【摘要】實(shí)踐育人是高職院校大思政格局中的重要單元，是共青團(tuán)組織引領(lǐng)青年、組織青年、服務(wù)青年的主要渠道。在大思政格局下，高職院校共青團(tuán)對(duì)于實(shí)踐育人體系構(gòu)建，有教學(xué)實(shí)踐、組織陣地、學(xué)生素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，但是也面臨著來(lái)自學(xué)校內(nèi)部、學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)組織等方面的困境挑戰(zhàn)。因此，高職院校共青團(tuán)必須發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，聯(lián)動(dòng)各方力量，推動(dòng)實(shí)踐育人全員參與、全過(guò)程覆蓋、全方位融入，不斷優(yōu)化育人體系、強(qiáng)化育人機(jī)制、培育載體平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐育人體系構(gòu)建路徑，推動(dòng)高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校共青團(tuán)|實(shí)踐育人|大思政格局

“大思政”是指構(gòu)建全員、全程、全方位、全課程育人格局，將各級(jí)各類(lèi)課程與思政課程同向而行，使之產(chǎn)生協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，指出要“把立德樹(shù)人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”[2]。高職院校共青團(tuán)是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的重要力量，在弘揚(yáng)中華民族文化、樹(shù)立民族自信心、培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)能力、提高創(chuàng)新意識(shí)等方面有著重要作用。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。實(shí)踐育人是高職院校大思政格局中的重要單元，是共青團(tuán)組織引領(lǐng)青年、組織青年、服務(wù)青年的主要渠道，是指導(dǎo)高職院校學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要載體，也是高職院校解答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題的必由之路。在新時(shí)代，開(kāi)展大思政格局下高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人體系構(gòu)建的理論研究對(duì)于指導(dǎo)當(dāng)前高職院校面對(duì)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的要求既具有理論借鑒意義，又具有實(shí)踐價(jià)值。

一、優(yōu)勢(shì)凸顯：高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人體系構(gòu)建

（一）高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與共青團(tuán)實(shí)踐育人同向同行

在高職院校，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求：職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上。高職院校實(shí)踐性教學(xué)具有高職院校、政府、企業(yè)、社會(huì)等多個(gè)主體，通過(guò)平臺(tái)搭建、建章立制、共享資源，建立起了實(shí)踐育人統(tǒng)一共同體。高職院校共青團(tuán)可借助實(shí)踐性教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)踐育人體系的構(gòu)建，再通過(guò)實(shí)踐育人體系，響應(yīng)職業(yè)教育改革，推動(dòng)職業(yè)教育提質(zhì)增效，讓共青團(tuán)組織與多方力量協(xié)同作戰(zhàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，反哺于實(shí)踐性教學(xué)。

（二）高職院校共團(tuán)體具有一定的組織優(yōu)勢(shì)

高職院校共青團(tuán)干部、工作人員均由青年教師、學(xué)生擔(dān)任，他們能夠堅(jiān)定正確的政治方向，熱心于青年工作，積極向上，有著良好的服務(wù)意識(shí)，也能夠深入青年之間引領(lǐng)思想價(jià)值觀念、組織青年團(tuán)結(jié)在黨的周?chē)?、服?wù)青年成長(zhǎng)成才發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)各院校的共青團(tuán)組織都較為完整，而且在院系、班級(jí)中都建立較為完善的基層團(tuán)組織，甚至部分高校在學(xué)生組織中也成立了臨時(shí)團(tuán)支部，建立起完備的組織體系。

高職院校共青團(tuán)也有著非常豐富的工作陣地，有技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)陣地，藝術(shù)文化、體育運(yùn)動(dòng)等文化陣地，志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐陣地，還有青年團(tuán)課、理論學(xué)習(xí)的思想引領(lǐng)陣地[3]，高職院校共青團(tuán)在實(shí)踐育人中，應(yīng)充分統(tǒng)籌這些陣地，使之與實(shí)踐育人相輔相成，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建起全方位、立體的育人體系。

（三）高職院校學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)

高職院校的人才培養(yǎng)體系是朝“工匠精神”發(fā)展的，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的應(yīng)有之義，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)一批能在一線(xiàn)擔(dān)當(dāng)作為的技術(shù)技能型人才。高職院校學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的重要特征在于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于技術(shù)[4]，其學(xué)習(xí)過(guò)程始終貫穿著產(chǎn)教融合、技能實(shí)訓(xùn)、階段實(shí)習(xí)，其學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)操、技術(shù)，也養(yǎng)成了細(xì)致入微、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精技強(qiáng)能、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)[5]。這些特質(zhì)對(duì)于高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)，積累了許多“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。

