鄭素貞 （福建省莆田市仙游縣城東幼兒園）

所謂課程游戲化，即將游戲精神融入課程，以幼兒的成長規(guī)律為課程核心，運用形式多樣的游戲活動營造出輕松愉悅、自由、自主的課堂氛圍，幫助幼兒在課堂學習的過程中獲得身心與知識技能的多重發(fā)展。運用課程游戲化精神促進幼兒園生成性課程的創(chuàng)新和發(fā)展，是當今教育者創(chuàng)造的適應教育發(fā)展整體規(guī)律的有效策略。該如何進一步利用課程游戲化創(chuàng)新生成性課程，是教師需要繼續(xù)探索的問題。

一、生成性課程概述

“生成”一詞來自心理學界，在發(fā)展過程中逐漸被引入到教育界，并被幼兒教育者融合概念形成了獨特的幼兒園生成性課程教學理念。關于生成性課程的概念，大致可以概括為：生成性課程對立于預設性課程，是教育者在與受教育者互動過程中生成教學內(nèi)容的一種課程形式，課程設計以幼兒的成長與發(fā)展為根本目的，強調(diào)教師與幼兒的共同學習和幼兒的自主性。

生成性課程否定套用既有的教學框架，強調(diào)在教學活動中不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學形式，但又肯定了教師在課堂活動中的地位和引導作用，課堂活動的推進不靠幼兒自發(fā)、毫無方向地探索。即便生成性課程的性質“對立”于預設性課程，但生成性課程并不完全等于不設定課程目標，而是指在進行課程設計時只設定基本的大概的方向性的目標和內(nèi)容，不規(guī)劃具體的課程內(nèi)容，使課程的開展更具靈活性和自由性。生成性課程相較于傳統(tǒng)的教學模式，既有利于保持教師課程設計的創(chuàng)新性和合理性，更有利于激發(fā)幼兒的學習參與積極性，促進幼兒知識技能和身心健康在自由、充滿樂趣的課堂環(huán)境中得到發(fā)展。

課程游戲化并不是將課程內(nèi)容完全轉化為游戲活動，而是在教學過程中適當?shù)匾胗螒蚧顒樱⑶覍⒆杂?、愉悅、自主、?chuàng)造的游戲精神融入幼兒課程學習的各個環(huán)節(jié)中去。對幼兒來說，游戲活動是其重要的學習方式，是掌握知識技能、樹立人生、價值觀的有效手段。生成性課程強調(diào)互動與幼兒的創(chuàng)造性，實際上就是課程游戲化精神的體現(xiàn)。

課程游戲化精神強調(diào)幼兒在學習過程中的自主性和創(chuàng)造性，以游戲式的課堂活動為幼兒提供輕松愉悅的學習環(huán)境。受游戲化精神影響，生成性課程更加注重觀察幼兒的學習行為，重視幼兒學習的過程性創(chuàng)造，并且重點分析和關注幼兒的興趣和需求，因此相較于純知識性的教學活動而言，游戲化精神引領下的生成性課程能夠更大程度地吸引幼兒的學習興趣，幫助幼兒在游戲化的課堂活動中掌握基本的知識和技能，激發(fā)幼兒基于天性的創(chuàng)造活力，這種課堂形式更適應幼兒成長和發(fā)展的要求，為幼兒今后的學習養(yǎng)成良好的習慣，奠定堅實基礎。

對幼兒園教學而言，游戲活動一直是最重要的教學方式，游戲即學習。游戲化的教學活動相對于一般的教學活動而言，其本身就具有娛樂性、自主性的特點，這些特點對生成性課程的設計、開展都具有重要的參考和促進作用。課程游戲化的四個關鍵詞是自由、自主、愉悅和創(chuàng)造，這四點恰好是生成性課程開展的重要過程性目標。因而充分結合知識與游戲活動以及運用課程游戲化理念，也就意味著將創(chuàng)造性、個體自主性等特征融入課堂，為生成性課程的課堂目標和基本內(nèi)容的設計提供積極的方向，從而讓生成性課程在積極影響下達成幼兒成長與發(fā)展的最終目標。

