吳為為

［摘 要］語文新課標強調(diào)要創(chuàng)設真實的任務情境，引導學生開展語文實踐活動，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在教學中，教師要通過設計貼合單元主題的情境活動、整合資源設計閱讀探究任務、搭建語用發(fā)展的任務支架、組織開展表達實踐活動等策略，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，讓學生深入文本展開閱讀探究活動，理解文本的豐富內(nèi)涵，獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，掌握語文學習的內(nèi)在規(guī)律。

［關鍵詞］學習情境；任務群教學；語用素養(yǎng)；設計策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0045-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”因此，將任務和情境進行融合，設計指向語文核心素養(yǎng)的課堂教學活動，是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿。

一、設計貼合單元主題的情境活動

創(chuàng)設真實生活情境進行語文實踐活動，讓學生在活動中學語文、用語文，能有效發(fā)展他們的語言運用能力。教學中，教師要有大單元教學意識，基于大單元教學視角、任務群教學視角、文本體裁教學視角設計情境化的實踐活動。

（一）基于大單元教學視角

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元，這為開展大單元教學提供了便利條件。設計與單元人文主題、語文要素相一致的教學情境任務，能讓學生進入真實的生活情境、學習情境和任務情境中，在沉浸式閱讀和表達中獲得閱讀能力與表達能力的提升。

例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元時，教師結(jié)合單元導讀和編者提供的魯迅資料，要求學生通覽本單元的四篇文章，并布置“致敬先生”的情境任務：“1936年10月19日，魯迅先生離我們而去。在今年10月19日魯迅先生逝世紀念日到來之際，學校電視臺準備根據(jù)他的作品《少年閏土》展開播報活動，以向先生致敬?，F(xiàn)向全校師生征集電影劇本。喜歡文學的你，快來參與吧！”這樣，引導學生進行思考、討論、交流：“要想寫好這一電影劇本，我們需要從哪些方面進行準備？”最后，學生形成策略：從聚焦人物、選擇典型場景、講述動人事件等方面選取鏡頭，創(chuàng)作劇本。

（二）基于任務群教學視角

王榮生教授指出：“相比之下，由‘基本問題通向‘大概念深度‘理解的單元設計，更適宜語文學科?！备鶕?jù)學習任務群的視角設計情境任務，能讓學生在真實的任務驅(qū)動下展開深度閱讀和探究，獲得語文學習能力的發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元的《蟋蟀的住宅》時，教師根據(jù)語文新課標對實用性閱讀與交流學習任務群的教學要求——“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”，設計如下語文實踐活動：一是讀題比較，體會擬人化的表達方式；二是在閱讀中找到相關證據(jù)，說明蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”的原因；三整合信息，練寫好書推介卡，向讀者推薦《昆蟲記》。如此，讓學生置身于生活化情境中，深入閱讀、提取、整合、運用信息，進行清楚、得體的表達實踐活動，提高了學生運用語言有效傳遞信息的能力，促進學生進行整本書閱讀。

（三）基于文體教學視角

統(tǒng)編語文教材選編的每篇課文都有自己的體裁特點。教學時，設計與之相契合的教學情境任務，能確保學生的閱讀能力得到提高。這樣，學生就能學會用童話的方式讀童話，用寓言的方式讀寓言，用散文的方式讀散文，用小說的方式讀小說，掌握閱讀各種文章的有效策略。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元是古典名著單元。在教學其中的《草船借箭》一文時，特級教師吳建英根據(jù)小說的特點，引導學生圍繞人物塑造的方法展開閱讀探究，理解作者塑造人物形象的方式。這樣，基于文本的體裁特點設計閱讀活動，讓語文課堂豐富多彩，促進學生掌握閱讀策略。

二、整合資源設計閱讀探究任務

所謂情境任務，就是將情境和任務融合為一體，讓學生在真實生活情境或者擬真的情境中整合信息，感受、體驗文本的思想情感，表達自己的觀點、看法，從而獲得語文實踐能力的提升。為此，教師要積極整合學習內(nèi)容、情境、方法、資源等，構建語文學習任務群，讓學生在真實的情境任務驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得語用能力、思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

仍以《蟋蟀的住宅》一課的教學為例進行說明。教學中，筆者設計以下具體情境任務來推動學生的閱讀、探究活動，發(fā)展他們提取、整合信息的能力和表達能力。

任務一：體會擬人化表達。通過閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)作者對“蟋蟀的家”有很多種稱呼。明明是一個洞穴，昆蟲學家法布爾為什么卻將它說成是“住宅”呢？

