陳鴻

摘??要：為了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”公共課，在人工智能時(shí)代下，需要不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，將前沿科學(xué)融入其中，建設(shè)對(duì)應(yīng)的在線課程資源，合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式，改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語言解決實(shí)際問題，更好地服務(wù)于專業(yè)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：人工智能??C語言??公共課??教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP312.1-4;G642

Exploration?of?the?Teaching?Reform?of?the?Public?Course?of?"C?Language?Programming"?in?the?Era?of?Artificial?Intelligence

CHEN?Hong

Hefei?Normal?University，?Hefei，?Anhui?Province，?230001?China

Abstract：?In?order?to?allow?students?in?non-computer?majors?to?better?learn?the?public?course?of?"C?Language?Programming"，?in?the?era?of?artificial?intelligence，?it?is?necessary?to?constantly?update?the?teaching?content?of?the?course，?integrate?cutting-edge?science?into?it，?build?corresponding?online?course?resources，?reasonably?use?hybrid?teaching?modes，?reform?assessment?methods，?and?cultivate?students'?computational?thinking?ability，?so?as?to?enable?students?in?non-computer?majors?to?use?programming?language?to?solve?practical?problems，?better?serve?their?professions?and?continuously?enhance?their?innovation?and?comprehensive?application?abilities.

Key?Words：?Artificial?intelligence;?C?language;?Public?course;?Teaching?reform

近年來，隨著人工智能的快速發(fā)展，相關(guān)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)的應(yīng)用越來越廣泛。2017年，國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出加快人工智能高端人才培養(yǎng)，建設(shè)人工智能學(xué)科，發(fā)展智能教育[1]。在人工智能時(shí)代背景下，學(xué)校需要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，與時(shí)俱進(jìn)，教育需要與人工智能技術(shù)不斷融合，跟上時(shí)代發(fā)展步伐。

人工智能與信息化引發(fā)“人工智能+教育”的興起[2]，在人工智能建設(shè)背景下，教學(xué)改革勢(shì)在必行。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都需要進(jìn)行適應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展需求的改革。首當(dāng)其沖的是教學(xué)內(nèi)容的更新與豐富。特別是計(jì)算機(jī)類課程，課程內(nèi)容要緊跟科技發(fā)展的腳步，讓學(xué)生及時(shí)了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向有更清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要與智能化教育平臺(tái)進(jìn)行很好的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能。

“C語言程序設(shè)計(jì)”[3]公共課作為一門通識(shí)必修課，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)展開教學(xué)。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，也是通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[4]。但是C語言學(xué)習(xí)難度不小。由于語法是基礎(chǔ)知識(shí)之一，需要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是C語言的語法較多，內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏懼心態(tài)。而語法知識(shí)作為重要基礎(chǔ)知識(shí)之一，不能跳過其學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，從而為后續(xù)編程能力的培養(yǎng)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，特別是讓學(xué)生將課程知識(shí)與人工智能技術(shù)進(jìn)行深度融合[5]，是教學(xué)設(shè)計(jì)思考的重點(diǎn)。

1?“C語言程序設(shè)計(jì)”公共課教學(xué)現(xiàn)狀

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師授課為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。隨著混合式教學(xué)模式的引入與運(yùn)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在不斷提升。由于學(xué)生來自不同專業(yè)，為了更好地適合教師的教和學(xué)生的學(xué)，根據(jù)專業(yè)的應(yīng)用需求和學(xué)生的不同基礎(chǔ)，需要調(diào)整混合式課程教學(xué)模式[6]，讓學(xué)生更快地適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容，掌握程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

線上教學(xué)資源的建設(shè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。通過教學(xué)資源建設(shè)[7]，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，輔助學(xué)生課下更好地學(xué)習(xí)本課程知識(shí)。目前教學(xué)資源的建設(shè)雖然在不斷更新，但是資源的全面性和針對(duì)性還不夠強(qiáng)[8]，與人工智能時(shí)代新興技術(shù)的融合程度還不夠深入。

