蒙福英

［摘 要］隨著自媒體時代的到來，教育行業(yè)需要利用數字資源不斷地更新課程內容，優(yōu)化資源配置?！皣抑行W智慧教育平臺”是國家基于豐富的數字化改革經驗所構建的數字化教育平臺，收錄了大量的課件、視頻、導學案、習題等優(yōu)質資源，便于教師創(chuàng)造性地開展線上教學活動。語文教師要樹立“大數據觀”，通過“國家中小學智慧教育平臺”整合優(yōu)質的數字資源，并在識字課、閱讀課、寫作課中對數字資源進行有效利用，構建以生為本的新課堂。

［關鍵詞］語文教學；數字資源；國家中小學智慧教育平臺；整合利用

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0048-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中明確提出要“加強課程內容整合”，主張語文課程應“關注數字時代語言生活的新發(fā)展，體現學習資源的新變化”，使學生能夠在豐富的數字資源支持下形成良好的語文學習能力，實現可持續(xù)發(fā)展。這一指導思想，充分體現了黨和國家對信息技術的重視，以及對整合數字資源的具體要求，即通過典型、時代化的課程內容實現學生能力發(fā)展的長足進步。為此，小學語文教師應主動利用“國家中小學智慧教育平臺”去拓展課程內容，以優(yōu)化學生的自主學習意識，為學生的健康成長奠基。

一、識字課：引入趣味化的識字資源

識字是小學語文教學中的基礎型學習任務，語文新課標將“語言文字積累與梳理”設為“基礎型學習任務群”，主張讓學生在語文學習活動中不斷地積累語言素材，切實打好學習基礎。為此，小學語文教師可以在識字課上創(chuàng)造性地引入趣味十足的識字資源，同時利用數字資源去拓展識字范圍，引導學生自主識字、趣味識字，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的識字能力。

（一）借助“學習清單”，實現自主識字

在“國家中小學智慧教育平臺”的“課程教學”板塊中，使用者可以直接點擊學科、學段，搜索相應的課時單元便可得到配套的視頻資源、“學習清單”與練習題。這不僅能為教師開展現代遠程教學活動提供良好的條件，還能支持小學生自主參與線上學習活動，使其能自主學習學科知識，改善學習狀態(tài)。語文教師在識字課前可自主下載“學習清單”，指導學生利用“學習清單”閱讀語文教材、觀看教學視頻，積累自主識字的有效經驗，從而提升學生的識字效益。

比如，在一年級下冊《春夏秋冬》一課的教學中，我在課前備課階段登錄“國家中小學智慧教育平臺”，搜索本節(jié)課的“學習清單”，選擇“《春夏秋冬》第一課時”，下載了導學案、課后練習題以及視頻課程。根據導學案中“學習任務”的提示，本節(jié)課的學習重點是認識“霜”“吹”等8個生字，學寫“春”“風”等7個生字；認識雨字頭、雙耳旁兩個偏旁部首；能根據教材中的插圖提示以及曾經的識字經驗自主學習生字詞。課前預習時，我讓學生自主觀看視頻課程，學習本單元的生字詞，根據視頻課程中授課教師的提示書寫漢字、拼讀漢字，邊聽邊寫，切實優(yōu)化學生的學習狀態(tài)。

在上述案例中，學生在導學案與視頻課程的共同幫助下，自主認讀《春夏秋冬》這一課的生字詞，并獨立完成“國家中小學智慧教育平臺”中的課后練習題，增強了自主學習感受，形成了樂于學習的心理品質。

（二）利用數字教材，實現拓展識字

“國家中小學智慧教育平臺”中收錄了最新版本的語文數字教材，還有配套的輔助資料。在識字教學中，教師要明白，教材只是引導學生識字、寫字的例子，但并不是唯一的資源。教師可以利用“國家中小學智慧教育平臺”中的數字教材去拓展識字范圍，選擇具有典型性、時代性的識字資源去豐富識字內容，使學生能夠自主認讀字詞。

比如，在一年級下冊《動物兒歌》一課的教學中，我在“國家中小學智慧教育平臺”中觀看了電子教材，認真分析了這一數字教材中關于“蜻”“蜓”“網”“池”等字詞的講解。利用這一電子教材，我整理了與本節(jié)課配套的動畫資源，一方面是為了加深學生對生字詞的印象；另一方面，則是要由此啟發(fā)學生自主組詞，豐富學生的語言儲備，幫助學生更有效地學習。

在上述案例中，數字資源在一定程度上解放了學生的眼睛，通過讓學生自主觀看動畫、分析教材中的插圖與字詞，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，使學生能夠積累有效的識字經驗，提高識字能力。

