陳家鈺 （廣西壯族自治區(qū)桂林市永?？h教育局）

對于小學(xué)生而言，英語繪本的融合教學(xué)益處頗多。優(yōu)秀的繪本融合可以活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，培養(yǎng)邏輯能力以及提高學(xué)生英語實際運用能力；還可以幫助孩子們拓展視野，了解不同的國家和文化；最重要的是繪本可以培養(yǎng)學(xué)生的情感和品德素質(zhì)，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。在大觀念下小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點，加強教材結(jié)構(gòu)性分析，尋求教材與繪本融合教學(xué)的平衡，以提高小學(xué)英語教學(xué)生動性和豐富性。

一、小學(xué)英語繪本融合教學(xué)的原則

第一，堅持主題情境的一致性原則。為幫助學(xué)生充分地理解英語教學(xué)中語境重難點問題，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇主題情境和語境相一致的英語繪本，聚焦同一情景下英語表達(dá)方式的不同，提升學(xué)生對某一主題的整體認(rèn)知，延伸知識的深度和廣度，這也符合大觀念，大單元主題教育的理念。

第二，堅持功能語言的相關(guān)性原則。在小學(xué)英語教學(xué)中語言知識是基礎(chǔ)，功能語言是語用的基礎(chǔ)，這就需要加強對功能語言的培養(yǎng)。繪本作為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了解英語文化的重要抓手，繪本融合教學(xué)應(yīng)該堅持功能語言的相關(guān)性原則，重點考查繪本中詞匯、語法以及文化是否與英語教材相匹配，使學(xué)生不僅掌握英語語言功能，也可以拓展功能語言的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

第三，堅持文本難度的相當(dāng)性原則。維果斯基提出了著名的最近發(fā)展區(qū)理論，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，同時也承認(rèn)了學(xué)生在將要學(xué)習(xí)到的知識以及自己實際能夠?qū)W習(xí)之間的距離。因此，教師在給學(xué)生提供繪本時應(yīng)該堅持文本難度的相當(dāng)性原則，教師給學(xué)生選擇繪本既不可以過于簡單，也不能超出學(xué)生認(rèn)知范圍，要符合最近發(fā)展區(qū)理論。讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，形成挑戰(zhàn)，這樣不僅可以控制學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)效果。

第四，堅持認(rèn)知情感的對應(yīng)性原則。每一個學(xué)生都是獨特的個體，他們有著自由的個性傾向，也有充分的認(rèn)知，教師不應(yīng)該對學(xué)生的這種個性進(jìn)行打壓，不管是教材還是繪本，在內(nèi)容中都包含了非常深刻的人文精神，對學(xué)生的情感和心靈都能夠起到一定的影響。因此，教師應(yīng)該在繪本融合的過程中注重對學(xué)生的精神熏陶，帶領(lǐng)學(xué)生通過文字和文本對話，讓學(xué)生的精神世界得到豐富，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。

第五，堅持融合教學(xué)協(xié)同性原則。基于教材和繪本融合的教學(xué)活動要建立活動的橫向聯(lián)系，挖掘同一主題意義統(tǒng)領(lǐng)下不同學(xué)習(xí)材料的共同點和不同點，提升學(xué)生的分析鑒賞能力；還要建立活動的縱向聯(lián)系，遷移不同學(xué)習(xí)材料中歸納、總結(jié)的知識，升華理解主題意義，拓寬學(xué)習(xí)視野。

第六，堅持課內(nèi)整合，課外廣泛閱讀的原則?；诖笥^念教學(xué)理論，廣泛的英語閱讀訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力，還可以拓寬學(xué)生對英語知識、文化的邊界。因此，繪本融合教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展廣泛的繪本閱讀。但是，在具有明確教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)中，就要堅持匹配目標(biāo)相同的繪本閱讀，即堅持課內(nèi)整合，課外廣泛閱讀。

二、精心挑選融合英語繪本

為了發(fā)展學(xué)生不同的英語能力，圖書市場中開發(fā)了很多英語繪本，而不同的英語繪本在文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語言特色方面有著千差萬別的差異。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，以及不同的教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇英語繪本。

