賀同紅 （山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道朱封小學(xué)）

一、“鼓勵式”教育概述

（一）“鼓勵式”教育

“鼓勵式”教育是指教師在教學(xué)過程中，通過構(gòu)建輕松、和諧、自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生秉持自信、自強(qiáng)的態(tài)度投入自主的學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中通過開展“鼓勵式”教學(xué)，對學(xué)生所取得的成就進(jìn)行及時、準(zhǔn)確地肯定，進(jìn)而提升學(xué)生自身的成就感。激勵學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷探索，在面對學(xué)業(yè)困難時，增強(qiáng)面對困難的信心與勇氣。經(jīng)過師生合作構(gòu)筑的“鼓勵”—“努力”良性循環(huán)，最終將鼓勵驅(qū)動下的學(xué)生“被動式”的學(xué)生求知模式，最終轉(zhuǎn)化為以學(xué)生自我激勵為核心驅(qū)動，教師激勵驅(qū)動為輔助的多元化驅(qū)動模式，顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與后續(xù)學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。良好的驅(qū)動模式由學(xué)生經(jīng)由與教師在課堂上的良性互動所需，而所具備的良性互動模式會逐步固化為學(xué)生自身所固有的行為習(xí)慣，乃至上升為更高層面的個人處世原則。秉持由“鼓勵”所鑄就的處世原則，同班級內(nèi)的學(xué)生間勢必會有意識或無意識的彼此間相互激勵，從而在同一班級內(nèi)形成良好的班級風(fēng)氣。

（二）小學(xué)英語教學(xué)“鼓勵式”教育價值

小學(xué)階段，無法將個體對于任課教師本身的好惡與對學(xué)科本身的好惡進(jìn)行有效分離。同時，小學(xué)階段是義務(wù)教育階段英語教育的開始，也是絕大部分非學(xué)生接觸英語的開始。上述兩點最終決定了學(xué)生對于小學(xué)階段英語任課教師的好惡本身在極大程度上影響的學(xué)生本身對于英語學(xué)科的興趣。而“鼓勵式”教育導(dǎo)向下教師所展現(xiàn)出的對于學(xué)生的積極關(guān)注，認(rèn)可，鼓勵與支持。在小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知中，形成了“任課教師可親近—該學(xué)科可學(xué)習(xí)”的有效關(guān)聯(lián)。為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師對學(xué)生的語言鼓勵，同樣會對學(xué)生的語言起到顯著的塑造作用。具體可表現(xiàn)為對其他學(xué)生在表現(xiàn)良好時，學(xué)生間自發(fā)主動地予以語言鼓勵。學(xué)生間積極性的語言表達(dá)在6～9歲為主體的小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生間所發(fā)揮的友誼促進(jìn)作用效果顯著。同時，良好的學(xué)生間關(guān)系也有效推動學(xué)生間彼此間的各類合作，對學(xué)生自身的社會支持是有效的補(bǔ)充與拓展。

“鼓勵式”教育將教育重新回歸基于小學(xué)生追求認(rèn)同，鼓勵與關(guān)注的發(fā)展規(guī)律，將失敗、困難、問題，還原為可以存在，可以被承認(rèn)，可以被認(rèn)識的客觀事實，并引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度直面英語學(xué)習(xí)中的困難與失敗，增進(jìn)其心理韌性。

（三）“鼓勵式”教育的理論基礎(chǔ)

羅森塔爾效應(yīng)是“鼓勵式”教育開展的基礎(chǔ)與前提?！肮膭钍健苯逃蠼處熢诹⒆銓W(xué)生合理預(yù)期的前提下，出于客觀事實與真誠，對學(xué)生給予贊賞。不斷發(fā)掘?qū)W生進(jìn)一步增長和提高的可能。在“被期待”的真誠對待下，學(xué)生不斷嘗試，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生修正其自身表現(xiàn)，最終將教師期待轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的學(xué)生表現(xiàn)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為“鼓勵式”教育的實現(xiàn)提供了實施空間。學(xué)生獨立可以實現(xiàn)的能力范圍與在指導(dǎo)者指導(dǎo)下可以達(dá)到的水平，兩者間的差距構(gòu)成了最近發(fā)展區(qū)，這也是“鼓勵式”教育實習(xí)的著力點?！肮膭钍健苯逃腔诳陀^事實的教師期待下的產(chǎn)物，不是模糊化，無底線鼓勵的結(jié)果。教師的鼓勵必須精巧地著力于最近發(fā)展區(qū)，讓鼓勵服務(wù)于學(xué)生不斷迫近最近發(fā)展區(qū)的上限。發(fā)揮最近發(fā)展區(qū)的真正作用，讓最近發(fā)展區(qū)成為不斷推進(jìn)。