二、閱讀課：引入多元化的輔助資源

閱讀是語文課程中的關鍵、核心，關系著學生語言能力、人文素養(yǎng)、審美水平等各方面的綜合發(fā)展。小學語文教師要積極地利用“國家中小學智慧教育平臺”中的數字資源去優(yōu)化閱讀教學結構，督促小學生自主閱讀課文、分析文本主旨，從而提高學生的閱讀水平。

（一）閱讀導入：以數字資源還原文本內容，實現啟思導學

閱讀導入活動的有效性，直接關系著學生的思維品質、思考行為。語文新課標強調要在語文活動中創(chuàng)設真實的情境。所以，教師可以通過情境導入的方式來營造良好的閱讀氛圍，引導學生自主分析課文內容。教師可從“國家中小學智慧教育平臺”中搜索一些精品課、課堂實錄以及相應的配套資源，根據課文內容去篩選、整合優(yōu)質資源，創(chuàng)設閱讀情境，再現文本內容，為實現學生有意義的學習做準備。

比如，在三年級下冊《荷花》一課的教學中，我從“國家中小學智慧教育平臺”中搜索了配套的視頻資源，發(fā)現各位名師都會利用一些荷花的照片、視頻等導入閱讀活動，引導學生觀察荷花的顏色、形狀，分享荷花的生長環(huán)境、植物習性等，并根據學生的觀察、表述對照課文內容，引導學生帶著批判性思維去分析課文的語言表達特點。對此，我直接利用各位名師所錄制的導入視頻創(chuàng)設教學情境，同時模仿名師的教學思路，引導學生說說自己對荷花這種植物的了解與認識。學生都能夠積極參與主題對話，自然而然地展開課文朗誦、語言積累，在不知不覺中鍛煉了思維能力，獲得了自主閱讀能力的發(fā)展。

在上述案例中，學生在觀察荷花時感到放松、愉悅，在后續(xù)朗誦課文、分析課文語言和主要內容時也都保持著良好的思考、表達狀態(tài)。這說明教師前期的情境導入是有效的，達到了啟思導學的效果，有利于提高學生的閱讀理解能力。

（二）閱讀探究：以數字資源進行智慧啟迪，實現先學后教

語文新課標強調“促進學習方式變革”“促進學生自主、合作、探究學習”“鼓勵自主閱讀、自由表達”。對此，在閱讀實踐中，小學語文教師要全面解放學生，讓學生積極參與到閱讀探究活動中，以提高學生的自主閱讀水平。

比如，在四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課的教學中，我根據“國家中小學智慧教育平臺”中收錄的視頻課程開展教學活動，根據授課教師的提示，組織學生參與對課文的篇性分析、結構劃分、主旨內涵、語句品鑒等多元閱讀探究活動，也按照視頻中授課教師所布置的“闖關任務”引導學生逐步積累語言素材，自主分析課文的寫作順序與文本結構。學生參與到自讀、共讀活動之中，有充足的機會與他人分享自己的閱讀觀點，同時在關鍵問題的提示下分析課文的寫景順序、作者所選擇的鄉(xiāng)村生活場景，以及課文的中心思想等。這樣，學生不僅讀通、讀順了課文，還實現了深度閱讀，凸顯閱讀探究活動的自主性、創(chuàng)造性。而教師不僅可以通過面對面的交流去優(yōu)化閱讀指導，還可以利用視頻資源創(chuàng)新講解形式，從而促進學生的可持續(xù)學習。

（三）閱讀遷移：以數字資源整合圖書資源，實現拓展閱讀

“國家中小學智慧教育平臺”不僅根據統編語文教材中各單元的閱讀篇目整合了豐富的精品課、視頻課程資源，而且收錄了豐富的課外讀物，同時根據讀物的內容特點設計了“革命教育”“傳統文化”等多個閱讀主題，便于教師開展課外閱讀活動。對此，教師可以利用“國家中小學智慧教育平臺”整合數字資源，設計課內外閱讀活動，強化學生的自主閱讀意識，為提升學生的閱讀能力做準備。

比如，在六年級上冊《狼牙山五壯士》一課教學結束后，我認為利用這一契機組織學生閱讀革命類題材的優(yōu)秀讀物十分重要，可以激發(fā)學生的愛國情懷，也有利于幫助學生樹立遠大的理想目標。為此，我從“國家中小學智慧教育平臺”中的“課后服務”板塊整理了優(yōu)秀讀物，鼓勵學生自主選擇感興趣的閱讀材料，獨立、自主地完成課外閱讀任務，同時撰寫一份閱讀心得，分享自己對革命文化的感悟、想法。

