鄒杰婷

(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,益陽 413000)

近年來,湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院高度重視思政課程的教育性與引導(dǎo)性,期望通過有效的課堂思想政治教育,提升學(xué)生思想境界,培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì),幫助學(xué)生形成良好的人生觀與價值觀。然而,受長期以來應(yīng)試教育的影響,部分教師忽視了課程考核評價對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)作用,導(dǎo)致課堂中普遍存在考核評價理念滯后、考核評價標(biāo)準(zhǔn)僵化、考核評價方法單一等問題,影響著高職思政課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長成才。

OBE教育理念,是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā),反向設(shè)計與開發(fā)教學(xué)過程,以結(jié)果為導(dǎo)向的新型教育理念。鑒于現(xiàn)階段高職思政課程考核評價存在的一系列問題,筆者結(jié)合OBE這一新型教育理念,以結(jié)果為導(dǎo)向反向提出了高職思政課程考核評價體系的創(chuàng)新策略。

一、OBE教育理念的概念與內(nèi)涵

(一)OBE教育理念的概念

OBE(Outcome Based Education)教育理念,中文翻譯為成果導(dǎo)向教育,也常稱為目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向或能力導(dǎo)向教育。其核心理念是從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā),反向設(shè)計課程資源,積極實(shí)施教學(xué)過程,將學(xué)生置于核心地位,培養(yǎng)他們的能力,以滿足高職實(shí)際人才需求,這是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念[1]。

OBE教育理念倡導(dǎo)在開始課程設(shè)計時,明確定義學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,根據(jù)這些目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)過程,包括重新構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法等。最后,應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果,及時根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整后續(xù)課程,以不斷改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)[2]。

(二)基于OBE教育理念的高職思政課程考核評價的內(nèi)涵

目前,在高職思政課程的考核評價方面,存在滯后的考核理念,以教師評價為主導(dǎo),主要側(cè)重成績評價,忽略了學(xué)生參與評價和多維度的學(xué)生能力、態(tài)度等評價[3]。這種情況無法有效激勵學(xué)生,也無法促進(jìn)學(xué)生思政知識、道德品質(zhì)和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此,基于OBE教育理念積極對原有思政課程考核評價體系進(jìn)行優(yōu)化,包括創(chuàng)新考評理念、明確考評標(biāo)準(zhǔn)、豐富評價方法、拓展考評主體等,以此構(gòu)建出更加多元化、系統(tǒng)化的思政課考核評價體系,從而有力提升高職思政課程教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。

二、高職思政課程考核評價的現(xiàn)狀與問題

(一)考評理念相對滯后

開設(shè)高職思政課程的根本任務(wù),是通過政治教育與思想教育,落實(shí)立德樹人這一目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與道德品質(zhì)的全面發(fā)展。在和學(xué)院校一線思政課程教師的深入交流中發(fā)現(xiàn),一些思政課教師受長期以來應(yīng)試教育的影響,在課堂教學(xué)中只重視理論知識的講授,忽視了學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng);在考核評價中,也多以成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù),忽視了考核評價對學(xué)生所帶來的引導(dǎo)價值與激勵價值。這種相對滯后的考評理念,必然會影響到考核評價的實(shí)踐效果。

(二)考評標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

通過與一線思政課教師的深入交流發(fā)現(xiàn),考評成績標(biāo)準(zhǔn)主要由三個部分組成:平時表現(xiàn)分、期中成績和期末成績。平時表現(xiàn)分一般為總成績的10%,主要用于考核學(xué)生平時在思政課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勤率等。

然而,這種考評標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)。一方面,由于平時表現(xiàn)分所占總成績的比例偏低,不利于調(diào)動學(xué)生在思政課平常學(xué)習(xí)中的主動性與積極性;另一方面,考評內(nèi)容集中在對思政知識點(diǎn)的考核評價,僅僅是以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而忽視了對學(xué)生道德品質(zhì)、思想素養(yǎng)等方面的考評功能,時間久了,不僅容易使得學(xué)生對思政課考評產(chǎn)生抵觸心理,而且對于學(xué)生的成長成才難以起到理想的促進(jìn)作用。

(三)考評方法較為單一

在深入交流中發(fā)現(xiàn),目前思政課程的考核評價方法多以量化評價為主,包括卷面成績評價、打分評價、填表評價等方式,而定性評價很少,如學(xué)生對教學(xué)的滿意度,以及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信等方面的評價等。由于缺乏定性評價和定量評價的結(jié)合,導(dǎo)致現(xiàn)有評價方法單一,評價結(jié)果無法客觀反映出課程教學(xué)的真實(shí)全貌,無法有效揭示出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問題與不足之處,具有較大的應(yīng)用局限性。