二、困境挑戰(zhàn)：高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人體系構(gòu)建

（一）學(xué)校內(nèi)部對(duì)待實(shí)踐育人的認(rèn)知存在分化

高職院校對(duì)理念落實(shí)不到位。部分高職院校只關(guān)注于擴(kuò)大招生規(guī)模而忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量；只關(guān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)而忽視人的全面發(fā)展的要求。沒(méi)有深刻意識(shí)到實(shí)踐育人的深遠(yuǎn)意義和重要性，僅僅將其簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生“自?shī)首詷?lè)”的事情，認(rèn)為專(zhuān)門(mén)組織人力、物力、財(cái)力開(kāi)展實(shí)踐育人無(wú)此必要，并且廣泛存在實(shí)踐育人活動(dòng)一定不能影響課堂教學(xué)，實(shí)踐育人活動(dòng)必須無(wú)條件地在空間場(chǎng)地、時(shí)間安排、物力資源等方面為課堂教學(xué)讓步的情況，甚至出現(xiàn)已做好安排部署的實(shí)踐活動(dòng)因課堂教學(xué)臨時(shí)調(diào)整而取消的情況。

高職院校內(nèi)部尚未形成完整的育人合力。當(dāng)前，部分高職院校的機(jī)關(guān)部門(mén)和專(zhuān)職教師依舊抱有“育人是團(tuán)委部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)或馬克思主義學(xué)院的工作”的錯(cuò)誤、老舊思想觀念，主觀上對(duì)于承擔(dān)實(shí)踐育人主體責(zé)任存在抵觸情緒，由此從高職院校內(nèi)部對(duì)實(shí)踐育人工作產(chǎn)生消解稀釋。

當(dāng)前實(shí)踐育人主體責(zé)任主要聚焦在共青團(tuán)組織以及團(tuán)干部、輔導(dǎo)員個(gè)人身上[6]，輔導(dǎo)員、團(tuán)干部二者之間身份高度重合，而實(shí)踐育人時(shí)間較為集中，學(xué)生需求較大，因此經(jīng)常面臨工作人員不足的問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)踐育人具有長(zhǎng)期且緩效的特征，其過(guò)程周期長(zhǎng)、育人成效滯后，因此在爭(zhēng)取校內(nèi)資源、場(chǎng)所、時(shí)間上常常要做出讓步，長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，從而造成實(shí)踐育人無(wú)固定場(chǎng)所、缺乏經(jīng)費(fèi)支持、參與度不高的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知有偏差

學(xué)生對(duì)理念認(rèn)知不理性。首先，從淺顯層面，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的認(rèn)知往往停留在不用上課、“相當(dāng)于放假”的層面，對(duì)于實(shí)踐給自身帶來(lái)的影響沒(méi)有深層次思考。同時(shí)，在深層面，在經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化、文化多元化等影響下，當(dāng)代學(xué)生在思想上、個(gè)人選擇上呈現(xiàn)出更加獨(dú)立自主的趨勢(shì)，而在道德品質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)上存在下滑趨勢(shì)，甚至傳統(tǒng)價(jià)值觀念也在大學(xué)生身上遭受到?jīng)_擊。受成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等的影響，學(xué)生自身對(duì)于實(shí)踐育人對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性認(rèn)知不足，目光不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于程序性、規(guī)范性的教育內(nèi)容存在抵觸、反感情緒，在心理上造成對(duì)于實(shí)踐育人活動(dòng)參與不夠積極，甚至漸漸形成“人在心不在”“過(guò)耳不入心”的情況，長(zhǎng)期致使實(shí)踐活動(dòng)流于形式，收效不佳。

目前，以自我為中心的功利主義正侵蝕著大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，大學(xué)生的價(jià)值觀隨著物質(zhì)利益和金錢(qián)誘惑發(fā)生方向性的變化，并在這一過(guò)程中弱化了理想信念和道德標(biāo)準(zhǔn)。例如，在參加志愿服務(wù)存在“唯證書(shū)論”、金錢(qián)至上的觀點(diǎn)，對(duì)于參加實(shí)踐活動(dòng)本身的意義、對(duì)自身的成長(zhǎng)往往并不關(guān)注。

實(shí)踐育人的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，側(cè)重于長(zhǎng)遠(yuǎn)性、根本性、非功利性的價(jià)值取向，從而構(gòu)建起人的精神世界。這與功利主義思想相背而行，二者之間的矛盾沖突是不可調(diào)停的。實(shí)踐育人的過(guò)程周期是具有長(zhǎng)期性的，面對(duì)功利主義思想的稀釋?zhuān)呗氃盒９睬鄨F(tuán)既要遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)展和思想政治教育的規(guī)律，又要找準(zhǔn)定位和著力點(diǎn)，找回實(shí)踐育人的初心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，“扣好人生的第一粒扣子”。

