朱凡

［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛纠砟?，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四個(gè)維度。其中，“語(yǔ)言運(yùn)用”是關(guān)聯(lián)和落實(shí)其他三個(gè)維度的重要基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，要在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中展現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用狀態(tài)。基于此，教師可以從強(qiáng)化誦讀、強(qiáng)化賞析、強(qiáng)化運(yùn)用等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村地區(qū);兒童詩(shī);語(yǔ)言運(yùn)用;核心素養(yǎng);低年級(jí)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）10-0082-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）以素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛纠砟?，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四個(gè)維度。其中，“語(yǔ)言運(yùn)用”是關(guān)聯(lián)和落實(shí)其他三個(gè)維度的重要基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)，要在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中展現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用狀態(tài)。

當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)留守兒童持續(xù)增加，閱讀磁場(chǎng)逐漸喪失。學(xué)校閱讀材料單一，閱讀資源嚴(yán)重匱乏；教師教學(xué)方法單一，總體水平不高；學(xué)生閱讀能力低下，閱讀方式單一。但農(nóng)村地區(qū)也有著城區(qū)無(wú)可比擬的教育優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了全新視角。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文低年級(jí)教材中的兒童詩(shī)，談?wù)勛约涸谶@一方面的教學(xué)實(shí)踐和思考。

一、強(qiáng)化誦讀，在匹配方法中豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備

（一）創(chuàng)設(shè)鮮活情境，搭建積極體驗(yàn)支架

兒童詩(shī)，即以詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)兒童的真實(shí)世界。低年級(jí)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)，重在用心靈去感受，而不是獲取信息、理解大意。因此，強(qiáng)化兒童詩(shī)的多維誦讀，成為學(xué)生感知?dú)忭?、豐富積淀的重要路徑。教師可以利用農(nóng)村生活的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的誦讀情境，使學(xué)生浸潤(rùn)在鮮活可感的情境中，將兒童詩(shī)的誦讀轉(zhuǎn)化為對(duì)真實(shí)生活的感悟。

如一年級(jí)上冊(cè)《明天要遠(yuǎn)足》一詩(shī)，描寫(xiě)了一個(gè)孩子因?yàn)椤耙h(yuǎn)足”而睡不著時(shí)，暢想大自然的真實(shí)體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師可以利用農(nóng)村學(xué)生擁有的眾多與自然接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和體驗(yàn)。如有的學(xué)生因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一只不知名的昆蟲(chóng)，萬(wàn)分激動(dòng)下難以入眠；有的學(xué)生因?yàn)榘砼c同伴在田野中玩耍，過(guò)于興奮而無(wú)法入眠；還有的學(xué)生被一次美輪美奐的晚霞震撼到難以入眠……通過(guò)回憶和描述，學(xué)生在情感上與詩(shī)中的主人公產(chǎn)生共振。課堂上，教師輔以語(yǔ)言和音樂(lè)的渲染，促使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中情隨聲傳。

誦讀過(guò)程中，一幅幅真實(shí)鮮活的農(nóng)村生活畫(huà)面在學(xué)生的腦海中閃過(guò)，一行行詩(shī)句在情感的調(diào)和下呈現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏與韻律。學(xué)生用心體會(huì)兒童詩(shī)誦讀帶來(lái)的愉悅感，為積淀語(yǔ)言素材奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

（二）依循兒童天性，搭建多維展示平臺(tái)

兒童天性樂(lè)于表現(xiàn)自己。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村生活，搭建適合農(nóng)村學(xué)生的誦讀展示平臺(tái)，助力學(xué)生借助有聲誦讀，將原本抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為真實(shí)可感的畫(huà)面，并在聆聽(tīng)中悅納知識(shí)，提升誦讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)在積淀。

