王穎

［摘 要］五千年的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人類文明的優(yōu)秀成果，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容。三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，選編了傳統(tǒng)節(jié)日、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、歷史和民俗等方面的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解，增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重要內(nèi)容。本單元的教學(xué)，應(yīng)以大單元為教學(xué)視角，通過(guò)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、明晰素養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)及注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)以文化人的育人目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）10-0064-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)“突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。三年級(jí)下冊(cè)第三單元是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題單元，本單元的課文有《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，涉及傳統(tǒng)節(jié)日、古代科技、古代建筑、傳世名畫(huà)等內(nèi)容，分別從不同側(cè)面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生文化自信的重要載體。統(tǒng)編語(yǔ)文教材以“雙線組元”的形式編排，為實(shí)施大單元教學(xué)提供了條件。課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注單元整體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、情境等要素，整體施教，通過(guò)大單元教學(xué)來(lái)落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提與基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不是一無(wú)所知的，在低年級(jí)的識(shí)字課、兒歌的學(xué)習(xí)中，他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)有了初步的了解，這就為學(xué)生真正走進(jìn)本單元奠定了基礎(chǔ)。大單元視域下的單元教學(xué)要依據(jù)單元課文特點(diǎn)，確定好單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使教學(xué)的指向性更加明確。結(jié)合本單元的內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以從文化傳承、語(yǔ)文要素以及綜合性學(xué)習(xí)等方面來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

（一）文化傳承方面

三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，本單元編排的古詩(shī)與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，其他幾篇課文與傳統(tǒng)文化有關(guān)，還編排了一個(gè)跟傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。從單元編排內(nèi)容來(lái)看，不僅能使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同。作為教師，要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，既要關(guān)注單元中顯性的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，又要注重對(duì)單元中隱性的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，通過(guò)多元、多向活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

（二）語(yǔ)文要素方面

落實(shí)語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要教學(xué)目標(biāo)，大單元教學(xué)也要圍繞著單元語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”。單元語(yǔ)文要素一般是通過(guò)單元課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地或者綜合性學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)的。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)單元整合的方式把《古詩(shī)三首》的教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料查找、表格記錄、活動(dòng)記錄及成果展示等方式獲得對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的深刻認(rèn)識(shí)。對(duì)于其他三篇課文，則可以圍繞“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”這個(gè)語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，在具體落實(shí)上可以采用“向別人介紹……”這種形式，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中進(jìn)行運(yùn)用，以提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（三）綜合性學(xué)習(xí)方面

三年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)是基于本單元人文主題進(jìn)行編排的。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可以把“向他人介紹”作為本單元的核心教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)核心內(nèi)容的確立既可以達(dá)成讓學(xué)生把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容介紹給大家的目標(biāo)，又可以在學(xué)生搜集資料、整合課文內(nèi)容的過(guò)程中把“圍繞一個(gè)意思來(lái)表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)需要介紹的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并賦予學(xué)生介紹人的身份（如小導(dǎo)游、講解員、宣講員）。有了這個(gè)身份以后，學(xué)生參與介紹的積極性就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的表現(xiàn)也會(huì)與平時(shí)有很大不同。這種不同不僅表現(xiàn)在對(duì)中華文化的認(rèn)同與自信方面，還表現(xiàn)在他們的宣講具有感染力等方面，這也是教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

二、明晰單元素養(yǎng)目標(biāo)

大單元視域下的單元教學(xué)要有明確的素養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，聚焦單元雙線目標(biāo)，結(jié)合單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與需要達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)整合在一起，讓學(xué)生對(duì)自己需要達(dá)成的目標(biāo)心中有數(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）梳理單元核心目標(biāo)

單元素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)什么或者學(xué)到什么程度有關(guān)。本單元教學(xué)中，結(jié)合單元內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以將本單元的素養(yǎng)目標(biāo)確定為：積累運(yùn)用課文中說(shuō)明介紹事物的方法，收集、整合、運(yùn)用課外資料，依據(jù)具體交際情境和交際對(duì)象，向他人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和責(zé)任感?；诖?，教師可以確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，聯(lián)系生活實(shí)際，想象詩(shī)中描繪的情景，并能把這些情景介紹給大家。2.學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》三篇課文，提取課文中的關(guān)鍵信息，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；研讀課文中的重點(diǎn)段落，習(xí)得“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚” 的方法，運(yùn)用這種方法向別人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的某個(gè)方面。3.收集自己感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程或者節(jié)日里讓自己感到印象深刻的故事，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與交流。在大單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式搜集資料，了解我國(guó)一些重要的節(jié)日習(xí)俗，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、關(guān)注生活的習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。這樣確定單元核心目標(biāo)，符合語(yǔ)文新課標(biāo)及統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以真正把大單元教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）深入理解核心目標(biāo)

從本單元內(nèi)容編排來(lái)看，需要向他人介紹的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有許多，如我國(guó)古代造紙術(shù)的先進(jìn)與獨(dú)特，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固與美觀，《清明上河圖》中熱鬧的街市與栩栩如生的各色人物，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的繁榮景象。依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師可以將本單元的教學(xué)與“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)用性出發(fā)進(jìn)行閱讀與交流，掌握實(shí)用性交際所需要的基礎(chǔ)能力與交流技能。這需要教師通過(guò)閱讀教學(xué)把課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，注重語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、建筑、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的融合，以拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用場(chǎng)域，最終幫助學(xué)生完成本單元核心任務(wù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情時(shí)，他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感也會(huì)隨之產(chǎn)生，從而樹(shù)立文化自信，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)

