[摘 要]隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的日益加快，社會轉(zhuǎn)型升級加速，青少年容易受到來自家庭、學(xué)校、朋輩群體等各方面的影響，也容易受到不良風(fēng)氣的侵襲，這些因素不利于青少年形成良好的心理建設(shè)。根據(jù)查閱資料和深度觀察，發(fā)現(xiàn)青少年心理建設(shè)的現(xiàn)狀包括：青少年心理建設(shè)未受到應(yīng)有重視、青少年心理建設(shè)參與力量不足、青少年心理建設(shè)方法不成熟以及其心理建設(shè)效果不佳。通過對青少年心理建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，指出其原因包括：應(yīng)試教育體制下重成績輕心理、青少年自身人格體系尚不穩(wěn)定、父母對青少年心理建設(shè)的情感缺位、社會出現(xiàn)道德滑坡，重視程度及參與力量不足等?；诖?，幫助青少年形成正確、良好的心理建設(shè)，實(shí)現(xiàn)青少年健康、順利成長。

[關(guān)鍵詞]青少年；心理建設(shè)；現(xiàn)狀與原因剖析

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，社會上的價(jià)值觀念也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，給人們的生活帶來了很多便利，但也催生了許多不良風(fēng)氣。而青少年正處在思想觀念、價(jià)值觀念轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受到社會上一些不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)自私自利、刻薄片面的思想，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)打架斗毆、吸煙賭博、觸犯法律等行為。這不僅對青少年的自身發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，對社會來說更是一大隱患。而學(xué)校、家庭等方面往往由于忽視青少年的心理建設(shè)、對青少年的心理建設(shè)缺乏針對性、教育方法缺乏創(chuàng)新性等原因，使得青少年的心理建設(shè)問題不能得到很好地解決。不少青少年出現(xiàn)心理壓力過大、精神臨近崩潰、沉迷網(wǎng)絡(luò)、好逸惡勞、貪圖享樂、感到孤獨(dú)等心理問題[1]。同時(shí)，青少年面對日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、快節(jié)奏的社會生活，也會產(chǎn)生一定程度的心理危機(jī)或者心理障礙，尤其是大部分青少年正處于青春期，會出現(xiàn)一定程度的叛逆、特立獨(dú)行、自尊心強(qiáng)等情況，很容易發(fā)生一些不好的或是極端

事件。

青少年作為社會中的重要組成部分，是每個(gè)家庭未來的希望，他們現(xiàn)階段的心理建設(shè)狀況對于整個(gè)社會的和諧穩(wěn)定甚至國家的長治久安都具有重要的影響。因此，現(xiàn)階段及時(shí)關(guān)注青少年的心理建設(shè)現(xiàn)狀，剖析其中的原因，對青少年心理健康發(fā)展具有重要意義，也是國家和社會亟需解決的問題。

一、相關(guān)概念的界定

（一）青少年

在我國學(xué)術(shù)界，不同領(lǐng)域?qū)η嗌倌昴挲g的劃分有不同的范圍。從社會學(xué)的角度來看，30歲以下年齡段的青年與少年是青少年；從心理學(xué)角度來看，少年時(shí)期為12至14歲。在法學(xué)上，18歲為劃分未成年人和成年人的分界線，18歲以上的人具有完全民事行為能力，承擔(dān)完全民事行為責(zé)任。在刑事案件中，25歲為青少年的最高年齡[2]。而在社會生活中，有時(shí)將45歲以下的人稱為青年[3]。本文采用12至24歲為青少年的年齡劃分范圍。

（二）心理建設(shè)

心理建設(shè)最早出現(xiàn)于《孫文學(xué)說》，是由我國近代革命家、思想家孫中山先生提出來的，最早應(yīng)用于《建國方略》中，旨在破除人們思想上的障礙，解決由于社會道德和文明建設(shè)的滯后帶來的一系列問題。2014年9月，習(xí)近平總書記在考察北京師范大學(xué)時(shí)重新提出心理建設(shè)，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要為社會服務(wù)[4]。因此，加強(qiáng)心理建設(shè)，尤其是青少年的心理建設(shè)，是現(xiàn)階段我國所面臨的重要任務(wù)。