（一）根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點挑選繪本

繪本作為英語學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)的融合教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展和對新鮮事物充滿好奇心的認(rèn)知特點進(jìn)行選擇。例如，挑選語言簡單，結(jié)構(gòu)清晰的繪本，便于提高剛剛接觸英語的小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；選擇圖畫豐富，色彩鮮明的繪本，滿足小學(xué)生好奇心和對色彩圖畫的特殊情感；選擇可以幫助學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練語感，有反復(fù)或重復(fù)內(nèi)容的繪本等等。選擇這樣的繪本能夠有效幫助小學(xué)生初步理解、認(rèn)識英語知識與英語文化。

（二）根據(jù)教學(xué)要求選擇繪本

在小學(xué)英語繪本融合教學(xué)中，教師還應(yīng)該立足大觀念思想，充利用英語繪本的功能性作用，滿足英語教學(xué)的要求。例如，根據(jù)不同的教學(xué)主題選擇合適的融合繪本。外研版教材三年級上Module 1 主題是“問候”，在我們選擇的《麗聲北極星分級繪本（外研版）》第一級上第一冊故事話題也是“問候”，教材中反復(fù)強調(diào)的Good morning. How are you? 詞匯和句型，在這套繪本第一級《叢林歷險記》中也反復(fù)出現(xiàn)了Good morning. How are you?詞匯和句型。還有根據(jù)小學(xué)生的語言水平、認(rèn)知情感以及認(rèn)知范疇選擇與之匹配的融合繪本。我們選擇了《大貓》繪本，它分為分級閱讀（Readers）、拼讀（Phonic Readers）、拼讀提高（Phonics Progress）等多個板塊，適合不同語言水平的學(xué)生分別使用；《國家地理少兒閱讀分級》繪本也是我們推薦給學(xué)生的主要繪本，它是“科普”和“分級閱讀”的結(jié)合體，適合對自然、歷史、科學(xué)、考古學(xué)及現(xiàn)代文學(xué)感興趣、有認(rèn)知的學(xué)生使用。

三、開展多種形式的英語繪本活動

基于大觀念的小學(xué)英語繪本融合教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)容豐富多彩，形式多元化，既要重視課堂教學(xué)與繪本融合，也要關(guān)注課堂之外的繪本活動，共同作用于學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

（一）關(guān)注課堂教學(xué)中英語繪本的融合

在小學(xué)英語教材中包含著非常多的英語短語和詞匯內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系十分緊密，除了要學(xué)習(xí)這些英語知識以外，英語在不同語境中，語言邏輯不同，使用的詞匯也會不同。要想讓英語教材的這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果，教師應(yīng)重視英語繪本融合課堂教學(xué)的策略，加強繪本閱讀技巧，深度挖掘繪本人文要素，帶給學(xué)生多樣化的情感體驗，讓學(xué)生打開情感的大門，升華思維品質(zhì)。

以“Happy birthday!”為例，Happy birthday是英語中常用的祝語，廣泛地應(yīng)用于日常的生日聚會場景中，對學(xué)生來說并不陌生，因為每一個小學(xué)生都體驗過過生日的場景。過生日時，不管是家人、朋友還是老師，都會為學(xué)生送上一句Happy birthday的祝福語。在本節(jié)課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《Happy birthday》英語繪本，提高學(xué)生的理解力、想象力以及邏輯思維能力。本部繪本展現(xiàn)了安娜生日派對的場景，安娜生日派對上小朋友們非常開心，紛紛送出了自己的生日禮物，度過了一個非常愉快的生日。在講解Tom and Lucy went to Ana's party.“Happy Birthday， Ana!” said Tom. 一句時，教師可以讓學(xué)生分別扮演英語繪本中的Tom 、Lucy和Ana進(jìn)行情景演繹。小學(xué)階段的學(xué)生本身具有良好的表演天賦，能夠在教師的引導(dǎo)下參與到英語繪本表演中，每個學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，充分挖掘不同人物的特點，將繪本中的情境完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營造了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）關(guān)注豐富多彩的課外繪本活動