馬斯洛需求層次理論為“鼓勵式”教育的實施脫離零散的鼓勵，成為有層次，有系統(tǒng)的體系化教學(xué)原則。在家庭提供的生理需求層次保障下，輕松愉悅的課堂氛圍為學(xué)生提供了充足水平的安全需求。而師生互動下習(xí)得的社交模式，也為學(xué)生滿足社交需求提供了可能。貫穿教學(xué)過程的“鼓勵式”教育更是對學(xué)生尊重的集中體現(xiàn)。

二、利用“鼓勵式”教育開展小學(xué)英語教學(xué)評價策略

（一）構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)英語教師在構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍過程中，除了言語內(nèi)容中，口頭語言的運用與書面語言的表達(dá)外，非言語內(nèi)容的衣著、神情、動作等同樣也是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵。

例如，在《How old are you》一課教學(xué)中，在教師自身的衣著選擇上，可選用淺色系，設(shè)計簡單的服飾，同時佩戴印有當(dāng)前學(xué)生群體感興趣的卡通形象名牌，如Peppa（小豬佩奇）。淺色系的衣著在視覺感受上給人以親近感，深色系則在潛意識上呈現(xiàn)拒絕溝通的含義?？ㄍㄐ蜗蟮拿仆瑯涌梢员砻鹘處煂τ趯W(xué)生群體當(dāng)前感興趣的內(nèi)容有所了解。師生彼此間的溝通也創(chuàng)造了良好的溝通切入點。相比于傳統(tǒng)的hello boys and girls / good morning （afternonn teacher）。Hello Peppa / Pony，讓學(xué)生感受到更有新意，也更有交流興趣。

在《How old are you》一課中，在原來每節(jié)課流程性的集體問候結(jié)束后，教師需要主動使用Hi/Hello等簡單方式與班內(nèi)每個同學(xué)進(jìn)行一對一互動。該互動內(nèi)容不僅是對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與回顧，更是教師增進(jìn)與每個同學(xué)深入交流的機(jī)會。教師通過該過程可以將學(xué)生姓名與學(xué)生本人進(jìn)行一一對應(yīng)，進(jìn)而表明教師對學(xué)生本人的重視。教師個人先行的自我示范，也避免了學(xué)生因遺忘或疏漏導(dǎo)致遺忘以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的尷尬。

正式進(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，How old are you？ I am years old.標(biāo)準(zhǔn)的范式對話可以進(jìn)行一定的拓展或精簡，數(shù)字+years old或直接回答數(shù)字均可。在整個對話過程中，教師在對話中要屈膝或半蹲，盡可能與學(xué)生視線平齊，以示尊重。對于較為害羞或靦腆的學(xué)生，示以微笑，不斷鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。之后結(jié)合前文的問候內(nèi)容，構(gòu)建問候+問年齡的完整對話，完成本課時的教學(xué)任務(wù)。

在完成本課基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行拓展，通過佩戴Peppa （小豬佩奇）名牌，扮演對應(yīng)角色，將對話變成：

Hello.Pepoa

Hello...

How old is Peppa?

Peppa is four years old.

（二）良性競爭下的相互激勵

經(jīng)過第一階段的展示后，課堂氛圍逐漸濃郁，學(xué)生的課堂參與程度不斷增強(qiáng)。學(xué)生可能因課堂時長有限而無法全部參與，因而爭奪參與機(jī)會，或參與結(jié)束無所事事而干擾其他學(xué)生參與課堂表現(xiàn)等問題。此時教師應(yīng)在對話示范結(jié)束，學(xué)生逐個參與演練時聲明以下原則：（1）每個學(xué)生都有參與機(jī)會；（2）參與完成的學(xué)生要觀察其他參與的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)該組的亮點，留于下節(jié)課進(jìn)行講評時發(fā)言。（3）未參與的學(xué)生要注意臺上演練的同學(xué)，避免犯同樣錯誤，或?qū)W習(xí)他們的優(yōu)點，豐富自身對話內(nèi)容。以上幾個原則將已參與，正參與，未參與的全體學(xué)生囊括在內(nèi)。并引導(dǎo)完成學(xué)生發(fā)掘他人亮點。

同樣以《How old are you》一課為例，在上述示范結(jié)束后，學(xué)生逐個開始參與。教師嚴(yán)明：“我們時間有限，為保證每個同學(xué)都有參與機(jī)會，所以，大家要認(rèn)真聽示范，仔細(xì)看前面同學(xué)的演練，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，豐富自己的對話?！睂W(xué)生進(jìn)行對話展示時，要與未完成對話的同學(xué)進(jìn)行溝通。某同學(xué)表明，他不喜歡Peppa（佩琪），喜歡奧特曼，希望老師告知自己歐布奧特曼（Ultrman·orb）的名英文名字，以及超過一百歲（more than one hundred years old）的英文表達(dá)方式。并使用紙張，自行制作了歐布·奧特曼名牌。在其具體進(jìn)行對話展示時，佩戴了自制名牌，并使用了教師臨時教授的Ultraman和more than one hundred years old等句子，以及歐布奧特曼的標(biāo)志性動作。受該學(xué)生的啟發(fā)，在后續(xù)對話中，陸續(xù)出現(xiàn)Pony（小馬寶莉），Mr bare （光頭強(qiáng)）地與眾人打招呼，并介紹年齡的情景。

