王秀香（甘肅省武威第三中學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有人文精神豐富、綜合性強(qiáng)的教育特點(diǎn)，課文選材、課時(shí)安排、單元主旨指向性明確，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力、審美素養(yǎng)提升起著積極意義。基于學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育重視，立足教學(xué)實(shí)情及學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)理念培育目標(biāo)融入其中，以使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、注重知識(shí)積累，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需長(zhǎng)期堅(jiān)持，而學(xué)生通過(guò)不斷積累知識(shí)可使語(yǔ)文素養(yǎng)逐漸得以提升。核心素養(yǎng)理念中的“語(yǔ)言運(yùn)用”能力考查學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，需要學(xué)生能主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積累，并通過(guò)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)梳理，形成良好的語(yǔ)感，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。基于這一核心素養(yǎng)理念，教師可利用閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建“語(yǔ)句積累”活動(dòng)，讓學(xué)生了解不同詞語(yǔ)搭配的特點(diǎn)、語(yǔ)句表達(dá)的妙處，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的有效融入。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《燕子》一課，本課閱讀按照“由近到遠(yuǎn)”的順序觀察燕子，從燕子的外形、燕子為春光平添生趣、燕子的飛行、燕子的停歇四個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)，表現(xiàn)了燕子活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為讓學(xué)生積累更多有效的詞句知識(shí)，教師可加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探索，從“詞”到“句”，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)解讀，讓其感知語(yǔ)言搭配的魅力。比如，詞匯“輕快有力”“如毛的細(xì)雨”“爛漫無(wú)比”“伶俐可愛(ài)”等，教師可結(jié)合具體語(yǔ)境，讓學(xué)生了解這些詞匯的搭配方式及使用效果，通過(guò)詳細(xì)講解拓展學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。隨后，教師可加大對(duì)語(yǔ)句的講解?！凹由霞舻端频奈舶汀币痪?，向?qū)W生講解“比喻”的修辭手法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這種修辭手法造句；“嘰地一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”一句，通過(guò)“低”與“高”的對(duì)比，讓學(xué)生了解“燕子飛行速度之快”，掌握對(duì)比寫(xiě)作的方式。以此類推，教師加強(qiáng)對(duì)本文內(nèi)容的探究，以真實(shí)的語(yǔ)境擴(kuò)充學(xué)生的詞匯積累，以強(qiáng)化其語(yǔ)言運(yùn)用能力，在知識(shí)積累中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的有效落實(shí)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維能力

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。在核心素養(yǎng)理念影響下，發(fā)展學(xué)生的思維能力，即要求學(xué)生能通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想與分析，在比較學(xué)習(xí)、歸納判斷中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維，最終讓其養(yǎng)成積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，教師可整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)文本解讀、比較分析、經(jīng)驗(yàn)歸納等途徑，發(fā)展學(xué)生思維能力，使其學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)教材第七單元，本單元以“家國(guó)情懷”為學(xué)習(xí)主題，教材中編排了古詩(shī)三首《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》；四篇課文《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，通過(guò)不同閱讀題材，向?qū)W生講解了不同歷史時(shí)期的人們，在家國(guó)大義面前的不同風(fēng)采。在構(gòu)思單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可在閱讀前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，本單元課文圍繞著什么主題展開(kāi)學(xué)習(xí)的？哪個(gè)故事、哪個(gè)人物形象讓你印象深刻？在初讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題展開(kāi)分析與探討，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而引出“家國(guó)情懷”這一主題。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)“文本細(xì)讀”，要求學(xué)生對(duì)每一首古詩(shī)、閱讀展開(kāi)詳細(xì)閱讀，并讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題詳細(xì)分析，讓學(xué)生講述“不同歷史時(shí)代下人們的家國(guó)情懷”，在文本解讀中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，以綜合性教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的積極落實(shí)。

三、滲透文化教育，增強(qiáng)文化自信意識(shí)

通過(guò)所學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的文化自信意識(shí)，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，還可打開(kāi)學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著豐富傳統(tǒng)文化知識(shí)，將其合理開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，可有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信意識(shí)，積極踐行核心素養(yǎng)理念。

1.古詩(shī)詞教學(xué)

詩(shī)詞歌賦是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最能彰顯中國(guó)文化魅力的文體。詳細(xì)閱讀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，每學(xué)期都為學(xué)生準(zhǔn)備了3～6首古詩(shī)詞。基于學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可借助古詩(shī)詞元素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生充分感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的“意境美”與“文字美”，在朗誦、閱讀、解析中激活學(xué)生的文化自信意識(shí)。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)教材21課《古詩(shī)詞三首》中，包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》等內(nèi)容，圍繞著“自然景色”展開(kāi)描寫(xiě)，三首詩(shī)詞，或?qū)懮介g傍晚的景色，或?qū)懸共礂鳂驎r(shí)的所見(jiàn)所聞，或?qū)戦L(zhǎng)途羈旅風(fēng)光，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言與充滿韻律的文字，留下了千古名句。在本課學(xué)習(xí)中，前兩首為“古詩(shī)”，后一首為“詩(shī)詞”，其共同點(diǎn)為“對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致的描述，將景與情融為一體”；其不同點(diǎn)為“作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景不同，所表達(dá)的情感也不同”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)“相同之處”與“不同之處”讓學(xué)生感受我國(guó)古代文學(xué)作品的精美之處，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的妙處，通過(guò)詳細(xì)解讀、情感帶入，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更為深刻的理解，通過(guò)課上學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.名著閱讀教學(xué)

