聶琪

【摘要】“教學(xué)評(píng)一致性”理念的滲透可以幫助教師設(shè)計(jì)更高效的教學(xué)過(guò)程.從實(shí)際影響分析，“教學(xué)評(píng)一致性”關(guān)注新課標(biāo)下的素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯性，強(qiáng)調(diào)學(xué)后反思在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用.為了構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師要強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一致性”，從其聯(lián)系入手進(jìn)行高效的教學(xué).本文對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂觀察下的“教學(xué)評(píng)一致性”調(diào)整做出研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂觀察；教學(xué)評(píng)一致性

“教學(xué)評(píng)一致性”關(guān)注新課標(biāo)下素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的能力評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的邏輯性，關(guān)注學(xué)后反思引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一致性”，教師要對(duì)三者聯(lián)系做出分析，思索內(nèi)在的教學(xué)要素.一般而言，資源的開(kāi)發(fā)可以為教學(xué)的實(shí)施與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源支持，教法的合理選擇可以支持教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，滲透素養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和自學(xué)，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)則關(guān)系學(xué)生的發(fā)展要求，串聯(lián)整體的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)與調(diào)整.

1 做好資源開(kāi)發(fā)，助力教學(xué)開(kāi)展

資源開(kāi)發(fā)與整理是進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)，教師要著手實(shí)際進(jìn)行分析，探尋資源的合理開(kāi)發(fā)途徑，用豐富的教學(xué)資源為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持.通常來(lái)說(shuō)，資源的合理開(kāi)發(fā)要建立在對(duì)教材的分析和資源的解讀上，教師要在課前做出分析研究，厘清教材的內(nèi)容，然后整理相應(yīng)的資源.

1.1 分析教材內(nèi)容，做出系統(tǒng)研究

在課前，為做好教材的分析工作，教師要結(jié)合課標(biāo)要求與素養(yǎng)培養(yǎng)解讀教材的內(nèi)容，分析學(xué)生在本課需要掌握的知識(shí)與對(duì)應(yīng)的發(fā)展能力.在完成解讀后，教師要著手實(shí)際分析現(xiàn)有素材，整理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的空缺，為資源的開(kāi)發(fā)做好前置準(zhǔn)備.通常來(lái)說(shuō)，在資源的開(kāi)發(fā)中，教師要聯(lián)系教學(xué)需求做出搜索關(guān)鍵詞的整合，然后依托具體的關(guān)鍵詞訪問(wèn)搜索引擎，獲取具體的資源內(nèi)容.

例如 在“全等三角形”的教學(xué)中，為做好資源開(kāi)發(fā)工作，教師可以在課前做出本課教材內(nèi)容的解讀，分析現(xiàn)有的資源與所需的額外資源構(gòu)成.通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要建立全等的概念，認(rèn)識(shí)全等三角形的特點(diǎn)與特征，在能力上，學(xué)生要發(fā)展自己的直觀想象和邏輯推理能力.在明確了基本要求后，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，教材提供了基本的圖片和概念解讀，但其并不足以幫助學(xué)生快速了解相關(guān)內(nèi)容，教師需要搜集一些素材幫助自己設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué).

1.2 立足教學(xué)需要，進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)

在實(shí)際的資源開(kāi)發(fā)中，為確保搜集的資源可以為教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供助力，教師要盡可能從官方性質(zhì)的站點(diǎn)獲取資源，一般而言，官方站點(diǎn)的資源效益平均質(zhì)量較高.當(dāng)然，各地區(qū)的學(xué)校教學(xué)需求與實(shí)際要求各不相同，為了整合形成更高效的教學(xué)過(guò)程，教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際規(guī)劃做出資源的針對(duì)性篩選，完成教學(xué)的準(zhǔn)備.需要注意的是，完成了資源的搜集與篩選并不意味著資源開(kāi)發(fā)的工作全部完成，教師還要整理資源，構(gòu)建展示載體.

例如 在“全等三角形”一課的教學(xué)前，教師可以將“全等三角形教學(xué)設(shè)計(jì)”“全等三角形實(shí)例”等作為關(guān)鍵詞訪問(wèn)相應(yīng)的資源站點(diǎn)，獲取相關(guān)資源.在搜集資源后，為了實(shí)現(xiàn)資源開(kāi)發(fā)，教師可以先做出篩選，聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)的需求剔除不符合教師教學(xué)規(guī)劃的資源，然后就選中的資源做出設(shè)計(jì).通常而言，教師要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案、微課、課件的設(shè)計(jì).