(四)考評主體過于單一

高職思政課程的考核評價體系的參與主體應(yīng)當(dāng)是多元的,包括教師、學(xué)生、家長等多元主體參與評價,這樣才能促進(jìn)各方共同作用于教學(xué)活動,以形成正向的激勵與促進(jìn)作用。然而,在教學(xué)實(shí)踐中思政課考評多數(shù)時候都僅為教師評價,學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等評價主體形式并不多見。

三、基于OBE教育理念的高職思政課考核評價體系的優(yōu)化與創(chuàng)新

(一)創(chuàng)新思政課考評理念

一是應(yīng)從知識本位考評向素養(yǎng)本位考評的理念轉(zhuǎn)型。長期以來,部分思政課教師認(rèn)為思政考評僅僅是對學(xué)生思政知識的評價,而忽視了對學(xué)生正確人生觀、價值觀、道德品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的引導(dǎo)作用。因此,思政課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變舊有觀念,從只重視知識的考評,轉(zhuǎn)變?yōu)楦玫丶顚W(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的考評方向。

二是應(yīng)從結(jié)果性考評向過程性考評的理念轉(zhuǎn)型。要切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升評價激勵效果,就應(yīng)當(dāng)將評價重心更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、探索過程以及學(xué)習(xí)態(tài)度,即關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價,而不是只重視最終成績的評價結(jié)果,通過對思政課學(xué)習(xí)過程的評價與反饋,以及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、取得的進(jìn)步,并能持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行激勵與引導(dǎo),有效體現(xiàn)出OBE教育理念。

(二)調(diào)整思政課考評標(biāo)準(zhǔn)

一是調(diào)整考評成績標(biāo)準(zhǔn)的分布比例。建議增加平時表現(xiàn)分所占成績比例,且不宜僅局限于考核學(xué)生的上課態(tài)度和出勤率,而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信心等多方面進(jìn)行綜合評價。

二是將社會實(shí)踐成績納入到考評成績當(dāng)中。在期中和期末成績的考評中,應(yīng)側(cè)重于考評學(xué)生是否能熟練應(yīng)用思政知識并在實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力,將社會實(shí)踐成績納入到考評成績當(dāng)中,從而使得理論成績與社會實(shí)踐成績能相結(jié)合考評。

(三)豐富思政課考評方法

一是應(yīng)將定性評價與定量評價相結(jié)合。除對學(xué)生成績的定量考評以外,還可結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)的定性評價,包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情感、課堂表現(xiàn)等各種身體力行的狀況。通過將定性評價與定量評價結(jié)果相結(jié)合,不僅能豐富考評內(nèi)容,而且也能有效避免考評結(jié)果的片面性與主觀性。

二是應(yīng)將理論評價與實(shí)踐評價相結(jié)合。高職思政課程既包括豐富的理論知識,也帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐屬性,在思政課程考評中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活日常、社會實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,如引導(dǎo)學(xué)生寫社會實(shí)踐報告、調(diào)研文章等,并將學(xué)生的調(diào)研報告成果納入到考評當(dāng)中,這不僅能有效促進(jìn)學(xué)生思政知識的內(nèi)化,而且可以提高學(xué)生社會適應(yīng)能力,以及在面對難題時分析問題與解決問題的能力。

三是應(yīng)將線下評價與線上評價相結(jié)合。近年來,伴隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展,借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建線上考評系統(tǒng),不僅能有效突破思政課堂中學(xué)習(xí)與評價時間偏短的局限,使學(xué)生在課外不受時間與空間的限制能更方便地參與考評,而且也便于課后教與學(xué)的互動與答疑,進(jìn)一步拓寬教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化考評效果。

(四)拓展思政課考評主體

基于OBE教育理念,應(yīng)從多角度、多途徑拓展考評主體,以實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果的客觀與公正,實(shí)現(xiàn)思政課考評更好的激勵與引導(dǎo)作用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)積極倡導(dǎo)擴(kuò)大思政課程的考評參與者范圍,鼓勵將學(xué)生自我評價、學(xué)生互動評價以及家長評價納入考評體系,以建立多元共存的評價機(jī)制,從而更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,更有效地激勵學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

四、基于OBE理念的高職思政課程考核評價體系優(yōu)化的效果分析

為了驗(yàn)證本文提出的基于OBE教育理念的高職思政課考核評價創(chuàng)新體系的有效性,以及比較其與傳統(tǒng)教學(xué)評價方法的應(yīng)用效果,筆者采用對比實(shí)驗(yàn)的方式,進(jìn)行對教學(xué)考評效果的綜合分析。

