問(wèn)興武

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授在多年的教學(xué)研究活動(dòng)中所提出的一種文化課程教學(xué)方法，基于閱讀、思考、表達(dá)的多元過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本資源進(jìn)行深度探究，從文本結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言審美等角度開(kāi)展教學(xué)工作，以此來(lái)發(fā)展初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力。當(dāng)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)與“讀思達(dá)”教學(xué)法相互碰撞，教師應(yīng)該嘗試對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深度優(yōu)化，從古詩(shī)詞閱讀、理解、表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞中的人文思想與文化內(nèi)涵，創(chuàng)新初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，文化自信和立德樹(shù)人思想與現(xiàn)代教育活動(dòng)之間的交互愈發(fā)密切。借助“讀思達(dá)”教學(xué)法優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式，可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入新的動(dòng)力。一方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法從基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)發(fā)力，通過(guò)閱讀指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入思考、表達(dá)兩大任務(wù)。通過(guò)遞進(jìn)式教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)互動(dòng)，生成良好的互動(dòng)意識(shí)。另一方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法視角下，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果逐步推進(jìn)，通過(guò)古詩(shī)詞理解、鑒賞的多元過(guò)程實(shí)施授課。當(dāng)教學(xué)過(guò)程被逐層細(xì)化，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的多重實(shí)施策略

（一）調(diào)整閱讀方法，閱讀中進(jìn)行思考與表達(dá)

在以“讀思達(dá)”教學(xué)法優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在嘗試以“讀思達(dá)”教學(xué)法創(chuàng)新初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，改變以認(rèn)知文字為導(dǎo)向的古詩(shī)詞教學(xué)方案，在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。

運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師可以對(duì)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，將思考、表達(dá)等任務(wù)融入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。如人教版七年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)詞作品《觀滄?！返慕虒W(xué)為例，可以基于“關(guān)鍵詞閱讀”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。首先，教師以古詩(shī)詞作品中的“滄?！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀：在《觀滄海》中，作者描繪了哪些景色？這些景色有著怎樣的特點(diǎn)？以文字編織畫(huà)面，增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的畫(huà)面感，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。在閱讀文本的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)景的思考培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。其次，教師圍繞“意象”與“作者”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)：作者以“觀滄?！睘橹黝}進(jìn)行創(chuàng)作，但在詩(shī)詞末尾卻以“幸甚至哉，歌以詠志”來(lái)收尾，是否存在表達(dá)上的沖突？此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀層次，以解讀作者的創(chuàng)作情感為目標(biāo)，分析作者“幸甚至哉，歌以詠志”的原因。通過(guò)逐層遞進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞從環(huán)境、情感、創(chuàng)作思想等角度展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）整合思考成果，思考中完善閱讀與表達(dá)

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所開(kāi)展的思考活動(dòng)是較為抽象的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成果可能無(wú)法借助思考的過(guò)程呈現(xiàn)在課堂上。運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式，教師要積極完善思考過(guò)程，對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行整理，為學(xué)生的閱讀、表達(dá)指明方向。充分閱讀古詩(shī)詞資源，在思考的過(guò)程中進(jìn)行閱讀、表達(dá)，可以賦予初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)獨(dú)特的生命力。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)教材《石壕吏》的教學(xué)為例，教師便可以借由“先思后學(xué)”“先學(xué)后說(shuō)”的過(guò)程來(lái)深度落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法，推動(dòng)“讀思達(dá)”教學(xué)法與初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的深度結(jié)合。一方面，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課前探究活動(dòng)，以“杜甫”“安史之亂”為主題詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《石壕吏》的核心情感進(jìn)行探究。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出互動(dòng)問(wèn)題：《石壕吏》中可能包含著作者怎樣的創(chuàng)作情感？這個(gè)“吏”又是一個(gè)怎樣的角色？在要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，以獨(dú)立思考為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過(guò)程中梳理古詩(shī)詞的核心內(nèi)容。另一方面，以課前的思考、探究為基礎(chǔ)，在閱讀教材《石壕吏》的同時(shí)開(kāi)展反思活動(dòng)，從自身的觀點(diǎn)是否與教材內(nèi)容契合、思考誤區(qū)出現(xiàn)的原因等角度展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生的古詩(shī)詞理解水平。在閱讀與表達(dá)過(guò)程中，跳出古詩(shī)詞中文字知識(shí)的限制，圍繞情感、背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解。

（三）創(chuàng)新表達(dá)途徑，表達(dá)中深化思考與閱讀

將表達(dá)活動(dòng)與教學(xué)探究任務(wù)、互動(dòng)交流任務(wù)結(jié)合起來(lái)，在表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以有效創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合多元表達(dá)路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、閱讀。如人教版八年級(jí)下冊(cè)教材《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)，便可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞的同時(shí)進(jìn)行自由表達(dá)。首先，進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換，將古詩(shī)詞以故事、小說(shuō)的形式記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為對(duì)象，配合“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行二次創(chuàng)作，圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)表達(dá)活動(dòng)：如果要將古詩(shī)詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》轉(zhuǎn)化為小說(shuō)或獨(dú)白故事，你會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)作？圍繞作品中的情境、作者的創(chuàng)作情感、作品的創(chuàng)作背景展開(kāi)教學(xué)。其次，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的細(xì)節(jié)為參考，展開(kāi)語(yǔ)文創(chuàng)作活動(dòng)。如“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”“安得廣廈千萬(wàn)間”等，在特定的環(huán)境下感受作者的情感變化。在創(chuàng)作的同時(shí)，教師對(duì)古詩(shī)詞作品中的關(guān)鍵句子、詞匯進(jìn)行標(biāo)記，由學(xué)生獨(dú)立梳理創(chuàng)作思路，篩選創(chuàng)作內(nèi)容，可以促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)：

“讀思達(dá)”教學(xué)法對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深度細(xì)化，形成了逐步過(guò)渡、進(jìn)階的學(xué)科教學(xué)方案，為學(xué)生理解相關(guān)作品搭建了新的平臺(tái)。在嘗試借助“讀思達(dá)”教學(xué)法優(yōu)化初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)交流，整合語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)新初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)路徑。