在考核方式中，“C語言程序設(shè)計(jì)”公共課由“平時(shí)成績(jī)”+“實(shí)驗(yàn)成績(jī)”+“期末成績(jī)”三部分按比例合成總評(píng)分，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行最終評(píng)定。雖然在平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成中，已經(jīng)加入過程性考核進(jìn)行合成，但是考核方式不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。需要適當(dāng)融入新的考核元素，加大過程性考核，重新調(diào)整各部分比例分布，更好地驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2?“C語言程序設(shè)計(jì)”公共課改革方法

在人工智能大環(huán)境下，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程需要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面做相應(yīng)的改革，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，適應(yīng)新時(shí)代人才發(fā)展需求。

2.1??專業(yè)融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“C語言程序設(shè)計(jì)”公共課針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生展開教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。在人工智能時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為重要技術(shù)之一，發(fā)揮著極大的作用，這也對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生能夠?qū)⑷斯ぶ悄苓\(yùn)用到自己所學(xué)專業(yè)，為專業(yè)服務(wù)。在課程內(nèi)容中，加入與C語言相關(guān)的人工智能應(yīng)用案例，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高應(yīng)用技能。教師也可以將自己科研中的真實(shí)案例融入課程內(nèi)容中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程知識(shí)。通過分組討論、提交課程小論文等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。選題可以較靈活，結(jié)合自己專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容的相關(guān)探討，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決人工智能相關(guān)的實(shí)際問題，將人工智能和所學(xué)專業(yè)充分融合。

授課過程需要基于授課專業(yè)的差異，結(jié)合專業(yè)特征更新“C語言程序設(shè)計(jì)”公共課的教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，將人工智能相關(guān)技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的課程特點(diǎn)和專業(yè)應(yīng)用需求進(jìn)行教學(xué)工作的完善。在講授教材內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的人工智能技術(shù)相關(guān)案例，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整；在教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、案例講授、實(shí)驗(yàn)操作等要與學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，提高知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性；根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹人工智能技術(shù)對(duì)專業(yè)的影響力和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)先進(jìn)技術(shù)解決專業(yè)問題的能力。

2.2??在線課程資源的綜合建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有許多選擇，近幾年課程采用學(xué)習(xí)通授課比較多，使用較為熟練，學(xué)生容易操作，互動(dòng)效果較好。在該平臺(tái)上建立和拓展課程資源易于實(shí)現(xiàn)。因此選擇學(xué)習(xí)通這款功能豐富、簡(jiǎn)單易用的軟件，科學(xué)地引入移動(dòng)教學(xué)App，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，?可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，設(shè)計(jì)出具有階段性、層次性的線上資源，進(jìn)行教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)課件、教學(xué)支撐材料等課程資源的設(shè)計(jì)，并及時(shí)對(duì)課程資源進(jìn)行更新和優(yōu)化。著重將人工智能時(shí)代的新興技術(shù)加入課程資源建設(shè)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，將與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合度較高的技術(shù)加入課程視頻和課件中，并將相關(guān)的企業(yè)應(yīng)用案例引入平臺(tái)詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“C語言程序設(shè)計(jì)”的積極性增加，真正理解該門課程與專業(yè)的緊密結(jié)合性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

重點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試題庫的建設(shè)。題庫的建設(shè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大。好的測(cè)試題讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師通過錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。增加常見問題模塊，將往屆學(xué)生常問的問題進(jìn)行匯總，按章節(jié)進(jìn)行劃分，在新同學(xué)遇到類似的問題時(shí)可以直接在常見問題解答模塊尋找答案，提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3??學(xué)習(xí)通與對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式

“C語言程序設(shè)計(jì)”公共課涉及不同專業(yè)的學(xué)生，為了更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要設(shè)計(jì)好混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上學(xué)習(xí)主要運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資源，教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)中，采用二分課堂的教學(xué)模式，讓教師更有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的調(diào)整和講授，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