二、課程游戲化在生成性課程設計中存在的問題

自課程游戲化精神進入幼兒教學領域以來，幼兒園教師積極創(chuàng)新課堂設計，收獲了一定的教學成果。但教師在運用課程游戲化精神創(chuàng)新課堂的過程中還是出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：盡管幼兒的活動主體性得到尊重，幼兒的學習環(huán)境也具有一定的娛樂性，但部分教師在進行教學設計時忽視了幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展，幼兒先天的創(chuàng)造潛力無法得到激發(fā)和發(fā)揮。幼兒園的學習正是幼兒發(fā)展的黃金時期，幼兒的諸多知識基礎和人生、價值觀念都初步形成于這一時期。幼兒的個體創(chuàng)造能力自然也在這一時期產(chǎn)生了雛形，而忽視其創(chuàng)造潛力的激發(fā)必然會導致幼兒創(chuàng)造力的長遠發(fā)展，限制和固化幼兒的思維，嚴重甚至影響幼兒在今后學習過程中的思維廣度和深度，不利于幼兒的終身發(fā)展，也不符合社會建設培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

在傳統(tǒng)教學思想根深蒂固的影響下，課程游戲化精神引領下的生成化課程設計依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式弊端的束縛，部分教師在進行教學設計時不可避免地出現(xiàn)教學規(guī)劃不夠系統(tǒng)、合理的問題。部分教師在運用課堂生成理念時，片面地將其與“預設”一詞完全對立，不進行大概的學期和課程的系統(tǒng)規(guī)劃，只依靠課堂開展過程中的“隨機”靈感和思路。在這種情況下，教學活動難免會由于各種現(xiàn)實情況偏離教育原本的方向，造成課堂效率低、幼兒學習效果不好的結果。要提升生成化課堂的效率，教師必須對課程游戲化進行系統(tǒng)地設計和安排，明確教學目標，同時也要克服傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，不斷創(chuàng)新課程游戲化精神在生成化課程中的融合形式。

三、生成性課程游戲化的具體策略

（一）尊重幼兒個體差異性，豐富教學層次性

課程游戲化精神最重要的就是尊重幼兒在學習活動中的主體地位，保證幼兒在進行學習和游戲活動時能有充足的自由活動空間和愉悅環(huán)境。由于幼兒的日常生活環(huán)境以及家庭教育等方面的不同，幼兒間的性格與興趣愛好等方面也都存在一定的差異。這種差異性影響著幼兒對待事物的態(tài)度和面對問題的選擇，是絕不能被忽略的。教師在課堂教學活動中必須重視幼兒個體間的差異，充分運用層次性的教學理念進行教學，這種層次性主要體現(xiàn)在不同年級的差別和同年級不同個體區(qū)分。

幼兒園一般分為大班、中班和小班，三個級別根據(jù)幼兒的年齡和對知識的掌握能力逐漸遞增，一般而言大班的幼兒身心成長程度會高于小班和中班的幼兒。而在同級別的幼兒中，幼兒的興趣愛好與悟性也會影響其學習。因此在進行生成性課程游戲化的過程中，教師必須把握幼兒的年級與個體差異性，以層次性的教學活動促進幼兒的成長。

這里以年級間的個體差異影響下的生成性課程游戲化為例。在小班教學階段，教師可以設計一些基本的、基礎性的游戲活動，教學重點在促進幼兒思想觀念的初步形成和對知識的初步認識。比如簡單的“數(shù)字填空”游戲：教師準備好數(shù)字卡片，隨機抽取部分卡片出來后將卡片按規(guī)律擺放，并預留空位，讓幼兒按照給定的數(shù)字用抽取出來的卡片填補空位。該游戲是幼兒游戲活動中較基礎的游戲，主要加強幼兒對數(shù)字的認識和鍛煉幼兒的最基礎的邏輯思維能力。在中、大班教師就可以設計一些高水平游戲活動，通過增加游戲的復雜程度豐富游戲中蘊含的知識。如游戲“你畫我猜”：幼兒兩人一組，一人負責將題目用畫畫的形式表達出來，另一人則負責猜畫所代表的內(nèi)容。這種游戲形式層次更高，符合幼兒的年級差異，既能鍛煉幼兒的動手能力，相較于簡單的小游戲更能提升幼兒的思維邏輯能力。