任務二：寧寧告訴陽陽：“法布爾是法國昆蟲學家、科普作家、文學家，他寫的《昆蟲記》可有意思了！”陽陽卻不以為然：“我最怕讀科學類的作品了，那些文字一點意思都沒有?！蹦隳芤浴扼暗淖≌愤@篇課文為例說服陽陽，讓他愛上《昆蟲記》，并愉快認真地讀這本書嗎？

任務三：討論、交流，形成說服的策略。

任務四：獲取課文信息并整合，梳理課文表達的特點，感受法布爾細致觀察、連續(xù)觀察的科學探索精神。

任務五：進行說服對話情景模擬。

任務六：課后表達實踐。（1）繼續(xù)以《蟋蟀住宅》為例，寫一篇好書推介，向更多的人推薦《昆蟲記》；（2）繼續(xù)閱讀蟋蟀建造住宅的部分，感受法布爾細致的觀察和生動的描寫，思考還有哪些能說服陽陽的理由。

教學中，教師還可以適時融入生命教育和家國情懷教育。如在引導學生通過閱讀課題、語段，發(fā)現(xiàn)本課擬人化語言的生動、活潑特點后，教師引入法布爾的話語：

“哦，我的蟋蟀們！因為有你們的陪伴，我才感到生命的活力。而生命是我們這片土地上的靈魂，一個活著的微點——最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地熱愛你們！”

在學生感受到蟋蟀對自己住宅的建設精益求精后，教師適時鏈接有關“家”的名言，如“舒適的家是心靈的港灣”“家是一種讓人覺得安心的存在”“家是世界上最好的地方，永遠都無可比擬”等，以培養(yǎng)學生的家國情懷，實現(xiàn)立德樹人的教學目標。

三、搭建學生語用發(fā)展的任務支架

學生置身在真實的生活情境中，圍繞某一問題進行“理解—遷移—應用”的語言實踐時，教師要搭建通向大概念、真認知、強能力的任務支架，助力學生在“提出看法—應用體驗—自我反思”中進行深度學習、有效的學習。如在上文提到的完成“致敬先生”的電影劇本設計時，教師為學生搭建以下閱讀探究支架。

1.感知魯迅形象。先閱讀單元導讀中臧克家的詩，再讀讀作家名片，鏈接魯迅名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，走近魯迅，感受他革命家、文學家的形象。

2.體悟語言特點。發(fā)現(xiàn)課文在遣詞造句上與現(xiàn)在語言表達的不同，鏈接相關材料，明白運用原著語言更能體現(xiàn)年代特征和經(jīng)典文化的色彩。

3.梳理課文內(nèi)容。默讀《少年閏土》一文，思考：課文寫了“我”和閏土的哪些事情，并以“初識、相處、分別”為軸，繪制雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚兒等新鮮事的課文思維導圖。

4.聚焦典型畫面。閱讀比較：文中有兩處寫了“瓜地刺猹”，先快速找一找，再對比讀一讀，它們給你的感受有什么不一樣？

這樣，學生在閱讀《少年閏土》時，能開展有目的的閱讀，習得選擇典型事例、塑造典型環(huán)境、構思完整情節(jié)來刻畫人物形象的方法，有效落實“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”這一單元的寫作要素，促進學生語用能力的提升。

四、進行真實情境下交流表達實踐

語文新課標對實用性閱讀與交流學習任務群的教學提出明確的要求：“應緊扣‘實用性特點，結(jié)合日常生活的真實情境進行教學?！痹趯W生深入文本進行學習探究后，教師要積極創(chuàng)設語言運用的具體情境，圍繞各學段的重點主題設計學習任務，通過朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等形式，引導學生展開語文實踐活動，增強學生語言表達的準確性、規(guī)范性。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》一文的過程中，筆者讓學生以勸說的方式，在擬真的情境中運用課文信息進行語言運用實踐，以發(fā)展學生的語用能力。筆者虛擬了陽陽這一形象，要求學生進行勸說。首先，結(jié)合課后練習第三題麥加文的《昆蟲》中的一段文字，引導學生說說自己的閱讀感受；接著，讓學生結(jié)合《蟋蟀的住宅》一課的擬人化表達、飽含深情的文字、細致的觀察、連續(xù)的觀察、對比介紹等寫法上的特點，說說這樣表達的好處；最后，要求學生將麥加文的《昆蟲》與課文進行對比，向陽陽說明《昆蟲記》值得讀的原因，勸說陽陽閱讀這本書。