首先，大膽嘗試，勇敢展示誦讀。學(xué)生只有在安全、自由的空間中，才能真正釋放自我，展現(xiàn)出真實(shí)水平。因此，教師要善于捕捉兒童詩(shī)與農(nóng)村生活的融合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的狀態(tài)下，展現(xiàn)自己的誦讀能力。如一年級(jí)下冊(cè)《夜色》一詩(shī)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了主人公對(duì)夜色從害怕到喜愛(ài)的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程。農(nóng)村地區(qū)晚上往往少有燈光。教師可以在學(xué)生誦讀后，利用農(nóng)村夜晚的景象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，如“看來(lái)，你和詩(shī)人一樣，在幽靜的夜晚也充滿了緊張與不安”“你在讀‘再累再黑的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)特別輕柔，看來(lái)你也喜歡上了這樣的夜晚”等。教師借助學(xué)生熟悉的農(nóng)村夜晚之景，通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了展示自我的契機(jī)，獲得了較好的教學(xué)效果。

其次，豐富體驗(yàn)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)誦讀。低年級(jí)學(xué)生的思維持續(xù)性較弱，如果始終以一種形式展開(kāi)誦讀，學(xué)生就容易陷入審美僵局。這就要求教師充分尊重學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活最原始、最個(gè)性化的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所理解的詩(shī)境和詩(shī)情，以不同的朗讀形式呈現(xiàn)出來(lái)。如一年級(jí)上冊(cè)《四季》一詩(shī)中，有很多極富畫(huà)面感的語(yǔ)言，如“谷穗彎彎”“鞠著躬”“大肚子一挺”等，能快速勾起學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的記憶。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的原始經(jīng)驗(yàn)，從停頓節(jié)奏、重音把握、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作神態(tài)等不同維度展開(kāi)誦讀，從而促使學(xué)生全身心投入體驗(yàn)，走進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積極儲(chǔ)備。

二、強(qiáng)化賞析，在明確方向中深化語(yǔ)言感知

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這凸顯了語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值功能。基于此，教師在教學(xué)低年級(jí)兒童詩(shī)時(shí)，不能將理解內(nèi)容作為第一要?jiǎng)?wù)，而要關(guān)注詩(shī)歌特有的言語(yǔ)形式，積極引導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)地賞析品味，用兒童之心感受詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在奧妙。

（一）調(diào)整對(duì)比，感受智慧表達(dá)之序

人們是按照一定的順序了解世界的，故在表達(dá)上也往往體現(xiàn)出鮮明的順序邏輯。教師要根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)調(diào)整改變?cè)姼柙镜谋磉_(dá)順序，并通過(guò)聯(lián)系、統(tǒng)整、對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，從而進(jìn)一步明確詩(shī)歌的表達(dá)效果。

如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一詩(shī)，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將動(dòng)物腳踩雪地比喻為畫(huà)家作畫(huà)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。詩(shī)人根據(jù)不同動(dòng)物的腳型特點(diǎn)，用不同的“畫(huà)作”與之匹配：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙?！憋@然，小動(dòng)物與具體畫(huà)作之間并不是隨意搭配的，但學(xué)生在自主閱讀時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。教師可以嘗試將順序打亂：“小雞畫(huà)梅花，小狗畫(huà)竹葉，小鴨畫(huà)月牙，小馬畫(huà)楓葉。”農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于經(jīng)常與這些小動(dòng)物接觸，對(duì)其外形比較熟悉。打亂順序后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑道：“小雞怎么能畫(huà)梅花？小狗也不會(huì)畫(huà)竹葉??！小鴨畫(huà)月牙，小馬畫(huà)楓葉，都不符合現(xiàn)實(shí)??！”于是，教師隨機(jī)出示動(dòng)物圖片，特寫(xiě)其腳印形狀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)類(lèi)比，嘗試對(duì)表達(dá)的順序進(jìn)行調(diào)整，最終恢復(fù)到原本的表達(dá)質(zhì)態(tài)。