首先，教師可以組織開展以“悅讀促成長，童心繪世界”為主題的繪本閱讀活動。小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，更喜歡在不同的活動中進(jìn)行實踐，掌握知識。在活動中，學(xué)生將繪本故事以畫報、思維導(dǎo)圖等形式一一呈現(xiàn)，繽紛的色彩、生動形象的角色，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了一個個生動有趣的故事。一個個充滿智慧與趣味的繪本作品應(yīng)運而生，展現(xiàn)出學(xué)生無窮的創(chuàng)造力以及對英語知識的充分理解。通過舉行這樣的活動，為學(xué)生搭建起展示自我的舞臺，激發(fā)了學(xué)生對閱讀英語繪本的興趣。學(xué)生徜徉在繪本的世界中，樂享其中，取長補短，開闊眼界，在英語繪本閱讀這片沃土上茁壯成長，提高小學(xué)生英語閱讀、表達(dá)、思維等能力。

其次，學(xué)校應(yīng)該加強與教師的溝通與合作，積極開展豐富多彩的課堂、生活、節(jié)日等展示活動，鼓勵學(xué)生積極閱讀繪本故事，唱繪本歌謠，演課本劇，創(chuàng)編繪本故事，記錄生活。通過以賽促評、以展促讀，從班級、級部、學(xué)校以至更高平臺，為學(xué)生搭建良好的展示平臺。比如學(xué)?？梢苑e極組織開展英語繪本進(jìn)校園故事大賽活動。在英語繪本進(jìn)校園活動中小學(xué)生每人拿1～2本英語繪本進(jìn)行圖書漂流，輪流借閱傳看，養(yǎng)成閱讀英語繪本的習(xí)慣。在這期間，各班英語教師做好英語繪本的篩選工作，并和學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)。在教師的激勵下，學(xué)生自愿參加英語繪本進(jìn)校園講故事比賽活動中。繪本故事比賽中學(xué)生以豐富的面目表情與肢體動作，惟妙惟肖地為大家呈現(xiàn)英語這門語言的魅力，學(xué)生的語言語調(diào)優(yōu)美悅耳，節(jié)奏分明，余音繞梁。通過組織開展英語繪本進(jìn)校園故事大賽活動，推進(jìn)了學(xué)校英語特色建設(shè)，給學(xué)生提供了豐富多彩的校園生活，展示了學(xué)生的英語才能，讓每一個學(xué)生都能夠找到自己身上英語學(xué)習(xí)的潛力，也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

最后，教師可以積極組織學(xué)生開展英語繪本制作特色活動。英語繪本制作是英語教師教學(xué)一個長期研究的課題，小學(xué)階段的學(xué)生寫寫畫畫是天性，如果學(xué)生遇到與生活非常貼切的英語話題，也會有繪畫的沖動。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生特點開展英語繪本制作特色活動，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新方式。

在繪本制作中，學(xué)生會加強對英語教材的分析，學(xué)習(xí)英語教材中的詞匯、語法，同時也會向教師請教英語繪本制作的相關(guān)知識。在教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的努力下學(xué)生創(chuàng)作的英語繪本有的內(nèi)容豐富，有的配色舒適，有的簡單明了，有的配色大膽，有的非常有創(chuàng)意，每一部繪本作品都代表著學(xué)生一顆顆純潔快樂的童心，讓讀者賞心悅目，感到輕松快樂。組織開展豐富的英語繪本活動符合小學(xué)階段學(xué)生的特點，然而在參與活動中不同的學(xué)生也會表現(xiàn)出一定的差異性和問題，這就需要教師要及時幫助學(xué)生解決問題，這對學(xué)生、對教師來說也是一項挑戰(zhàn)。教師需要具備靈活組織開展活動的能力，并具備教育機制，能夠及時解決學(xué)生問題，讓學(xué)生有序參與活動。目前，我國部分小學(xué)英語教師在活動組織能力方面還尚待提升。因此，學(xué)校應(yīng)該積極組織開展多種形式的教師培訓(xùn)活動，為教師講解活動開展需要注意的問題，豐富教師對活動的認(rèn)識，提高教師的教育機制，讓多種形式的英語活動可以在小學(xué)中真正落實。

作為小學(xué)英語教師，也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在工作之余通過多種方式提升自己組織活動的能力，為小學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)英語、了解繪本的平臺。只有教師教學(xué)能力提升，英語繪本活動才會開展得更加順利。