潘衛(wèi)東

高中化學(xué)探究性課堂必須深入貫徹三個“一切”和“以生為本”教育教學(xué)思想，讓學(xué)生在教師的有效啟引下通過自主合作、互動探究等方法方式來達成研學(xué)的目標(biāo)，從而完成對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。但是，筆者在自己的教學(xué)和其他的觀摩課、公開課等活動中發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)探究課堂中存有對學(xué)生的“放引”矛盾。那么，到底怎么才能處理好高中化學(xué)探究課堂中對學(xué)生的“放引”矛盾呢？該問題的本質(zhì)就是高中化學(xué)探究性研學(xué)中教師與學(xué)生兩大元素的定位問題?，F(xiàn)筆者利用本文談?wù)勛约旱牟僮髋c想法。

一、放手讓學(xué)生探究，恰當(dāng)啟引，不淡化

教育心理學(xué)告訴我們，在每一個學(xué)習(xí)者的內(nèi)心都一個天然的需求，那就是學(xué)習(xí)者都希望自己能成為一個知識的發(fā)現(xiàn)人、探究人。學(xué)生個體和群體的自主探究是組織實施探究性高中化學(xué)課堂的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生參與高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)與探究的主動性能否被調(diào)動、學(xué)習(xí)潛力能否被激發(fā)、學(xué)習(xí)能力能否得到提升，決定了高中化學(xué)探究課堂的高度。作為教師，在高中化學(xué)探究性課堂中必須充分尊重學(xué)生的主觀能動性、落實他們的學(xué)習(xí)主體地位，從而使他們能夠敞開探究的“心”。同時，教師也要適時發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)班級中學(xué)生化學(xué)知識的認(rèn)知能力進行恰當(dāng)?shù)膯⒁?。在學(xué)生“卡殼”或者力不從心時，教師的啟引就顯得十分珍貴了。比如，在研學(xué)“二氧化硫的性質(zhì)”時，若開始就放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗去探索與研究其化學(xué)性質(zhì)，那就顯得太過隨意了，沒有化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)性和邏輯性了。此刻，教師必須給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯⒁瑸樗麄兲剿髋c研究“二氧化硫的性質(zhì)”豎起“航燈”，指明探索與研究的方向。讓學(xué)生探索與研究的主題如下。

1.從物質(zhì)分類的視角看二氧化硫，它屬于何類物質(zhì)？我們能探索與研究什么？

2.從微觀的視角看二氧化硫，它當(dāng)中的硫元素的化合價應(yīng)是多少？能推測其有哪些性質(zhì)？我們還能探索與研究什么？

3.從物質(zhì)利用的視角看二氧化硫，它具有何種性質(zhì)？我們還能探索與研究什么？

在教師精心的啟引下，學(xué)生們有了猜想的方向，有了探索與研究的目標(biāo)。此刻，雖因?qū)W生之間的差異導(dǎo)致各個學(xué)習(xí)小組設(shè)計的研究性實驗不完全相同，但是這也為學(xué)生開展深入的交往互動、討論合作設(shè)置了話題，學(xué)生們對“二氧化硫”的認(rèn)知沖突與思維撞擊反而促使他們的實驗更加認(rèn)真嚴(yán)肅、科學(xué)謹(jǐn)慎。在師生的默契配合下，學(xué)生們完整地繪制了二氧化硫性質(zhì)的圖例。如此的啟引給學(xué)生指明了方向，搭建了平臺，提供了方法，把學(xué)生的化學(xué)思維有效地引領(lǐng)到了知識的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)了“引而不教”，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識能力的再一次發(fā)展。

二、放心讓學(xué)生質(zhì)疑，恰當(dāng)啟引，不放棄

知識的學(xué)習(xí)與深化始于學(xué)習(xí)者的“疑問”?！百|(zhì)疑”是學(xué)好知識和實現(xiàn)知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)教師在高中化學(xué)探究性課堂中遇到學(xué)生的意外質(zhì)疑時，是選擇“放手”，還是選擇“啟引”呢？我國著名教育家葉瀾講過：課堂應(yīng)該是學(xué)生向未知方向努力的陣地，時刻都有發(fā)現(xiàn)意外和美麗風(fēng)景的可能。作為教師，必須靈活機智地處理了學(xué)生的隨機生成，在放心讓學(xué)生質(zhì)疑的同時進行恰當(dāng)?shù)膯⒁瑫r主動融入到學(xué)生的研討、探索之中，和學(xué)生共同進行分析與研究、探索與實踐、歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生循序漸進地探索出符合個體化學(xué)思維的解決問題的方式，同時培養(yǎng)他們一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的科研意識和精神。比如，在研學(xué)“銅與濃硝酸反應(yīng)”實驗的活動中出現(xiàn)了一個令人意外的生成，一個學(xué)生提出了這樣的問題：銅與濃硝酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，應(yīng)該生成硝酸銅溶液，這個溶液應(yīng)是藍(lán)色的，但我們的實驗得到的卻是綠色的，為什么？很明顯，這個學(xué)生的質(zhì)疑超出了我的預(yù)設(shè)，倘若此刻我直接忽略不加啟引，就會當(dāng)前的化學(xué)實驗探究變得蒼白無力、缺乏說服力。這不是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)問題的態(tài)度。就此，我必須進行恰當(dāng)?shù)膯⒁寣W(xué)生自己開展猜想，同時設(shè)計相關(guān)的實驗來進行科學(xué)的驗證。有的學(xué)生猜想：溶液的濃度不同，顏色也會有偏差，顏色的差別可能是硝酸銅溶液的濃度造成的。為了驗證學(xué)生們的猜想，筆者與學(xué)生一起設(shè)計了相關(guān)的對比實驗，通過集體的仔細(xì)操作、認(rèn)真觀察、精心研究，最后得出了一個正確的結(jié)論：二氧化氮在溶液中溶解之后往往呈黃色，根據(jù)“藍(lán)色和黃色混合后呈綠色”這個光學(xué)原理，該溶液呈綠色。

由此可知，正因化學(xué)課堂是開放的，才能使學(xué)生產(chǎn)生了這樣或那樣的質(zhì)疑。也正因教師沒有放棄啟引，方能使學(xué)生的批判意識和精神得到了培養(yǎng)，從而使我們的化學(xué)課堂有了更深層次的分析、思考與探索。

總之，在高中化學(xué)探究性課堂中，教師應(yīng)靈活、科學(xué)地處理好“放引”之間的關(guān)系，牢記“放”絕不是“甩手放任”，應(yīng)是“眼觀四方、耳聽八面”，關(guān)注學(xué)生的化學(xué)語言表述、化學(xué)思維活動，在他們“欲求解而不得”的關(guān)鍵時刻提供科學(xué)的“啟引”，指明方向，搭建平臺，提供方法，從而幫助學(xué)生順利達成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究目標(biāo)。