2 合理設(shè)計(jì)教法，凸顯教師“教”的作用

在過(guò)去，教師的教學(xué)承擔(dān)了教學(xué)的主要職能，為了提升教學(xué)效益，教師多會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué).在當(dāng)前，為落實(shí)新課標(biāo)的要求，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要綜合“教學(xué)評(píng)一致性”做出研究，明確教師教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，從概念解析與學(xué)生引導(dǎo)兩方面做出規(guī)劃與研究.

2.1 做好教學(xué)展示，實(shí)現(xiàn)概念解析

展示是數(shù)學(xué)教師解析數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生概念解析的重要途徑.為滲透“教學(xué)評(píng)一致性”的設(shè)置，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，合理規(guī)劃教學(xué)展示與解析的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)展示與解析中師生之間的互動(dòng)，并做出針對(duì)性規(guī)劃.一般而言，教師要安排好展示解析與語(yǔ)言解讀的關(guān)系，用循循善誘的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)概念生成的過(guò)程.

例如 在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以從概念的展示入手做出解讀，分析教學(xué)的展現(xiàn)方式.通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，教師在本課中要借助一次函數(shù)解析式的展現(xiàn)，幫助學(xué)生建立認(rèn)知，然后借助圖象的展示，幫助學(xué)生了解一次函數(shù)的特點(diǎn).為凸顯學(xué)生概念的主動(dòng)形成，教師在展示中要做到點(diǎn)到為止.如在解析式的展示上，教師可以展示一次函數(shù)與正比例函數(shù)的聯(lián)系，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)展示的例題列出解析式.

2.2 重視學(xué)生引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生探討

學(xué)生思考的引導(dǎo)是現(xiàn)階段不容忽視的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，教師要借助引導(dǎo)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生施以影響，讓學(xué)生就問(wèn)題與觀點(diǎn)做出探討與探究.通常而言，展示更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思索，教師在對(duì)學(xué)生思考的引導(dǎo)中，要合理規(guī)劃展示的形式，做到適度點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.面對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師不要輕易做出評(píng)述，而是要進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行討論分析，驗(yàn)證其結(jié)論的正誤.

例如 在“一次函數(shù)”的教學(xué)中，教師便可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考探索.其中，教師可以借助問(wèn)題“一次函數(shù)的圖象有何特點(diǎn)？”“如何判斷函數(shù)是不是一次函數(shù)？”來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考.在學(xué)生給出回答后，教師可以進(jìn)行追問(wèn)“你對(duì)你的結(jié)論有幾成把握呢？”然后再做出展現(xiàn)與引導(dǎo).

3 有效引導(dǎo)，顯現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的作用

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)代教育的主流設(shè)計(jì)，在實(shí)際中，為了滲透“教學(xué)評(píng)一致性”，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生引導(dǎo)，用資源的支持和語(yǔ)言的引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生自學(xué)，發(fā)展其自身的能力與素養(yǎng).通常而言，為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師要關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也可以借助微課，用微課引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效解析，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要.

3.1 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，助力學(xué)生自學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效自學(xué).為了推動(dòng)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)”作用，教師要就導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)做出分析，從當(dāng)課的教學(xué)內(nèi)容入手引申，設(shè)計(jì)針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案助力學(xué)生自學(xué).通常來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要包含當(dāng)課的數(shù)學(xué)概念知識(shí)、數(shù)學(xué)算理算法簡(jiǎn)介，還要包含幾個(gè)探究性的思考問(wèn)題.這些資源都是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探析的助力.

例如 在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用導(dǎo)學(xué)案推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué).在實(shí)際中，為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師要關(guān)注資源的開(kāi)發(fā)，從本課的三角形知識(shí)入手整理素材.為拓展學(xué)生的認(rèn)知，提升其興趣，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以融入《九章算術(shù)》的相關(guān)記載，幫助學(xué)生進(jìn)行分析思索.為了量化要求，教師還可以在導(dǎo)學(xué)案中融入一些練習(xí)題，要求學(xué)生在自學(xué)后完成.

3.2 引入微課設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生解析

微課是微時(shí)代背景下的產(chǎn)物，其是一種當(dāng)下非常流行的教學(xué)工具，在教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用微課，可以提升教學(xué)的豐富性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).為了運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，教師要就微課的制作進(jìn)行研究.一般而言，教學(xué)中所用的微課多種多樣，其復(fù)雜程度也有很大的差異.教師可以結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展需求合理地劃定微課的形式和內(nèi)容，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課資源.從效益上看，用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與知識(shí)解析的微課屬于解析微課，這一類微課強(qiáng)調(diào)知識(shí)的解讀與學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以從實(shí)際入手進(jìn)行研究，組建相應(yīng)的微課.