（二）將生活化與游戲化理念結合融入課堂

生活化是相對于游戲化而言另一重要的課程教學理念，其特點在于生活化的學習具有時空跨越性，萬事萬物皆可作為學習資源。在課程游戲化精神引領下的課堂活動中融入生活化理念，是將幼兒熟悉的事物轉化為教學內(nèi)容，增強了幼兒的課堂體驗感和認同感，能進一步促進課程游戲化的推行，從而推動生成化課程的設計創(chuàng)新，對幼兒的習慣養(yǎng)成和個性發(fā)展發(fā)揮積極作用。因此教師在進行教學設計時，要充分利用生活化游戲的理念，合理運用幼兒日常生活中經(jīng)常接觸的事物或事件，幫助幼兒在熟悉的事物中了解基礎的生活、文化知識，養(yǎng)成良好的生活習慣。比如教師可以組織幼兒開展“美麗的自然界”的活動：幼兒觀察生活中的事物，然后收集最能代表自然的事物，如樹葉、花朵等；幼兒自主創(chuàng)造，將收集好的東西根據(jù)自己的想法粘貼或者拓印在畫紙上，完成“自然”的畫作。這一設計，既融合了生活化思想，也運用了課程游戲化精神的自主、創(chuàng)新的理念，在培養(yǎng)幼兒的觀察力和創(chuàng)造力方面具有積極作用。

（三）運用多媒體技術創(chuàng)設課堂環(huán)境

多媒體技術催生于信息技術高速發(fā)展的大環(huán)境下，是信息時代的產(chǎn)物，其具有集成性、多樣性、交互性等特點，融合了圖像、音頻、視頻等多種媒體形式，具有廣闊的數(shù)據(jù)資源庫，為幼兒教學提供了豐富的教學材料。多媒體技術在生成性課堂中的運用，能夠為教師的教學活動提供輔助，以多樣的、創(chuàng)新式的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學習活動環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的參與積極性，提升課堂效率。

例如幼兒園大班的社會情緒課程，教師就可以使用多媒體技術開展教學活動。社會情緒主要是讓幼兒認識到生氣、高興、失敗等多種情感，同時讓幼兒學會調(diào)節(jié)自己的情緒，保持情緒的穩(wěn)定性。教師可以進行如下教學設計：教師搜集不同情緒的動畫進行播放，讓幼兒從視覺初步了解情緒表達的表征和特點；組織幼兒進行情緒游戲扮演游戲，讓幼兒根據(jù)要求扮演對應的角色進行對話，通過模仿人物的動作和語氣感受人物的情緒變化，在幼兒扮演不同角色時教師播放輕重快慢不同的音樂渲染氛圍，讓幼兒從聽覺和心理感官上進一步感受情緒。以上設計，多媒體技術為幼兒的學習活動提供了輔助，音樂和視頻對課堂環(huán)境的創(chuàng)設為幼兒的課堂參與提供了保障，同時也體現(xiàn)出了課程游戲化輕松愉悅的特性，有利于游戲化的生成化課堂有效開展。

（四）緊密結合室內(nèi)學習與戶外活動

做好幼教工作，就必須掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和其最基本的年齡特征：幼兒的觀念和習慣還沒有穩(wěn)定，其意識大多是無意的、機械的、形象的，其情緒和思想很容易被感官接收到的學習環(huán)境影響。室內(nèi)學習指的是幼兒在統(tǒng)一的教室中進行學習，幼兒的思想受到感官的影響很容易被限制在狹窄的教室環(huán)境中，長久的室內(nèi)學習極不利于幼兒的身心成長，會造成幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展緩慢的后果。因此在進行生成性課程的游戲化時，教師要合理安排室內(nèi)學習與戶外活動，既要保證充足的室內(nèi)學習時間，又要為幼兒提供室外放松的條件，利用室內(nèi)與戶外的融合完成教學活動全過程。

比如《春天來了》的生成性課程，就必須保證足夠的戶外學習時間。這一主題重點培養(yǎng)幼兒對春天和認識，幫助幼兒樹立熱愛自然的思想，只局限于室內(nèi)學習很難達到教學目的。在完成基本知識的介紹講解時，教師可以帶領學生到戶外觀察，如觀察小草的種類、花的形狀和顏色等。另外，教師也要充分發(fā)揮戶外游戲的作用，深入實施課程游戲化，如圍繞“春天”這一主題進行“風箏放飛”的游戲，既鍛煉了幼兒的身體，又加深了幼兒對大自然的體驗，促進幼兒身心的健康成長。