“國家中小學智慧教育平臺”中的優(yōu)秀讀物非常多，小學語文教師要客觀分析學生的閱讀認知水平，積極開展課外閱讀活動，引導學生主動閱讀探究，進一步豐富學生的閱讀經驗，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、寫作課：引入多樣性的習作素材

對于很多學生來說，寫作是一個難以突破的學習難點，這是由寫作活動的本質所決定的。在寫作活動中，學生要主動地圍繞寫作對象、寫作主題去整合、創(chuàng)新語言素材，也要積極地利用多種寫作技巧去優(yōu)化書面語言的表達方式，同時要有效地滲透真情實感、個人經歷。所以，每寫一篇作文，學生都要具備豐富的寫話資源?！皣抑行W智慧教育平臺”中收錄了各位名師在指導學生寫作時的教學視頻，以及在寫作指導中所使用的范文、優(yōu)秀片段。合理運用這些素材展開作文指導，能夠促進學生創(chuàng)造性地學習、思考，并運用多元化的語言素材去寫作文。

（一）整合寫話素材，拓展語言儲備

小學語文教師在組織寫作活動時要主動地整合“國家中小學智慧教育平臺”中的寫話素材，拓展學生的語言儲備，以提升學生的自主寫作能力。

比如，在四年級下冊“我的動物朋友”的習作教學中，我便整理了“國家中小學智慧教育平臺”中有關的視頻課、精品課中各位教師所使用的語言材料，結合教材中的習作例文，引導學生分析介紹動物朋友時的思路，并利用范文、例文引導學生探究如何抓住動物朋友的典型特征展開描寫。在此基礎上，我讓學生選擇一位動物朋友，有條理地撰寫作文大綱，并根據需求去篩選語言材料，同時合理選擇動物的外形、神情、動作等典型特征，生動、具體地介紹動物朋友，寫出自己的風格。

（二）借用學習任務單，做足預習功夫

“凡事預則立，不預則廢?！睂τ趯懽骰顒?，學生預習時功夫做足了，在接下來的寫作中遇到難題時也較容易解決。“國家中小學智慧教育平臺”中每一課的視頻課程，都配備了對應的學習任務單，包括課程的基本信息、教學目標、課前學習任務、課上學習任務等，而課前學習任務正好可以為學生的預習指明方向。教師在布置給學生預習任務前，可以根據學生的實際情況，以及教學的實際需要，對任務單的內容進行優(yōu)化。學生有了完整的預習目標，就有了預習的動力，預習效果不言而喻。

比如，在五年級上冊“我的心愛之物”的習作教學前，我下載了“國家中小學智慧教育平臺”中對應的任務單，借用其中的課前任務，讓學生在學習前進行充分的預習。我還在原來的基礎上加了一個預習要求：“請你仔細觀察自己的心愛之物，從外形等方面想一想，它給你印象最深刻的地方在哪里？”學生按照要求進行充分的預習。在第二天課堂小組交流時，學生侃侃而談。有了足夠的預習做鋪墊，這次習作課上得異常順利。學生在分享交流中取長補短，根據實際的寫作要求，在自己想法的基礎上，借鑒別的同學好的地方，對自己的習作進行修改，從而在不斷修改完善中提升了習作水平。

“國家中小學智慧教育平臺”是經過嚴格審查所形成的數字資源庫，有利于促進學生主動學語文，培養(yǎng)學生的學科意識與學科能力。在教學嘗試中，本班學生能自主地利用“國家中小學智慧教育平臺”中的數字資源主動學語文，能在多樣化的情境任務驅動下積累有效的學習經驗。語文教師應根據教學實際需求去開發(fā)、整合“國家中小學智慧教育平臺”中的數字資源，不斷地豐富教學內容、拓展課程知識，讓學生愛上語文，實現學生的可持續(xù)學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李雪梅.數字化教學資源在小學低年級語文教學中應用[J].小學生作文輔導（語文園地），2022（2）：71-73.

[2] 秦榮.利用數字化資源，打造高效課堂[J].小學教學參考，2021（10）：67-68.

[3] 王曰芹.數字化教學資源打造小學語文高效閱讀課堂分析[J].考試周刊，2021（9）：48-49.

[4] 黃朝陽.數字化教育資源在小學語文教學中的作用[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：176.

[5] 柯河林.芻議數字化教學資源在小學語文課堂教學中的運用[J].教育信息化論壇，2019，3（12）：257.

（責編 劉宇帆）