例如 在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以借助微課設(shè)計(jì)教學(xué).在課前，教師要綜合可用的資源進(jìn)行統(tǒng)籌整理，按照一定的框架生成微課.在微課的形成中，教師要關(guān)注文字、圖片、視頻資源的聯(lián)合應(yīng)用，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形成對(duì)應(yīng)的課件.在課堂上，教師可以展示微課，再為學(xué)生解讀微課的內(nèi)容，解析三角形的三邊關(guān)系與其常見(jiàn)的考查形式，讓學(xué)生思索如何才能實(shí)現(xiàn)相關(guān)習(xí)題的有效解答與分析.在學(xué)生完成解析后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，整理闡述小組的收獲，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一歸納，然后教師可以聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，驗(yàn)證學(xué)生的解答情況.

4 調(diào)整評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)“評(píng)”的價(jià)值

評(píng)是容易被忽視的一環(huán)，為了融合教學(xué)評(píng)一致性，教師要正確地解讀教學(xué)評(píng)價(jià)，并圍繞其做出針對(duì)性調(diào)整.從實(shí)際價(jià)值分析，“評(píng)”可以從兩方面做出解讀.一方面，“評(píng)”可以在課前對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，教師可以圍繞課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生做出發(fā)展評(píng)價(jià)，劃定教學(xué)內(nèi)容；另一方面，則可以在課后進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，再輔以針對(duì)性地設(shè)計(jì)和規(guī)劃.落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，從課前、課后兩方面進(jìn)行考量.為了提升評(píng)價(jià)的效益，教師還要擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體，引入學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容.

4.1 關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，重視教學(xué)過(guò)程

過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可以從課前與課后兩方面做出規(guī)劃.在課前，教師可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展情況作出評(píng)價(jià)，解讀學(xué)生的基本發(fā)展水平，然后聯(lián)系新課標(biāo)的素養(yǎng)要求解析本課學(xué)習(xí)中學(xué)生需要達(dá)成的發(fā)展層級(jí).在課后，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，研究現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)估.

例如 在進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師便可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)調(diào)整評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提升評(píng)價(jià)體系中過(guò)程評(píng)價(jià)的效益占比.其中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，從學(xué)生的課堂參與情況、注意力集中情況、問(wèn)題回答情況等評(píng)判學(xué)生的綜合發(fā)展情況，然后給出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià).為了觀察學(xué)生的能力進(jìn)步情況，教師還要匯總課堂練習(xí)的效果，分析學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，就學(xué)生存在的問(wèn)題做出梳理，將其作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的參考要素.對(duì)于本課的教學(xué)而言，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的解析與研究分析，并給出針對(duì)性的關(guān)注與評(píng)價(jià).如此一來(lái)，在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生就可以得到教師的贊賞與表?yè)P(yáng).

4.2 引入學(xué)生評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)效益

學(xué)生評(píng)價(jià)是相對(duì)教師評(píng)價(jià)的一個(gè)概念，可以作為課堂評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充做出設(shè)計(jì).在實(shí)際中，為了凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，教師可以在評(píng)價(jià)體系中引入學(xué)生評(píng)價(jià)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性價(jià)值.從實(shí)際效益來(lái)看，學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于學(xué)生高階思維和核心素養(yǎng)的培育.從實(shí)施路徑來(lái)看，教師可以將學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)置在教師評(píng)價(jià)之前，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思或?qū)π〗M內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià).

例如 在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師就可以想辦法引入學(xué)生評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)的實(shí)施提升教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合效益.其中，考慮實(shí)際效益，教師要將學(xué)生評(píng)價(jià)置于教師評(píng)價(jià)前.教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組反思，開(kāi)展相互提問(wèn)，了解彼此的知識(shí)掌握情況，然后生成相應(yīng)評(píng)價(jià).在學(xué)生評(píng)價(jià)完成后，教師可以聯(lián)系學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生的整體表現(xiàn)，給出教師評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的知識(shí)掌握與能力發(fā)展情況.

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教、學(xué)、評(píng)應(yīng)是緊密聯(lián)系的過(guò)程，為了構(gòu)建高效教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注“教學(xué)評(píng)一致性”，并圍繞教、學(xué)、評(píng)內(nèi)在的聯(lián)系做出分析，從課堂的生成與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用出發(fā)做出教學(xué)設(shè)計(jì).一般而言，教師要從教學(xué)的生成入手，關(guān)注資源的開(kāi)發(fā)，用教學(xué)資源推動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建，在教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建上，教師則要關(guān)注教法設(shè)計(jì)、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)聯(lián)，從實(shí)際入手形成針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程.

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