學(xué)習(xí)通與對(duì)分課堂的混合教學(xué)模式如圖1所示。課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)觀看教學(xué)視頻和教學(xué)課件，通過少量測(cè)試題進(jìn)行自我檢測(cè)，也讓教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了解。在課堂教學(xué)中，通過對(duì)分課堂，將一半時(shí)間給教師，另一半時(shí)間交給學(xué)生。教師先對(duì)本次課內(nèi)容的基本框架和重難點(diǎn)進(jìn)行講授，將預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的測(cè)試題進(jìn)行詳細(xì)解析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)本次課程的全部?jī)?nèi)容，為了讓學(xué)生更好地消化課程內(nèi)容，根據(jù)課程情況，隔一次課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反饋和討論。而本次課剩余的一半時(shí)間主要針對(duì)上一次課的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論。教師在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行在線隨堂測(cè)試，可以通過搶答、隨機(jī)選人答題等了解學(xué)生對(duì)上次課內(nèi)容的掌握程度。然后在學(xué)習(xí)通上發(fā)布分組討論，增加知識(shí)點(diǎn)拓展主題，特別是專業(yè)相關(guān)的人工智能新技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，既增加了學(xué)生之間的互動(dòng)性，又拓展了課程知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，加深了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師在學(xué)生討論發(fā)言后，對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。課后在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生在課下完成作業(yè)進(jìn)行自我檢測(cè)。學(xué)習(xí)通里有豐富的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，通過數(shù)據(jù)分析，讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課程節(jié)奏，縮短學(xué)生之間的差距，提升整體的學(xué)習(xí)效果。

2.4??學(xué)習(xí)過程管理強(qiáng)化

模塊化考核與階段性考核相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容模塊化按比例考核，教學(xué)過程階段性考核，并及時(shí)發(fā)布。階段性考核注重新技術(shù)的運(yùn)用、綜合知識(shí)的掌握情況，以及實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用。突出學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從多方面評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。各種方式的權(quán)重可靈活調(diào)配，考核節(jié)點(diǎn)根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行分階段安排。

為了應(yīng)對(duì)課時(shí)有限的問題，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的較大作用。將擴(kuò)展和補(bǔ)充知識(shí)放到線上平臺(tái)，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，并提供測(cè)試題，由學(xué)生按規(guī)定時(shí)間完成。讓學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)情況均有較好的了解；分階段進(jìn)行重點(diǎn)單元測(cè)試，學(xué)生測(cè)試后直接由平臺(tái)判分出成績(jī)；在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過選人、搶答、主題討論等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，作為學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容之一；學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告和程序代碼上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)作業(yè)模塊，由教師進(jìn)行在線審閱評(píng)分，給出實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。通過增加階段性測(cè)試頻次，督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，并對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行較多關(guān)注，提升班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。在課程中后期，增加綜合性題型的考核題量，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3?“C語言程序設(shè)計(jì)”公共課改革具體實(shí)施措施

3.1??理論內(nèi)容充分融合人工智能技術(shù)

不單獨(dú)將人工智能技術(shù)自成一章，將機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、計(jì)算機(jī)視覺等人工智能技術(shù)根據(jù)各章知識(shí)點(diǎn)融入其中，與案例進(jìn)行深入結(jié)合，讓學(xué)生深刻感受到C語言與人工智能的緊密關(guān)聯(lián)。在分支結(jié)構(gòu)章節(jié)，首先將機(jī)器學(xué)習(xí)內(nèi)涵與C語言的分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，通過簡(jiǎn)單案例引入，對(duì)比機(jī)器學(xué)習(xí)和分支結(jié)構(gòu)處理的差異。以識(shí)別出水果圖片中的蘋果為例，根據(jù)人們的經(jīng)驗(yàn)，將自然語言轉(zhuǎn)化成編程語言，用分支語句編寫核心代碼，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能，識(shí)別結(jié)果誤差較大。而通過機(jī)器學(xué)習(xí)思想，獲取大量蘋果圖片的數(shù)據(jù)集，通過算法進(jìn)行訓(xùn)練，機(jī)器總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，用C語言實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化相關(guān)算法，提升了識(shí)別的準(zhǔn)確率。