（三）社會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知有待提高

育人并不只是學(xué)校自身的任務(wù)，而是全社會(huì)共同的意識(shí)和責(zé)任。由于社會(huì)整體上對(duì)實(shí)踐育人認(rèn)知程度不高、協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)、科學(xué)指導(dǎo)不夠，高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人仍舊處于“孤掌難鳴”的狀態(tài)，社會(huì)各界對(duì)于教書(shū)育人的全局性地位和作用尚未有充分的認(rèn)知。

實(shí)踐活動(dòng)往往需要社會(huì)組織、村鎮(zhèn)、相關(guān)部門(mén)甚至整個(gè)社會(huì)的配合，而對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)人理所應(yīng)當(dāng)?shù)貙⑷瞬排囵B(yǎng)、學(xué)生發(fā)展當(dāng)作是學(xué)校的任務(wù)，認(rèn)為與自身并無(wú)聯(lián)系，這是缺乏全社會(huì)育人的自覺(jué)意識(shí)，其思想意識(shí)沒(méi)有隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求而與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，在學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)的活動(dòng)時(shí)，社會(huì)整體提供的支持力度不夠，從而造成實(shí)踐活動(dòng)不能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的成效。

由此可見(jiàn)，高職院校共青團(tuán)開(kāi)展實(shí)踐育人工作會(huì)受到多重因素的困境和挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐育人面對(duì)的挑戰(zhàn)，是發(fā)揮其效能、促進(jìn)其發(fā)展的重要內(nèi)容，在構(gòu)建實(shí)踐育人體系時(shí)才能有的放矢。

三、優(yōu)化路徑：高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人體系構(gòu)建

大思政格局下，高職院校共青團(tuán)構(gòu)建實(shí)踐育人體系，既是高職院校的任務(wù)和使命，也是共青團(tuán)組織充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、不斷開(kāi)創(chuàng)工作局面的必然選擇。

（一）全員參與，發(fā)揮共青團(tuán)的組織優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化實(shí)踐育人體系

共青團(tuán)組織是黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)青年的群眾組織，在廣大青年中具有一定的權(quán)威性和較強(qiáng)的號(hào)召力。高職院校共青團(tuán)組織體系完善，工作陣地豐富，覆蓋面廣，從學(xué)校團(tuán)委到二級(jí)學(xué)院團(tuán)委再到各班團(tuán)支部，縱向?qū)訉油七M(jìn)，橫向環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)整合校內(nèi)資源，協(xié)調(diào)校內(nèi)各級(jí)單位部門(mén)甚至是學(xué)生組織、社團(tuán)等，進(jìn)一步優(yōu)化完善實(shí)踐育人體系機(jī)制。一是在學(xué)校層面，學(xué)校黨委要不斷加強(qiáng)“黨建帶團(tuán)建”，以共青團(tuán)組織為主，積極整合校內(nèi)各級(jí)各類(lèi)資源，進(jìn)一步完備資源配置，建立健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)生主體地位，挖掘個(gè)體成長(zhǎng)需求，融會(huì)貫通“第一課堂”課堂學(xué)習(xí)、“第二課堂”校內(nèi)外實(shí)踐，深入推進(jìn)實(shí)踐育人工作。二是在二級(jí)學(xué)院層面，積極探索實(shí)踐育人與專(zhuān)業(yè)發(fā)展協(xié)同發(fā)展模式，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與個(gè)人能力。同時(shí)，推動(dòng)專(zhuān)任教師利用自身專(zhuān)業(yè)投入到實(shí)踐育人工作中來(lái)，為實(shí)踐育人工作提供專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的指導(dǎo)，打造實(shí)踐育人隊(duì)伍新力量。三是在班級(jí)層面，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特征，指導(dǎo)分層分類(lèi)進(jìn)行開(kāi)展實(shí)踐育人教育，抓好輔導(dǎo)員、班主任所肩負(fù)的黨團(tuán)及班級(jí)建設(shè)工作，同時(shí)，組織各團(tuán)支部展開(kāi)交流、定期總結(jié)，傾聽(tīng)青年學(xué)生對(duì)于實(shí)踐育人的建議和意見(jiàn)，鼓勵(lì)團(tuán)支部通過(guò)加強(qiáng)團(tuán)員青年思想引領(lǐng)、組織建設(shè)等內(nèi)容展開(kāi)志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐育人活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升技能水平，練就過(guò)硬本領(lǐng)。

（二）全過(guò)程覆蓋，發(fā)揮共青團(tuán)的陣地優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)踐育人機(jī)制