上述案例中，教師充分利用了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與自然、與動(dòng)物接觸頻繁的特點(diǎn)，把握住學(xué)生對(duì)動(dòng)物比較熟悉這一特殊學(xué)情，通過(guò)打亂順序、激活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整恢復(fù)等操作策略，使學(xué)生明確作者表達(dá)的合理性和邏輯性，積累了按順序表達(dá)的基本方法。

（二）探尋發(fā)現(xiàn)，洞察智慧表達(dá)之妙

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”由于兒童詩(shī)的受眾是心智尚不成熟的兒童，教師切不可機(jī)械講解，開(kāi)展灌輸式教學(xué)，而要緊扣兒童詩(shī)清晰明了、反復(fù)循環(huán)等特點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，組織學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象、置換辨析等策略，探尋兒童詩(shī)的表達(dá)奧秘。

如一年級(jí)上冊(cè)《四季》一詩(shī)，詩(shī)人按照春夏秋冬的順序，借助各個(gè)季節(jié)代表性的動(dòng)植物，通過(guò)聯(lián)想與擬人的手法，展現(xiàn)了各個(gè)季節(jié)的典型特征。全詩(shī)四個(gè)小節(jié)都有共同的表達(dá)模式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師不宜對(duì)所有小節(jié)平均用力，而要以前面兩個(gè)小節(jié)為載體，探尋并提煉詩(shī)歌的表達(dá)方式，建構(gòu)基本的表達(dá)模型。其中，對(duì)典型事物的選擇，教師可以相機(jī)組織學(xué)生思考：“詩(shī)人為什么分別選擇草芽、荷葉、谷穗和雪人作為描寫(xiě)對(duì)象？”學(xué)生已經(jīng)從農(nóng)村生活中了解到不同季節(jié)的不同景象，能很快明白詩(shī)人所選擇的事物都是那個(gè)季節(jié)的代表。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生聚焦詩(shī)歌的形象化語(yǔ)言，感受“尖尖”“圓圓”“彎彎”以及“大肚子一挺”等產(chǎn)生的表達(dá)效果，就能事半功倍了。

著名詩(shī)人歌德曾說(shuō)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。要品味兒童詩(shī)的語(yǔ)言形式，就需要學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有深入、透徹的理解。上述案例中，教師將思維辨析點(diǎn)聚焦在詩(shī)人對(duì)典型事物的選擇以及形象化語(yǔ)言所產(chǎn)生的表達(dá)效果上，以學(xué)生對(duì)農(nóng)村一年四季的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

三、強(qiáng)化運(yùn)用，在拓展遷移中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的屬性是綜合性和實(shí)踐性。因此，學(xué)以致用應(yīng)該成為彰顯語(yǔ)言效能、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。兒童詩(shī)既有詩(shī)歌的優(yōu)美與形象，又有童話的生動(dòng)與有趣。教師要充分利用好課文的范例價(jià)值，開(kāi)拓仿寫(xiě)渠道，激活學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）聚焦留白，嘗試仿照運(yùn)用

詩(shī)歌語(yǔ)言往往比較簡(jiǎn)潔。優(yōu)秀的兒童詩(shī)能針對(duì)兒童思維跳躍的特點(diǎn)，借助寥寥的童真話語(yǔ)，盡可能傳達(dá)更為豐富的信息。因此，閱讀兒童詩(shī)時(shí)，往往會(huì)有言已盡而意未窮的感受，這就是兒童詩(shī)常用的留白手法。詩(shī)人在表達(dá)過(guò)程中刻意設(shè)置空白，不僅給學(xué)生理解、品味兒童詩(shī)提供了絕佳的范本，而且給予了學(xué)生充足的表達(dá)空間，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有成為一名兒童詩(shī)詩(shī)人的可能。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的原始生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的想象力和理解力，促使學(xué)生真正體悟留白藝術(shù)所產(chǎn)生的效果，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的模仿和發(fā)展。

