季茂旺

［摘 要］小學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改意見是習(xí)作教學(xué)的重要要求。然而，在實際教學(xué)中，習(xí)作的修改與講評或“缺席”，或收效甚微。基于“教—學(xué)—評”一致性，教師可以以系統(tǒng)思維整體規(guī)劃習(xí)作評改路徑，以漸進式思維構(gòu)建同類習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn)，以差異化思維分層實施修改策略，以讀者思維構(gòu)建習(xí)作多元評價模式，提高學(xué)生的寫作能力和教師的指導(dǎo)效果。

［關(guān)鍵詞］“教—學(xué)—評”一致性;習(xí)作評改;教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0079-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”提出“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順”的要求；同時，《語文園地》中還安排了修改符號的練習(xí)?？梢?，習(xí)作修改與習(xí)作起步教學(xué)是并駕齊驅(qū)、同步而行的。

下面，筆者基于“教—學(xué)—評”一致性，從系統(tǒng)思維、漸進式思維、差異化思維、讀者思維四個維度，探討小學(xué)語文習(xí)作評改的策略。

一、以系統(tǒng)思維整體規(guī)劃習(xí)作評改路徑

系統(tǒng)思維指把認識對象視作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合考察認識對象的一種思維方法。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)了以系統(tǒng)思維構(gòu)建課程評價體系的要求。學(xué)生習(xí)作修改習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不能一蹴而就，而需要教師長時間的引導(dǎo)。因此，教師要以系統(tǒng)思維來制訂一個學(xué)段的習(xí)作評改計劃，注重單元與學(xué)段、單元與單元之間的相互聯(lián)系，堅持以語文新課標(biāo)為依據(jù)，緊扣學(xué)段特點和單元語文要素，整體把握、系統(tǒng)規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）整體把握學(xué)段習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)

以三年級上冊為例，語文新課標(biāo)在該學(xué)段“表達與交流”中指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號?！被诖?，教師可以站在全冊角度，圍繞習(xí)作修改習(xí)慣的養(yǎng)成、習(xí)作興趣的激發(fā)兩個維度，科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計各單元的習(xí)作評價指標(biāo)（見表1）。

（二）精準(zhǔn)定位單元習(xí)作評價指標(biāo)

在構(gòu)建系統(tǒng)的習(xí)作評價體系時，教師要善于點面結(jié)合，注重全冊和各單元之間的聯(lián)系，精準(zhǔn)定位各單元習(xí)作的評價指標(biāo)。

如三年級上冊是學(xué)生從寫話過渡到習(xí)作的起步階段。教師不宜刻意強調(diào)二者的不同，而要基于“樂于表達、樂于分享”這一學(xué)段大目標(biāo)來定位單元習(xí)作小目標(biāo)，設(shè)計循序漸進的習(xí)作評價指標(biāo)（見表1）。如第一單元評價指標(biāo)，在呵護學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生讀習(xí)作、改習(xí)作的習(xí)慣；第三單元評價指標(biāo)，根據(jù)《語文園地》編排的修改符號練習(xí)，增設(shè)“嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號”這一內(nèi)容；第八單元評價指標(biāo)，在“分享”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“修改”的要求，初步體現(xiàn)了習(xí)作評改的多元化。

二、以漸進式思維構(gòu)建同類習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn)

漸進式思維指循序漸進的思維方式，強調(diào)不論做什么事情，都要由點及面、由表及里、由小到大地逐步進行。語文新課標(biāo)的課程理念、課程實施等都體現(xiàn)了這一思維。如在“評價建議”中指出“評價內(nèi)容應(yīng)立足重點，關(guān)注各個學(xué)段的水平進階”；在“課程理念”中提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”。對于同類習(xí)作，教師更應(yīng)該站在縱向角度來構(gòu)建序列化的習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生習(xí)作能力的提升是一個螺旋上升的過程，教師要善于以漸進式思維將整體目標(biāo)分解為一個個有梯度的、可實現(xiàn)的小目標(biāo)，每個學(xué)段都要制訂清晰的計劃，精準(zhǔn)確定每一次小步子的“長度”和“效度”，讓學(xué)生不斷適應(yīng)，逐漸積累作文修改方法，提升作文能力，收獲習(xí)作信心。

如統(tǒng)編語文教材在3～6年級共安排了六次人物描寫類習(xí)作，不同學(xué)段的習(xí)作要求不同。教師在指導(dǎo)習(xí)作評改時，要精準(zhǔn)把握不同學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)導(dǎo)向，遵循循序漸進的規(guī)律，縱向構(gòu)建評價指標(biāo)，提出評改要點，助力學(xué)生的能力發(fā)展（見表2）。

三、以差異化思維分層實施習(xí)作修改策略

（一）明確課程實施中的差異化教學(xué)

語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出“關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，組織學(xué)習(xí)活動”；在“評價建議”中指出“要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異”“教師要認真批改學(xué)生作業(yè)，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個性差異”。由此可見，語文新課標(biāo)既提倡根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，又強調(diào)在實施過程性評價時，區(qū)別對待學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的主體地位，并對教師的批改行為作出了具體要求，在多個維度均提倡差異化教學(xué)。