從個(gè)人層面來講，心理建設(shè)是個(gè)體自身通過學(xué)習(xí)和心理調(diào)適建立起來的一種健康、正確的心理狀況。它是通過有效的心理調(diào)整來保持最佳的心理狀態(tài)和個(gè)人情緒，重在調(diào)節(jié)和重建個(gè)體自身的心理[5]。本文所講的青少年心理建設(shè)是指對青少年健康心理的形成與提升，幫助青少年形成健康的心理、良好的道德素質(zhì)、完備的人格以及高尚的精神品質(zhì)，從而促進(jìn)青少年健康成長。

二、青少年心理建設(shè)的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，2022年中國青少年研究中心對全國24758名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約1/3的青少年有焦慮、抑郁的癥狀，其中四年級的學(xué)生被查出有2.8%為重度抑郁，相比2020年上升了0.9%。因此，加強(qiáng)對青少年心理問題的關(guān)注刻不容緩，對青少年心理建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析是當(dāng)務(wù)

之急。

（一）青少年心理建設(shè)未受到應(yīng)有重視

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等的興起，青少年學(xué)習(xí)和使用多媒體技術(shù)逐漸增多，甚至出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，極易引發(fā)心理問題。青少年會感到在現(xiàn)實(shí)生活中孤獨(dú)，不如網(wǎng)絡(luò)世界精彩。而父母、教師等對青少年的心理健康狀態(tài)并未足夠重視，他們更多關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)成績是否進(jìn)步、身體素質(zhì)是否強(qiáng)健，僅僅把青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界看作一種貪玩，只是一定程度上的限制、阻止，并未意識到其背后帶來的嚴(yán)重后果，導(dǎo)致未能很好地重視青少年的心理建設(shè)，使得青少年不懂也不會有效地解決內(nèi)心的困惑和無助，加劇了當(dāng)代青少年心理問題的形成，不利于構(gòu)建青少年良好的心理建設(shè)。

此外，青少年每天接觸到的大量社會事件、感受到的社會環(huán)境，也會對其心理建設(shè)產(chǎn)生一定程度的影響。例如，當(dāng)前的社會環(huán)境中，依然會有老人跌倒不敢扶、公園隨地吐痰、高鐵霸座、滴滴打車遇害等現(xiàn)象，這也會扭曲青少年對真、善、美的正確理解。

（二）青少年心理建設(shè)參與力量不足

青少年的父母、老師、同學(xué)及朋友是最先發(fā)現(xiàn)青少年心理建設(shè)可能出現(xiàn)問題的人群，也應(yīng)該是最直接、最有效幫助青少年走出心理困境、重構(gòu)良好心理建設(shè)的人。然而，在現(xiàn)實(shí)社會生活中，青少年的心理建設(shè)卻不一定能夠得到很好的關(guān)注，參與青少年心理建設(shè)的力量仍有所不足。

父母一般情況下只在周末或者青少年放學(xué)之后和他們在一起，觀察他們的情緒變化和是否出現(xiàn)奇怪的言行舉止。而在此期間，大多數(shù)青少年都在做家庭作業(yè)，沒有足夠的時(shí)間和家長交流自己的內(nèi)心，或者是家長自己由于工作的原因，不能及時(shí)回家陪伴孩子，這就會導(dǎo)致雙方交流不暢通、有阻礙，以至于父母不能主動(dòng)有效地觀察并參與到青少年的心理建設(shè)中。