大單元教學(xué)主要借助真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生圍繞單元核心任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這也是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)情境教學(xué)提出的要求之一。本單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)促進(jìn)單元核心目標(biāo)的落實(shí)。需要指出的是，情境任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性、有效性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。大單元教學(xué)中，教師要依據(jù)單元目標(biāo)、單元內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與編排，設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。本單元中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與感受還不是很深刻，還需要借助情境與具體的實(shí)踐任務(wù)來(lái)加深理解?；诒締卧膬?nèi)容特點(diǎn)，教師可以把本單元教學(xué)的大概念確定為“向大家介紹悠久的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”?；谶@個(gè)大概念，教師可以設(shè)計(jì)以下真實(shí)的情境任務(wù)。

任務(wù)一：介紹一組與節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)

要求學(xué)生朗讀古詩(shī)，了解節(jié)日的習(xí)俗；能夠聯(lián)系生活，想象過(guò)節(jié)的情景；通過(guò)引讀、范讀、模仿讀等方式認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其思想，利用課文插圖、音樂(lè)等來(lái)背誦古詩(shī)，感悟古詩(shī)的情感；在介紹跟節(jié)日有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以圖片加文字的形式對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行介紹。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中華傳統(tǒng)節(jié)日在學(xué)生心中留下深刻的印象。

任務(wù)二：“一種神奇的造紙術(shù)”

這一課的情境任務(wù)可以通過(guò)“紙的知識(shí)我了解”“紙的歷史我會(huì)講”“造紙工藝我會(huì)說(shuō)”幾個(gè)子任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生真正達(dá)到“向他人介紹”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了完成這些情境任務(wù)，需要學(xué)生先通過(guò)默讀、梳理課文中的主要信息，對(duì)造紙的全過(guò)程進(jìn)行了解，再通過(guò)表格或者看圖解說(shuō)的形式向別人介紹中國(guó)神奇的造紙術(shù)。

任務(wù)三：“一座堅(jiān)固美麗的橋”

教師先讓學(xué)生搜集國(guó)內(nèi)外各種橋的圖片資料，了解這些橋的建筑年代及主要特點(diǎn)；再引導(dǎo)學(xué)生從建筑年代、設(shè)計(jì)風(fēng)格、技巧、功能等方面把趙州橋與這些橋進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深刻感受到趙州橋的堅(jiān)固美麗以及它聞名世界的原因。這樣介紹，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

任務(wù)四：“一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)”

教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)《清明上河圖》中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫(huà)中的世界，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的繁榮景象；再讓學(xué)生進(jìn)行介紹。任務(wù)三與任務(wù)四可采取跟任務(wù)二同樣的形式，讓學(xué)生通過(guò)查找資料、梳理信息或者繪制檔案等方式把事物的特點(diǎn)介紹清楚。

任務(wù)五：一次手工活動(dòng)

學(xué)生利用課余時(shí)間親自參與手工作品的制作，并把自己制作手工作品的過(guò)程以照片的形式記錄下來(lái)；完成以后，學(xué)生口頭交流手工制作的過(guò)程，要求把制作過(guò)程說(shuō)清楚。

任務(wù)六：一個(gè)印象深刻的節(jié)日

要求學(xué)生分組制訂計(jì)劃，查找相關(guān)資料，運(yùn)用自己搜集到的資料，把過(guò)節(jié)的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)，要把自己印象深刻的事情寫(xiě)清楚。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

本單元教學(xué)中，教師圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)“過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日”“寫(xiě)過(guò)節(jié)情境”這種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了合適的交際情境，促進(jìn)了閱讀與表達(dá)要素在課堂中的落實(shí)。最后，教師圍繞單元內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生在“傳統(tǒng)文化講解員”這個(gè)角色扮演任務(wù)中，真正把單元大概念“向大家介紹悠久的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”落到實(shí)處。在這個(gè)語(yǔ)文情境任務(wù)中，單元語(yǔ)文要素成了學(xué)生向別人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)生通過(guò)閱讀課文獲得了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中體悟到了中華民族精神，在表達(dá)交流中傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”主張?jiān)u價(jià)與學(xué)習(xí)融合，評(píng)價(jià)也是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量得到保障的前提與基礎(chǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。大單元教學(xué)是基于“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)理念而實(shí)施的，通過(guò)大單元教學(xué)可以讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。本單元教學(xué)中，評(píng)價(jià)任務(wù)的制訂要與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可以制訂以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

表1 “向大家介紹悠久的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[活動(dòng)內(nèi)容 評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 向大家介紹悠久的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 學(xué)習(xí)態(tài)度 1.是否能夠積極主動(dòng)地查閱資料、搜集資料

2.是否能夠積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，與他人友好合作 學(xué)習(xí)成果（姿態(tài)、表達(dá)、內(nèi)容） 1.精神飽滿，態(tài)度自然大方，充滿自信

2.能夠綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果

3.形式新穎、獨(dú)特

4.能否將自己最喜歡的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)講清楚

5.能否表達(dá)出民族自豪感 ]

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元教學(xué)中，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)就指向哪里，教學(xué)就走向哪里，否則教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)脫離“軌道”的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體到本單元教學(xué)中，教師就要按照本學(xué)段的課程目標(biāo)，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的整體性、過(guò)程性和綜合性特點(diǎn)。

綜上所述，在三年級(jí)下冊(cè)第三單元中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元的教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀與表達(dá)的要求，緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素設(shè)定明確的目標(biāo)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蘇瑤.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略[J].云南教育（小學(xué)教師），2023（9）：19-20.

[2] 姜家麗.立德樹(shù)人視角下小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（17）：59-61.

[3] 楊勝蘭.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化[J].第二課堂（D），2023（9）：89.

[4] 吳小蝦.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究[J].華夏教師，2023（24）：55-57.

（責(zé)編 劉宇帆）