在臨近本次課堂對話展示即將結(jié)束時，一位展示同學(xué)向教師表示想四人共同展示。在展示過程中，四人分別擔(dān)任姐姐Peppa（佩琪）、弟弟George（喬治）、豬媽媽（Mummy pig）、豬爸爸（Daddy pig）。對話過程中學(xué)生模仿佩琪一家經(jīng)典的豬叫聲和跳泥坑的動作。某有一定英文基礎(chǔ)的同學(xué)還在本次課堂對話展示結(jié)束時，進(jìn)行總結(jié)：We are family。

通過在展示前的要求與展示期間的語言交流，教師將受時間限制下的，同學(xué)間潛在的零和博弈，轉(zhuǎn)換為關(guān)注他人亮點，豐富自身表現(xiàn)的自我提升，學(xué)生為達(dá)到更好的展示效果要不斷回憶自己所感興趣的卡通形象經(jīng)典動作，要邀請其他同學(xué)加入自己的對話小組，以確保人數(shù)足夠開展對話，小組內(nèi)如何分配角色，都需要在彼此合作，相互激勵的前提下進(jìn)行協(xié)調(diào)，最終保證對話的展示效果。

（三）多渠道的“鼓勵式”表達(dá)

在非課堂領(lǐng)域，教師與學(xué)生間的一對一交流，教師在學(xué)生作業(yè)上留有的各類書面評語，是對以言語為核心載體的課堂鼓勵的有效補(bǔ)充和針對性細(xì)化。課堂中教師面對學(xué)生數(shù)量多，情況也較為復(fù)雜，對于沒有及時給予的反饋內(nèi)容，可以通過作業(yè)評語或其他學(xué)期結(jié)束時的各類評語予以補(bǔ)充。

在本次對話課程結(jié)束后，教師遺留相關(guān)作業(yè)?？陬^作業(yè)可以要求學(xué)生向同學(xué)或家長復(fù)述自己今天課堂展示的內(nèi)容或自己印象深刻的對話。書面作求整理歸納今天對話中的各種卡通角色名稱與年齡。在本次作業(yè)布置后，收回的書面作業(yè)反饋大致可做如下歸類：最先結(jié)束對話的同學(xué)整理最為全面，包含課堂提及的各類卡通角色，并附有課本原本的對話內(nèi)容。部分學(xué)生只整理了自己感興趣的幾個角色對話。并有同學(xué)在作業(yè)上留言，表明某些同學(xué)對于某個卡通角色的年齡計算錯誤，并提供了更正后的正確年齡。少部分同學(xué)整理數(shù)量過少（少于三個），部分同學(xué)書寫有錯誤或過于凌亂。對于以上幾類學(xué)生，整理最全面的學(xué)生，教師通過留言“good”“perfect”“wonderful”并配以笑臉以示鼓勵。對于附言糾正他人錯誤的同學(xué)，留言“carefull”與更為復(fù)雜的“excellent”.對于有點粗心或疏漏的同學(xué)，“you can more carefull”。通過留言學(xué)生不認(rèn)識的內(nèi)容，敦促他們進(jìn)行自我查找，詢問同學(xué)、老師，以補(bǔ)償之前作業(yè)的疏漏。借助作業(yè)的情況反饋，除了了解學(xué)生的課堂掌握情況，也可以進(jìn)而了解學(xué)生的興趣與愛好，讓后續(xù)的“鼓勵式”教學(xué)做到有的放矢。對于能夠正常完成課堂預(yù)留要求的同學(xué)，教師只需要定期更換鼓勵語言，避免因同樣激勵而導(dǎo)致學(xué)生倦怠，對于細(xì)心和愿意探索新內(nèi)容的同學(xué)，教師則可在作業(yè)留言上適量使用學(xué)生未學(xué)的新詞，用于擴(kuò)展學(xué)生詞匯量。對于跟上教學(xué)進(jìn)度存在一定困難的學(xué)生，教師則可在作業(yè)留言上使用中文，不斷督促學(xué)生追上學(xué)業(yè)進(jìn)度。

在課間與學(xué)生相遇時，對于學(xué)生面帶微笑，或用眼神予以鼓勵，點頭示意等。通過從教學(xué)活動中課堂上的言語認(rèn)同到課后作業(yè)的書面語言鼓勵，從肢體語言的鼓勵到微小表情或動作的認(rèn)同，乃至與其他老師的溝通交流，學(xué)期結(jié)束時的評語寄言。讓學(xué)生全方位，多渠道感受教師真誠的鼓勵與認(rèn)可。