青少年一天中的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，所以老師和同學(xué)是他們接觸最多的人。教師作為知識的傳播者、青少年德育品質(zhì)的構(gòu)建者，也是青少年的長輩，比青少年有更多的閱歷和更豐富的知識，理應(yīng)成為青少年成長路上的指路人、青少年心理建設(shè)的幫扶者。但是由于一位教師面向的是一個(gè)班級的學(xué)生，力量小而任務(wù)重，因此教師有時(shí)候不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的心理建設(shè)構(gòu)建，缺乏有效性，這就會導(dǎo)致一些平時(shí)不愛說話、內(nèi)向的學(xué)生得不到有效的關(guān)注和幫助，不能形成良好的心理建設(shè)。同學(xué)雖說幾乎每天都在一起學(xué)習(xí)、玩耍，但是由于青少年的心智尚未完全成熟，對問題的出現(xiàn)不能敏銳地感知，以至于他們有時(shí)候不能發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的心理建設(shè)出現(xiàn)偏差或者問題，這也會導(dǎo)致青少年的心理建設(shè)得不到有效的關(guān)注和良好的構(gòu)建。

（三）青少年心理建設(shè)方法不成熟

大部分父母、教師在面對青少年心理建設(shè)問題時(shí)比較粗魯，不顧青少年的內(nèi)心感受，采取強(qiáng)硬的方法進(jìn)行制止或是命令，這不僅得不到青少年內(nèi)心的認(rèn)同，反而會激發(fā)他們的逆反心理，不利于青少年心理建設(shè)的構(gòu)建，有時(shí)甚至?xí)m得其反，讓青少年走上違法犯罪的道路。抑或是由于采取的方法不科學(xué)、不合理，不能有效根除青少年心中的不良思想，不能改變青少年已有的惡習(xí)，仍然不能幫助青少年構(gòu)建良好的心理建設(shè)。

（四）青少年心理建設(shè)效果不佳

一些父母、教師在發(fā)現(xiàn)青少年的心理建設(shè)出現(xiàn)問題時(shí)，雖然會第一時(shí)間采取措施，幫助青少年走出歧途，但是效果卻不是很理想。一方面，青少年正處在人生路上的過渡期，容易受到不良風(fēng)氣的影響，做出不正確的行為舉措，并且同輩之間容易攀比、取笑另類者，因此一些不良的行為難以在短時(shí)間內(nèi)改正。另一方面，青少年正處于叛逆期，他們開始形成自己的想法、觀念，總認(rèn)為自己是對的，甚至開始反抗權(quán)威，從而助長了不良風(fēng)氣，導(dǎo)致其心理建設(shè)效果不佳。

三、青少年心理建設(shè)現(xiàn)狀的原因剖析

（一）應(yīng)試教育體制下重成績輕心理

在當(dāng)代社會中，無論是升學(xué)、就業(yè)、升職，都需要考試，分?jǐn)?shù)和成績成為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致了學(xué)校、教師、家長過分看重學(xué)生成績，而忽略了學(xué)生的心理教育。

學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)的主要場所，是青少年學(xué)習(xí)科技文化知識、形成良好道德品質(zhì)的主陣地，學(xué)校人文精神環(huán)境、教師素質(zhì)、人格魅力以及青少年每天接觸的同學(xué)都對他們的身心產(chǎn)生巨大影響。然而，一些學(xué)校把升學(xué)率的高低作為評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校整體實(shí)力的重要指標(biāo)，過分追求學(xué)生成績、分?jǐn)?shù)，重視成績而忽視學(xué)生的心理教育、忽略學(xué)生德智體美的全面培養(yǎng)。有些教師對待成績好壞的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”，這會導(dǎo)致成績不好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，認(rèn)為自己一無是處，對生活和未來喪失希望，對自己沒有信心，這些都不利于青少年心理建設(shè)的形成。其次，大部分學(xué)校并沒有設(shè)立相應(yīng)的心理輔導(dǎo)中心，有的學(xué)校雖然設(shè)置了，但是形同虛設(shè)，不是長期關(guān)門就是缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師。倘若青少年的心理建設(shè)出現(xiàn)問題，依靠這里也不能得到很好的解決。因此青少年的心理問題就會積攢下來，甚至?xí)斐奢^大的隱患。

