu)建思路如表1所示)

表1 TV Shows的語境主題構(gòu)建

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),通過圖片、視頻等形式展示過去與現(xiàn)在,引導(dǎo)學(xué)生思考并討論,并讓學(xué)生分組,扮演節(jié)目主持人,用英語描述自己主持的節(jié)目,再組織學(xué)生回憶自己現(xiàn)實(shí)生活中喜歡的節(jié)目及節(jié)目內(nèi)容,進(jìn)行節(jié)目介紹,鍛煉口語表達(dá)能力,或者讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“我喜歡的電視節(jié)目”的短文,同時(shí)開展小組競賽,讓學(xué)生展示他們的作品,評(píng)選出哪篇短文最有說服力,最能幫助讀者直觀了解電視節(jié)目的性質(zhì)和內(nèi)容,根據(jù)評(píng)選結(jié)果挑出最佳表現(xiàn)者。

通過課堂觀察、學(xué)生作品和小組競賽,評(píng)估學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況,讓學(xué)生進(jìn)行自我反思,總結(jié)自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲和不足,教師根據(jù)學(xué)生的反饋,調(diào)整教學(xué)策略,以提高教學(xué)效果,如此可以幫助學(xué)生在實(shí)際語境中掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

2.采用多元化教學(xué)方式強(qiáng)化板塊聯(lián)系

在設(shè)計(jì)單元連續(xù)性語境時(shí),教師應(yīng)重視各板塊間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),構(gòu)建貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境。以人教版(新起點(diǎn))英語四年級(jí)上冊Unit 5 Safety 為例。教師首先確立一個(gè)核心主題,如“生活中的安全注意事項(xiàng)”或“公共場合的安全事宜”,并設(shè)計(jì)如表2所示的練習(xí)任務(wù)。

表2 基于核心主題的板塊任務(wù)設(shè)計(jì)

在此基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析,以深化他們對(duì)單元內(nèi)容的理解。例如,組織學(xué)生探討公共安全問題的成因和解決方案,或讓他們從不同角度分析如何在日常生活中增強(qiáng)安全意識(shí)。通過此類拓展活動(dòng),學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí),還能提高批判性思維和創(chuàng)新能力,使單元教學(xué)更具深度和廣度。

3.強(qiáng)化學(xué)生主體性,提升參與度

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果,英語教師可以采取一種創(chuàng)新的教學(xué)方法——講解英語故事。這種方法不僅能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語,還能通過講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,鼓勵(lì)他們在講故事的過程中遷移和應(yīng)用全新的英語知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的見解。

在故事教學(xué)中,教師可以運(yùn)用豐富的語言和生動(dòng)的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的學(xué)習(xí)和思考中。例如,在Jobs單元的教學(xué)中,教師在講解完課程內(nèi)容后,可通過故事教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力練習(xí)。其操作步驟如下:一是設(shè)置如“Dream Job Storytelling”等寫作主題;二是將學(xué)生分成小組,每組由3至4名學(xué)生組成;三是為每個(gè)小組提供一個(gè)關(guān)于夢想職業(yè)的話題,如“你理想中的職業(yè)是什么”或“你夢想成為什么樣的專業(yè)人士”;四是要求每個(gè)小組共同探討和編織一個(gè)故事,圍繞他們所選擇的夢想職業(yè)展開,學(xué)生應(yīng)該明確故事的主題、情節(jié)和主要角色;五是鼓勵(lì)學(xué)生在故事構(gòu)思中扮演所選職業(yè)中的角色,以更好地理解和表達(dá)角色的心情和經(jīng)歷;六是學(xué)生在故事構(gòu)思過程中,應(yīng)該積極使用所學(xué)的英語知識(shí),包括相關(guān)詞匯和句型;七是學(xué)生共同創(chuàng)作一個(gè)生動(dòng)的故事,確保每個(gè)小組成員都參與到故事的編寫中,并貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)和段落;八是每個(gè)小組應(yīng)準(zhǔn)備好他們的故事并進(jìn)行表演,以展示他們的口語表達(dá)能力;九是在每個(gè)小組表演后,進(jìn)行討論和反饋。學(xué)生可以提供積極的建議和意見,幫助其他小組改進(jìn)他們的故事;十是要求學(xué)生將他們的故事寫成文章,包括描述角色的經(jīng)歷、情感和職業(yè)目標(biāo),提高他們的寫作技能。

在編寫故事的過程中,學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí),提高英語表達(dá)能力。同時(shí),教師還可以通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生的故事,幫助他們發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤,進(jìn)一步提高他們的英語寫作能力。

三、結(jié)語

以上探討分析了小學(xué)英語教學(xué)中單元連續(xù)性語境教學(xué)的必要性和實(shí)現(xiàn)路徑,使我們了解了如何利用英語語境進(jìn)行英語教學(xué),以及如何提高英語學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)中,教師要重視語境教學(xué)的重要性,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造各種適宜的語言環(huán)境,讓學(xué)生真正具備學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。