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，其對(duì)閱讀材料的需求量也越來(lái)越大，在高年段學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了“名著閱讀”項(xiàng)目，一來(lái)滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，二來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步感知我國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品的魅力。基于教材資源，教師可借助名著閱讀提高學(xué)生的文化自信，以生動(dòng)、趣味、形象的故事，讓其感受到我國(guó)深厚的文化背景，在潛移默化中促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)教材中第二單元，包含課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，圍繞著“四大名著”展開(kāi)學(xué)習(xí)，以精選閱讀片段讓學(xué)生感受我國(guó)文學(xué)作品的魅力。在本單元教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)完所有文章后，教師可結(jié)合單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《讀古典名著，品百味人生》構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備四大名著閱讀書(shū)，或?yàn)槠錅?zhǔn)備其他精彩閱讀片段，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，讓其進(jìn)一步感知傳統(tǒng)文化的魅力，以名著閱讀提高學(xué)生文化自信，積極踐行核心素養(yǎng)理念。

3.文言文教學(xué)

文言文是我國(guó)古代文學(xué)作品的重要組成形式，其在小學(xué)語(yǔ)文教材中也有所體現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的講解，可讓學(xué)生充分感知我國(guó)文化的多樣性，對(duì)學(xué)生文化自信提升起著積極作用。小學(xué)生年齡小，對(duì)文言文言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式閱讀較為困難。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同解讀文言文閱讀材料，通過(guò)對(duì)字詞含義的分析，拓展學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文化自信。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)教材《王戎不取道旁李》一課中，文章以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言講述了趣味的故事情節(jié)，為讀者刻畫(huà)了深刻的人物形象。詳細(xì)解讀課文，文章主人公“王戎”通過(guò)對(duì)環(huán)境的觀察與分析，對(duì)果子做出推理判斷，避免了不必要的錯(cuò)誤。文言文中其他小孩的“競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”形成了鮮明的對(duì)比，教師可結(jié)合這兩項(xiàng)內(nèi)容與學(xué)生探討，讓學(xué)生了解古人筆下的“對(duì)比寫(xiě)作”方法，在師生共討中拓展學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，讓其充分感知文字精練表達(dá)妙處與傳統(tǒng)文學(xué)作品的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的提升。

四、調(diào)整教育思路，賞析閱讀創(chuàng)造文本

在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的審美創(chuàng)造力，既豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓其形成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?；谠摵诵乃仞B(yǎng)理念要求，教師可調(diào)整教學(xué)思路，以文本賞析與構(gòu)建開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升。

1.教育創(chuàng)新，賞析閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生文學(xué)鑒賞能力與畫(huà)面想象力的培養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)文字的解讀大多源于實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)遷移，想要讓學(xué)生切身體會(huì)到文本材料的魅力，教師可借助多媒體教學(xué)形式，實(shí)施“輔助教學(xué)”，以圖文并茂的形式提高學(xué)生對(duì)文本材料的賞析力。例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)教材《草原》一課中，作者用大量的筆墨講述了草原的絕美風(fēng)光。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可利用視頻教學(xué)，為學(xué)生播放草原美麗景色，并讓學(xué)生將文字與圖像比對(duì)，在圖文并茂的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本材料的賞析力。比如，在文中“……遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一道彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”一句，教師可利用蒙古族人民騎馬的視頻講解，讓學(xué)生觀看視頻，并結(jié)合文字感受作者描述的場(chǎng)面，通過(guò)“服裝的色彩美、群馬奔騰的力量美、與自然景色融合的民族美”做出討論，讓學(xué)生感知文字表達(dá)中蘊(yùn)含的“美”。以此類推，在后續(xù)其他片段學(xué)習(xí)中，教師也可使用相同的教育方法，通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感知與體驗(yàn)，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2.情境教學(xué)，創(chuàng)造文本

教學(xué)情境是指在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)學(xué)生的情感變化產(chǎn)生直接的影響?；趯?duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生創(chuàng)造文本材料，能讓學(xué)生在“理解美”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“表達(dá)美”，在文本構(gòu)建中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。教師可基于課文內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，在情境中讓學(xué)生對(duì)文本材料產(chǎn)生情感共鳴，并讓其展開(kāi)自由創(chuàng)作，以文本創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)教材中《北京的春節(jié)》一課，文章記錄了老北京春節(jié)時(shí)的熱鬧景象，由“臘八節(jié)”到“正月十九”，詳略得當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生簡(jiǎn)述了“京味兒”新年。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可結(jié)合文章內(nèi)容，以視頻形式向?qū)W生展示“年前趕集”“小年——春節(jié)彩排”“新年廟會(huì)”等景象，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到其中，讓學(xué)生與文字間產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可利用這一學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以“春節(jié)”為主題，通過(guò)短篇練筆讓學(xué)生講述自家春節(jié)的景象，在情境學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生“表達(dá)美”的能力，落實(shí)核心素養(yǎng)理念的培育目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

以核心素養(yǎng)理念為教育導(dǎo)向，是新課程改革背景下對(duì)教學(xué)工作提出的全新要求。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的挖掘，并結(jié)合核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)要求，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)課程活動(dòng)，以綜合性教學(xué)構(gòu)思課堂活動(dòng)，讓學(xué)生確實(shí)體驗(yàn)到語(yǔ)言文字獨(dú)有魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力、文本構(gòu)建、語(yǔ)文思維的穩(wěn)步提升，為其日后的文科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。