通過(guò)完善全過(guò)程育人體系，進(jìn)一步強(qiáng)化資源整合，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐育人體系機(jī)制。共青團(tuán)組織陣地優(yōu)勢(shì)明顯，不僅包括技術(shù)技能、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)體育、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐陣地，還包括開(kāi)展青年思想政治引領(lǐng)和黨政方針政策宣傳的教育引領(lǐng)陣地，兩個(gè)陣地之間相輔相成，高職院校共青團(tuán)應(yīng)利用好實(shí)踐陣地和教育引領(lǐng)陣地，強(qiáng)化實(shí)踐育人教育工作，構(gòu)建成效明顯、機(jī)制健全、青年喜愛(ài)的實(shí)踐育人體系。一是建立學(xué)分導(dǎo)向，將實(shí)踐貫穿到學(xué)生發(fā)展全過(guò)程。目前，大多數(shù)本科院校以將社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、勞動(dòng)教育納入了學(xué)分管理體系，成為了當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，但高職院校在學(xué)分管理上還存在覆蓋面不廣、重視程度不夠的問(wèn)題。將實(shí)踐育人納入必修學(xué)分內(nèi)，為學(xué)生提供自主選擇的菜單式實(shí)踐項(xiàng)目，建立大數(shù)據(jù)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，形成融通互認(rèn)的學(xué)生實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系，目的在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)方面的學(xué)分設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生的深度參與校園管理、感知社會(huì)發(fā)展。二是貫通教育，將實(shí)踐育人體系化、規(guī)?；８咝９睬鄨F(tuán)應(yīng)積極與校內(nèi)部門(mén)、二級(jí)學(xué)院、專(zhuān)任教師建立起聯(lián)系制度，推動(dòng)構(gòu)建課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、綜合實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，其涵蓋課程實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、國(guó)防教育與訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多方面內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也能夠促進(jìn)學(xué)生了解國(guó)情社情民情，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而搭建起實(shí)踐育人體系，使其規(guī)?；l(fā)展。

（三）全方位融入，發(fā)揮共青團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)，培育實(shí)踐育人載體

高職院校共青團(tuán)社會(huì)資源豐富，與地方黨政部門(mén)和社會(huì)各界都有密切聯(lián)系，高職院校共青團(tuán)要從這些社會(huì)資源發(fā)力，不斷豐富實(shí)踐形式，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，培育實(shí)踐育人載體，進(jìn)一步提升實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于青年的吸引力，統(tǒng)籌推進(jìn)構(gòu)建實(shí)踐育人體系。一是鏈接社會(huì)，深化政、行、企、校協(xié)同的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)實(shí)踐育人共同體的建立。深入推動(dòng)實(shí)踐育人與社會(huì)服務(wù)深度融合，與社會(huì)各行各業(yè)緊密構(gòu)建實(shí)踐育人機(jī)制，全力打造校內(nèi)協(xié)同、校地聯(lián)動(dòng)、校企合作的縱深實(shí)踐體系。二是充分搭建載體平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)境與氛圍建設(shè)，加強(qiáng)資源統(tǒng)籌，形成一體化育人合力、系統(tǒng)化育人載體、全員化育人保障。校內(nèi)，協(xié)同二級(jí)學(xué)院、黨團(tuán)支部，校外，依托校友會(huì)、駐地政府、合作企業(yè)，建立實(shí)踐供需對(duì)接機(jī)制，打通“第一課堂”“第二課堂”之間的壁壘，組織開(kāi)展“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽，以鄉(xiāng)村振興、民族團(tuán)結(jié)、支農(nóng)支教、推動(dòng)地區(qū)發(fā)展等主題的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在大思政格局下，高質(zhì)量實(shí)踐育人體系構(gòu)建是高職院校全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必由之路，是培養(yǎng)高質(zhì)量技能技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)需求。高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人是以人為本的育人理念、與時(shí)俱進(jìn)的育人手段和理論聯(lián)系實(shí)際的育人路徑的有機(jī)統(tǒng)一，在具體實(shí)施過(guò)程中，要持之以恒學(xué)理論、積極主動(dòng)做實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高職院校共青團(tuán)實(shí)踐育人的終極目標(biāo)。構(gòu)建實(shí)踐育人體系必將引領(lǐng)新時(shí)代青年堅(jiān)定信念，扎根大地，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)積極的青春智慧和力量。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“新時(shí)代高職院校共青團(tuán)社會(huì)實(shí)踐育人質(zhì)量提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK22-24）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“涉農(nóng)高職院校耕讀教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Q177）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)本科建設(shè)背景下高職院校學(xué)生管理制度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG23055）】

（作者簡(jiǎn)介：趙朋波，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃忘h團(tuán)工作）