在表達支架的幫助下，學生結(jié)合課文內(nèi)容，這樣展開勸說。

①陽陽，法布爾的《昆蟲記》中介紹的動物可有意思了！他可不是像麥加文那樣嚴肅地介紹這些動物，而是通過擬人化的寫法，將自己細致觀察、連續(xù)觀察到的動物特點，生動、有趣地寫出來，也表達了他對動物的喜愛！如在介紹蟋蟀時，法布爾把它的洞穴親切地稱為“住宅”。在法布爾的眼里，這是“偉大的工程”。在介紹蟋蟀住宅的樣子時，他沒有直接說“蟋蟀在向陽的堤岸上打洞，長約九寸，寬約半寸”，而是用“慎重地選擇”“朝著陽光”“順著地勢”“半掩”“微斜”“九寸”“一指寬”等具體的語言來表現(xiàn)，并用“它的舒服的住宅是自己一點兒一點兒挖掘的，從大廳一直到臥室”“偉大的工程”等語言來抒發(fā)對蟋蟀的喜愛和贊美之情。在這本書中，像這樣的語言還有很多，我相信，你讀了肯定不會失望！

②陽陽，翻開《昆蟲記》，你會發(fā)現(xiàn)法布爾的觀察非常細致，他用生動的語言描述出多姿多彩的昆蟲世界。比如，書中介紹蟋蟀建造自己的住宅時，用“前足扒土，還用鉗子似的大顎搬掉較大的土塊”“后腿上有兩排鋸，用它們將泥土推到后面，傾斜地鋪開”這些細致、生動的描寫來表達，讓我們仿佛看到了一個勤勞、智慧的建筑師。像這樣有趣的文字，在《昆蟲記》這本書中隨處可見。讀《昆蟲記》，會把你帶進一個神秘而有趣的昆蟲世界！我真心地向你推薦這本世界名著。

再如，教學《少年閏土》的最后，為讓學生進一步感受魯迅筆下閏土的形象，筆者先模仿課文開頭“瓜地刺猹”的描寫，改寫“雪地捕鳥”的畫面，給學生提供示范（具體如下）；再要求學生將“海邊拾貝”“看跳魚兒”進行改寫。

雪地捕鳥

大雪過后，沙地上鋪上了厚厚的雪，到處白茫茫的。其間有一個十一二歲的少年，頭戴氈帽，項戴銀圈，手攥長繩，蹲著身子，目視前方。不遠處，有一塊雪地被掃開，露出金黃的沙地，上面用短棒支起一個大竹匾，撒著一些秕谷。不一會兒，有覓不到食的鳥雀，禁不住谷物的誘惑，東張西望地走到大竹匾下，警覺地啄食下面的秕谷。當它們不知不覺走到大竹匾下面時，那少年遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了！

在文本語言和教師下水文的啟發(fā)下，學生興致盎然地對“海邊拾貝”“看跳魚兒”這兩個畫面進行想象，采用環(huán)境烘托、慢鏡頭呈現(xiàn)等方法進行描述。

①炎炎夏日，湛藍的天空中掛著一輪烈日，下面是海邊的沙地。沙地上，五色的貝殼遍地都是。一個十一二歲的少年，頭戴草帽，身穿紅色背心，項戴銀圈，正彎著腰，滿臉興奮地撿著紅的綠的貝殼。在他身邊的籃子里，已經(jīng)裝著各種各樣、形形色色的貝殼了，有鬼見怕、觀音手等。

②鉛灰的天空中，陰云壓得人喘不過氣來——潮汛要來了！海邊的沙地上，一個十一二歲的少年，頭戴小草帽，項戴銀圈，坐在軟綿綿的沙地上，雙手托著下巴，饒有興趣地看著沙地上蹦跳著的跳魚兒，它們都有青蛙似的兩只腳……

基于情境任務的語用教學設計，教師要立足真實的生活情境，根據(jù)學生的認知實際，以語文實踐活動為主線，以富有挑戰(zhàn)性的學習任務為載體，引導學生積極展開閱讀、探究活動，獲得閱讀理解能力、表達能力的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 余文森.育人方式變革的四個體現(xiàn)[J].基礎教育課程，2021（Z1）：18-20.

[3] 葉曉靜，劉佳.在真實的任務情境中探究說明文要“說明白”的問題[J].中國教育學刊，2023（S2）：23-25.

[4] 趙曉霞，王光宗.學習情境：撬動語文學習任務群的支點[J].中學語文教學，2021（7）：4-8.

（責編 韋 雄）