一些父母為了子女能有一個(gè)好的前程，過分看重子女的成績，為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，家務(wù)活不用他們做，怕耽誤他們寶貴的時(shí)間，對他們提出的要求盡可能滿足，想為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這反而導(dǎo)致一些青少年養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享受、自私自利的不良習(xí)慣，不利于青少年自身的發(fā)展和良好心理建設(shè)的構(gòu)建。

（二）青少年自身人格體系尚不穩(wěn)定

青少年正處在人生中的過渡時(shí)期，其身體、生理、心理都發(fā)生了巨大的變化，他們開始形成自己的價(jià)值觀，對世界有自己的認(rèn)識和看法。他們自身的人格體系基本形成，但是尚不穩(wěn)定，還處于過渡期、動(dòng)蕩期，很容易被外界的信息所迷惑，不容易準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，甚至?xí)斐善?，如果不能正確、有效地引導(dǎo)青少年，很難讓其形成正確的人格體系。

現(xiàn)階段，部分父母對青少年要求嚴(yán)、期望大，為他們報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班，嚴(yán)重加大了青少年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成了他們身體和心理上的疲勞，形成了某種精神壓力。青少年受到的學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重，又不能得到來自父母、教師的正確引導(dǎo)，情緒無法得到有效舒緩，會導(dǎo)致他們從心里抵觸學(xué)習(xí)，產(chǎn)生叛逆心理，想要反抗，追求自由自在、無拘無束的生活，這也不利于青少年良好的人格體系形成。

（三）父母對青少年心理建設(shè)的情感缺位

父母是青少年家庭生活中、成長過程中最重要的主體，父母對青少年的教育、關(guān)心和愛會直接關(guān)系到青少年人格、性格、價(jià)值觀的形成，也對青少年心理建設(shè)的形成起著重要作用。由于受到互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，一些父母被手機(jī)“綁架”，只要有閑暇時(shí)間就看手機(jī)，沒有充足的時(shí)間陪伴青少年、聽聽他們的心聲，不能幫助他們解決身心上的問題、學(xué)習(xí)上的困惑。或者是家長自己在玩著手機(jī)，卻讓青少年去學(xué)習(xí)，這種不對等的關(guān)系和行為自然會導(dǎo)致他們的心理不平衡，他們感受不到來自父母的關(guān)心和理解，在情感上感覺到孤獨(dú)，使他們想要反抗、叛逆，故意做出一些違背父母意愿的事情，這種情感缺位不利于青少年形成正常的心理建設(shè)[6]。

（四）社會出現(xiàn)道德滑坡，重視程度及參與力量不足

在當(dāng)前社會中，一些低俗的文化充斥著人們的眼球，使得人們的思想觀念、行為方式、做事習(xí)慣不可避免地受到了影響，對各個(gè)階段的人們，尤其是青少年造成了巨大的沖擊，以至于青少年難以形成穩(wěn)健的人格和健康的心理建設(shè)。再加上社會道德責(zé)任感缺失、誠信缺失等現(xiàn)象不斷發(fā)生，對青少年正確價(jià)值觀的形成造成強(qiáng)大的沖擊，讓他們感到無所適從，不敢再相信他人，甚至?xí)岩稍跁旧蠈W(xué)到的有關(guān)真、善、美的推崇，不利于其良好心理建設(shè)的形成[7]。

結(jié)束語

社會總體更加注重經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生態(tài)建設(shè)等的發(fā)展，對現(xiàn)階段的人們，尤其是青少年的心理建設(shè)造成了一定程度上的忽視。一方面可能是現(xiàn)在的人們都不愿意提及個(gè)人的心理問題、心理建設(shè)，可能會覺得有心理問題或心理建設(shè)不成熟，是很丟臉的事情；另一方面，人們還未意識到，在社會高速發(fā)展的階段，青少年的心理建設(shè)卻受到了前所未有的沖擊。因此，社會上各個(gè)方面的人員都要加大對青少年心理建設(shè)的關(guān)注，全力培養(yǎng)出德智體美勞各方面綜合發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接

班人。

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作者簡介：潘奮瑤（1996— ），女，漢族，河南林州人，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科。

研究方向：青少年，紅色文化，思政。