(一)分析對象和指標(biāo)

1.分析對象

本研究選擇了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院2022級服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的1—4班共計212名學(xué)生作為研究對象。其中,1班和2班被分為實(shí)驗(yàn)組(n=104),3班和4班被分為對照組(n=108)。兩組學(xué)生的年齡相近,入學(xué)時的思政課成績差異在統(tǒng)計學(xué)上無顯著意義(P≥0.05),因此具有可比性。兩組學(xué)生使用相同的思政教材,由相同的教師進(jìn)行教授。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基于OBE教育理念,通過創(chuàng)新考評理念、明確考評標(biāo)準(zhǔn)、豐富評價方法、拓展考評主體等方式,構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化的思政課考核評價體系,對照組仍采用常規(guī)的教學(xué)考評方式。

2.評價指標(biāo)

一是思政課成績評價指標(biāo)。對兩組學(xué)生思政課程的期末考核成績進(jìn)行比較,教師制定統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn),成績采用百分制。用于分析這種創(chuàng)新化、多元化的考核評價體系是否對學(xué)生理論知識的掌握形成影響。二是教學(xué)滿意度指標(biāo)。對比調(diào)查了兩組學(xué)生在采用新考核評價體系前后學(xué)生對課程教學(xué)評價效果的滿意度情況,主要包括對考評內(nèi)容滿意度、考評方式滿意度這兩個方面的評價。本次滿意度的問卷調(diào)查與評價,采用百分比評價方式。三是教學(xué)過程的評價。主要是通過比較兩組學(xué)生在采用新的考核評價體系進(jìn)行教學(xué)前后,在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自信心這三個方面的評價。這三個方面的評價采用5分制,學(xué)生回答相關(guān)問題的得分從5分到1分,分別表示非常符合、比較符合、一般、比較不符合和非常不符合。得分越高越接近5分,表示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自信心越好。這主要用于分析采用新考核評價體系后,是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有一定的激勵與促進(jìn)作用。

3.統(tǒng)計分析方法

采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。兩組之間的比較使用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn),顯著性水平設(shè)定為α=0.05。計量數(shù)據(jù)采用x±s表示,而計數(shù)數(shù)據(jù)則使用百分比表示。當(dāng)P值<0.05時,表示兩組之間的比較具有統(tǒng)計學(xué)意義。

(二)評估結(jié)果分析

1.學(xué)生思政知識成績評估

比較結(jié)果見表1。從表中可以看出,P值<0.05,表明兩組之間的比較具有統(tǒng)計學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在使用經(jīng)過優(yōu)化的新考核評價體系后,與對照組學(xué)生相比,在思政課學(xué)期末考核成績方面取得了顯著提高。這意味著這種新考核評價體系的應(yīng)用,對學(xué)生思政理論知識的掌握形成了一定的正向影響與激勵,有效促進(jìn)了學(xué)生對思政基礎(chǔ)知識的理解與掌握。

表1 兩組學(xué)生期末成績對比

2.教學(xué)滿意度評價

比較結(jié)果詳見表2所示。從表中可看出,P值<0.05,代表兩組間比較具有統(tǒng)計學(xué)意義。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用優(yōu)化后的新考核評價體系后,相比對照組學(xué)生,對目前思政課程考核評價內(nèi)容、考核評價方法這兩個方面的滿意度都有較大幅度提升。這說明將新考核評價體系融入高職思政教學(xué)中,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情,這對于提升思政課堂教學(xué)質(zhì)量是有益的。

表2 教學(xué)滿意度調(diào)查

3.教學(xué)過程評價

具體比較結(jié)果請參見表3。從表中可以看出,P值<0.05,表明兩組之間的比較具有統(tǒng)計學(xué)意義。在1—2班的實(shí)驗(yàn)組中,104名學(xué)生使用經(jīng)過優(yōu)化的新考核評價體系后,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)自信心均明顯提升,與對照組學(xué)生相比表現(xiàn)出顯著的差異。這說明新考核評價體系對思政課教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性各方面的督促與引導(dǎo),都有良好的效果。

表3 學(xué)習(xí)過程評價

五、結(jié)語

以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例,分析高職思政課程考核評價的現(xiàn)狀與問題,并結(jié)合OBE教育理念,提出了高職思政課考核評價的創(chuàng)新策略,包括創(chuàng)新考評理念、明確考評標(biāo)準(zhǔn)、豐富評價方法、拓展考評主體等方式,以此構(gòu)建出更加多元化、系統(tǒng)化的新思政課考核評價體系,從而有力提升高職思政課程教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面成長成才。