任文婷

摘要：詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，詞語作為語言基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的理解與運(yùn)用水平。因此，小學(xué)語文教育應(yīng)側(cè)重學(xué)生語文素質(zhì)的提升。然而部分小學(xué)語文詞語教學(xué)，教師過于強(qiáng)調(diào)知識講解，忽視了學(xué)生詞義的親身感受。詞語教學(xué)被視為教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生語感。如何改進(jìn)課堂詞語教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們對詞語的敏感度，已成為小學(xué)語文教育面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 語境式? 詞語教學(xué) 策略

引言：語境式教學(xué)是語文詞語教學(xué)中的一種行之有效的策略，其主要是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過相應(yīng)的語境展示，以進(jìn)一步提升學(xué)生對詞匯理解的深度與廣度。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要合理運(yùn)用此教學(xué)法，有效地指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)詞語知識，從而達(dá)到拓寬學(xué)生語言知識儲備、提升其詞語運(yùn)用水平的目的。

一、以上下文語境為依托開展詞匯教學(xué)

在小學(xué)語文詞匯教學(xué)中，利用上下文語境深度解析詞義，不僅在教學(xué)中至關(guān)重要，更是小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)道路上要具備的必備技能。核心教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地朗讀和書寫詞語，深入理解詞義，并在口頭或書面表達(dá)中嫻熟應(yīng)用。以《將相和》一課為例，該課的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生需掌握并理解課文中的新詞匯，通過分析生詞構(gòu)成的短語，來深入理解其涵義，結(jié)合語篇理解“負(fù)荊請罪”這一成語的由來及其含義。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以通過閱讀文本，結(jié)合語境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。藺相如因?yàn)椤巴觇禋w趙”與澠池會盟有功而被封為上卿，位在廉頗之上。廉頗很不服氣，揚(yáng)言要當(dāng)面羞辱藺相如。藺相如得知后，盡量回避，不與廉頗發(fā)生沖突。藺相如的門客以為他畏懼廉頗，然而藺相如說：“秦國不敢侵略我們趙國，是因?yàn)橛形液土畬④?。我對廉將軍容忍、退讓，是把國家的危難放在前面，把個人的恩怨放在后面??！”得知真相后，廉頗深感慚愧，脫下衣裳，背上荊棘，向藺相如道歉，從此兩人結(jié)下深厚友誼。通過對此故事的剖析，學(xué)生能夠自行理解“負(fù)荊請罪”這個成語的來源及蘊(yùn)含的意義。這種教學(xué)模式，無需老師過多解釋詞義，只需學(xué)生通過閱讀文本，理解上下文，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，提高課堂教學(xué)效率。[1]

二、結(jié)合生活語境，開展語文詞匯教學(xué)

語文作為實(shí)用工具學(xué)科擁有強(qiáng)大的生活特性，在小學(xué)語文課中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及知識水平進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解與掌握語文詞匯。因此，教師需在授課中深度挖掘文本中的生活元素，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場景展開語境式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面理解與掌握詞匯。比如，部編版小學(xué)語文五年級下冊《金色的魚鉤》的教學(xué)中，學(xué)生通過解讀生詞可深入了解文本，從而深入理解老班長精神，并領(lǐng)會作者情感。文章從多個角度刻畫老班長形象，諸如“高顴骨、布滿皺紋、兩鬢斑白”等詞匯細(xì)膩描繪出立體的角色形象。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文本內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詞匯內(nèi)涵以及情感深度理解。比如，“喜出望外”一詞，教科書中描述為“他喜出望外地跑回來，取出了一根縫衣針……”，若學(xué)生不能領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的情感，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思自己那次最意外、最開心的經(jīng)歷。這樣就能幫助學(xué)生理解詞匯含義和情感，使學(xué)生更好地理解《金色的魚鉤》相關(guān)知識。運(yùn)用語境式教學(xué)方法能深化學(xué)生對詞匯的理解，提升學(xué)習(xí)效果。[2]

三、通過情境構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的語文詞匯教學(xué)

依據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，我們明確了小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循的原則——即如何運(yùn)用科學(xué)合理的方法來設(shè)計(jì)并應(yīng)用課堂教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生積極投身于實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，旨在鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。然而，我們必須認(rèn)識到，學(xué)生的語文素養(yǎng)并非僅憑課堂上的學(xué)習(xí)、理解、體驗(yàn)及感悟便能夠真正掌握，還需要學(xué)生參加豐富多樣的語文實(shí)踐活動加以鞏固和提升。因此，作為語文教師，我們要讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的探究不僅僅停留在表象層面的理解，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去體會詞匯的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我們在課堂教學(xué)時，可以通過融合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造詞匯應(yīng)用情境，使學(xué)生得以在這樣的環(huán)境中將所學(xué)詞句付諸實(shí)踐，進(jìn)一步加深他們對詞匯的理解，從而在口語表達(dá)和書面寫作的過程中，有效提升他們的詞匯水平。舉例來說，在教授《詹天佑》這篇文章時，我們可以借助現(xiàn)代科技手段，如使用多媒體向?qū)W生出示詹天佑的肖像畫，引發(fā)學(xué)生的觀察興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容抒發(fā)個人感受，鼓勵學(xué)生運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞匯，如“懸崖峭壁 ”“烈日炎炎”“天寒地凍” “夜以繼日”“專心致志””廢寢忘食”等。如此一來，通過學(xué)生對文本的深度解讀，可以撰寫出更為真摯動人的文字，深化學(xué)生對詞匯含義的把握。[3]

在小學(xué)語文詞語教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過語境式教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大幅提升課堂教學(xué)效率。因此，作為教師，我們有必要在教學(xué)中緊密結(jié)合上下文語境，引導(dǎo)學(xué)生全方位去理解詞匯的含義，同時也要將其置于具體的生活語境之下，以便學(xué)生能夠深入理解其中所蘊(yùn)含的情感色彩。只有當(dāng)我們采用讀寫結(jié)合的模式，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的詞匯理解和運(yùn)用能力，推動學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭烈萍.小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)探究［D］.蘇州大學(xué)，2011.

[2]沈紫陽.小學(xué)語文中語境式詞語的運(yùn)用［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015（6）：62.

[3]朱晨.利用文本語境 激活詞匯教學(xué)——小學(xué)語文語境式詞語教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（9）：262-263.