如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一詩(shī)，詩(shī)人以總—分—總的結(jié)構(gòu)，借助蒲公英、蒼耳、石榴和豌豆的不同特點(diǎn)以及擬人化的手法，描繪了不同植物傳播種子的方法。教師可以先從理解的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)植物媽媽是怎么傳播種子的，旨在推動(dòng)學(xué)生的深入理解，明確詩(shī)歌的表達(dá)方法和語(yǔ)段結(jié)構(gòu)；再利用農(nóng)村地區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，提前要求學(xué)生觀察自己身邊的植物，了解它們是怎樣傳播種子的，并模仿詩(shī)歌的擬人化手法，嘗試運(yùn)用“乘著風(fēng)”“炸開(kāi)”“蹦著跳著”等充滿童趣的語(yǔ)言，將植物媽媽傳播種子的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)就得到了充分的運(yùn)用，有的選擇了風(fēng)力傳播，有的選擇了水力傳播，還有的選擇了自體傳播……

上述案例中，教師以教材中的兒童詩(shī)為范例，組織學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活和自然界進(jìn)行全方位了解，借助聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多維感官，形成了豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，為模仿練筆提供了素材的支撐，豐富了表達(dá)的資源，推動(dòng)了語(yǔ)言表達(dá)能力的水漲船高。

（二）積極創(chuàng)新，嘗試靈活運(yùn)用

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者?！钡湍昙?jí)學(xué)生善于想象、樂(lè)于想象，教師要依循學(xué)生內(nèi)在的思維方式，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，并將其與教材交融互通，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地呈現(xiàn)自己所了解的自然與社會(huì)。

首先，聯(lián)結(jié)農(nóng)村資源，還原真實(shí)生活。詩(shī)歌創(chuàng)作源于生活。教師要珍視學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉素材，尤其是能夠觸動(dòng)心靈的素材，并找準(zhǔn)其與教材中的兒童詩(shī)的鏈接點(diǎn)，通過(guò)續(xù)寫(xiě)、拓展等方式，提升學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》中的《誰(shuí)會(huì)飛》一詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶農(nóng)村生活，通過(guò)互動(dòng)性對(duì)話，將“會(huì)飛”進(jìn)行遷移。教師提問(wèn)：“在生活中，哪些動(dòng)物會(huì)爬？”學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)中明確一種動(dòng)物后，回憶其爬行的場(chǎng)景，遷移應(yīng)用最形象、最生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪它爬行的樣子。在此基礎(chǔ)上，教師還可以拓展延伸“會(huì)叫”“會(huì)跳”的動(dòng)物等。

其次，激活思維，豐富言語(yǔ)表達(dá)。低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣于直觀性和形象性思維方式，教師不能只布置任務(wù)，而要通過(guò)再現(xiàn)思維過(guò)程，將學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程可視化。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》一詩(shī)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩(shī)歌第三小節(jié)，緊扣詩(shī)人新奇獨(dú)特的想象，感受人與自然和諧相處的美好；再組織學(xué)生從農(nóng)村的自然景象中選擇一處展開(kāi)描寫(xiě)。于是，有的學(xué)生選擇了“秋天金黃色的田野”，有的學(xué)生選擇了“春天黎明的日出”，還有的學(xué)生選擇了“夏日傍晚的夕陽(yáng)”……不同的場(chǎng)景呈現(xiàn)出不同的畫(huà)面，為學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)提供了豐富、多元的資源。學(xué)生根據(jù)自己的原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，在辨析和品味語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，融入自己的情感和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的兒童詩(shī)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生能夠更廣泛地與自然接觸，蓄積豐富的資源和素材，這是推動(dòng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，遵循語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分彰顯農(nóng)村地區(qū)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姜凌佳.小學(xué)高段“單元主題性閱讀課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2019（2）：20-22.

[2] 謝紹賢.小學(xué)中低段群文閱讀教學(xué)文本的選擇[J].教學(xué)與管理，2019（5）：35-37.

（責(zé)編 蔡宇璇 韋 雄）