（二）依據(jù)學(xué)情確定習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)語文綜合評價指南》在“表達與交流評價實施建議”中指出，習(xí)作評價要綜合考查學(xué)生的寫作興趣與習(xí)慣、能力水平，要重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心，以鼓勵為主，不拔高要求。教師可以對照《小學(xué)語文綜合評價指南》“表達與交流”的分項等級評價標(biāo)準(zhǔn)，從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作能力三個維度，對學(xué)生習(xí)作進行等級評定，并根據(jù)等級情況，指導(dǎo)學(xué)生進行二次對標(biāo)反思，在互學(xué)中進一步提升習(xí)作水平，達到相應(yīng)習(xí)作的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

（三）精準(zhǔn)把脈差異化修改方向

分層施策的目的在于讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得發(fā)展。因此，精準(zhǔn)把脈每個學(xué)生的習(xí)作等級，并開出“藥方”，是教師應(yīng)該掌握的一項本領(lǐng)。如三年級上冊第三單元習(xí)作評改時，C水平基礎(chǔ)層學(xué)生的評改目標(biāo)應(yīng)指向“樂于修改、愿意聽取他人建議的習(xí)慣培養(yǎng)”，B水平提高層學(xué)生的評改目標(biāo)應(yīng)指向“把想象清楚地表達出來，并能把修改后的童話分享給同學(xué)”，A水平拔尖層學(xué)生的評改目標(biāo)應(yīng)指向“把想象清楚、完整、較有趣地表達出來”。

四、以讀者思維構(gòu)建習(xí)作多元評價模式

讀者思維指作者在寫作過程中，自覺把讀者定位、閱讀需要、閱讀期待等因素納入自己思維活動的心理過程。教師可以從語文新課標(biāo)、習(xí)作要求、教學(xué)過程三個角度來構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生讀者意識為目標(biāo)的多元評價模式。

（一）對標(biāo)掌握讀者意識的進階要求

語文新課標(biāo)對習(xí)作的讀者意識提出了具體的要求。它在“課程目標(biāo)”中提出：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！边@里的“需要”隱含著習(xí)作交流的目的。交流必須要有對象。因此，這個表述實際上強調(diào)習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生樹立讀者意識。關(guān)于讀者意識，語文新課標(biāo)在不同學(xué)段提出了不同要求，如第二學(xué)段“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心”；第三學(xué)段“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”；第四學(xué)段“寫作時考慮不同的目的和對象”。從“樂于”到“懂得”，再到“考慮”，從這些能級關(guān)鍵詞中，可以發(fā)現(xiàn)語文新課標(biāo)對“讀者意識”的進階要求。教師在習(xí)作教學(xué)中，要遵循螺旋上升的規(guī)律，確保學(xué)生讀者意識的有效落實。

（二）梳理明確讀者意識的單元體現(xiàn)

筆者從單元習(xí)作入手，對習(xí)作要求中的讀者意識進行全面梳理，發(fā)現(xiàn)主要有兩種類型。一是習(xí)作主題或要求中包含顯性讀者對象。如六年級上冊第八單元習(xí)作“有你，真好”，四年級上冊第四單元習(xí)作“我和?? ?過一天”，要求以神話和童話中的人物為寫作對象。二是單元習(xí)作沒有明確的讀者對象。針對此類習(xí)作，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓讀者具象化。如四年級上冊第一單元習(xí)作“推薦一個好地方”，教師可以在習(xí)作前創(chuàng)設(shè)情境，賦予學(xué)生小導(dǎo)游的身份，從而明確讀者對象——外地來的游客。針對讀者意識的不同形態(tài)，教師可以選擇不同的教學(xué)策略，讓有形、無形的讀者意識都能落地開花。

（三）全程滲透培育讀者意識

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒讀者意識

在明確習(xí)作要求后，教師要啟發(fā)學(xué)生從兩個角度出發(fā)思考習(xí)作目的。一是站在讀者角度，思考“我會關(guān)注習(xí)作的哪個部分？怎樣的內(nèi)容和表達更吸引我？”；二是站在作者角度，思考“這次習(xí)作，我希望誰是讀者？怎樣的內(nèi)容和表達更能打動讀者？”。通過換位思考、叩問自我，學(xué)生的讀者意識被喚醒，從而在習(xí)作時始終保持良好的狀態(tài)，并愿意為讀者負起責(zé)任。

2.賞評同行，提升讀者意識

習(xí)作初步完成后，教師可以組織學(xué)生組內(nèi)互讀互評，從同伴的認可中獲得創(chuàng)作的成就感，并通過聽取同伴的建議，取長補短、精益求精；或設(shè)計“讀者賞評卡”，引導(dǎo)學(xué)生從文章題目、選材、好詞佳句等方面對同伴的習(xí)作進行分析，梳理優(yōu)缺點，在互評互改中提升習(xí)作能力。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生多用欣賞的眼光去評價同伴的習(xí)作，對他人的意見要認真琢磨，既不能盲目接受，也不能一概否定，在思辨中收獲贊賞、吸取建議。

3.多元展示，升華讀者意識

習(xí)作完成后，教師可以搭建多元展示平臺，確保學(xué)生的習(xí)作有更多的讀者。教師可以將優(yōu)秀習(xí)作上傳到班級群、家長群，讓更多的讀者看到；可以在朋友圈開展作品點贊活動，比一比誰得到的點贊最多，誰是單元最佳作者；還可以鼓勵學(xué)生在評論區(qū)開辟評論欄，為佳作點評，學(xué)會鑒賞和評析。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 余琴.小學(xué)語文綜合評價指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023.

（責(zé)編 蔡宇璇 韋 雄）