另外，對(duì)人工智能中相關(guān)技術(shù)以及經(jīng)典算法進(jìn)行描述時(shí)盡量通俗易懂，幫助學(xué)生更好地理解其含義，與C語言進(jìn)行較好的融合。因?yàn)楣舱n教學(xué)面向的對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，本身C語言的課程有一定難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，如果人工能智能技術(shù)的引入加大了課程難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很快下降，學(xué)習(xí)效果并不好。所以無論是技術(shù)的介紹，還是算法的應(yīng)用等，應(yīng)盡可能用簡(jiǎn)單而日常的語言進(jìn)行描述，讓學(xué)生較快理解相關(guān)技術(shù)和算法思想，以C語言為核心，擴(kuò)充課程內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵，扎實(shí)課程應(yīng)用。

3.2??人工智能融合的小型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升很有幫助。不能停留在以驗(yàn)證性項(xiàng)目居多并且案例老舊的年度，要與時(shí)俱進(jìn)，更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目案例，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步發(fā)展。在C語言課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將人工智能相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用案例設(shè)計(jì)成綜合性項(xiàng)目放入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生充分感受到C語言對(duì)當(dāng)下人工智能時(shí)代發(fā)展的積極推動(dòng)與廣泛應(yīng)用。

以自然語言處理中的信息抽取技術(shù)為例，將關(guān)鍵技術(shù)之一的中文分詞設(shè)計(jì)成小型項(xiàng)目，讓學(xué)生用C語言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，首先向?qū)W生介紹分詞的意義，接著通過中英文對(duì)比描述中文分詞的難度與重要性，后面展開介紹常用分詞工具及算法，最后讓學(xué)生用C語言實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單分詞。由于分詞算法難度不同，考慮先從基于詞典規(guī)則的算法入手，讓學(xué)生編寫簡(jiǎn)單中文分詞程序，對(duì)于編程基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建議結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)算法進(jìn)行分詞，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分詞的效果差異。

3.3??校企協(xié)同發(fā)展應(yīng)用模式拓展

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)用性較強(qiáng)，課程教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)用人發(fā)展需求，緊跟企業(yè)當(dāng)下應(yīng)用實(shí)際，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用案例，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，為未來學(xué)生綜合能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)進(jìn)度安排中，可以加入企業(yè)工程師的課程講授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切實(shí)感受到當(dāng)今企業(yè)如何在人工智能時(shí)代下運(yùn)用C語言解決實(shí)際應(yīng)用問題，對(duì)企業(yè)的較大影響力。由于課程中用的程序開發(fā)平臺(tái)相對(duì)容易，便于學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。通過企業(yè)工程師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，向?qū)W生展示企業(yè)常用開發(fā)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和積極性，讓學(xué)生深切感受到學(xué)好C語言對(duì)未來發(fā)展的極大用處。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提前推薦到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)校教育與企業(yè)需求較快接軌，為培養(yǎng)高科技人才做好充分的準(zhǔn)備工作。

另外，可以通過產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目推動(dòng)校企協(xié)同發(fā)展。教師推薦學(xué)生參與到項(xiàng)目建設(shè)中，帶領(lǐng)學(xué)生開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，定期開展討論，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成階段性工作，學(xué)生通過各階段任務(wù)的參與，得到極大的鍛煉。通過整個(gè)項(xiàng)目的參與，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用能力會(huì)得到較好的提升，對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)需求有更深的體會(huì)，對(duì)未來就業(yè)方向有更清晰的認(rèn)識(shí)和更務(wù)實(shí)的規(guī)劃。

3.4??運(yùn)用在線平臺(tái)提升過程性考核質(zhì)量

過程性考核對(duì)于幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，提升自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重要作用。為了達(dá)到過程性考核的效果，防止有些學(xué)生在考核中出現(xiàn)拖延、抄襲等行為，在線考核平臺(tái)中可以加入防作弊機(jī)制，添加對(duì)應(yīng)功能模塊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)監(jiān)督，形成良好的課程學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生課程成績(jī)呈現(xiàn)整體上升趨勢(shì)。

4??結(jié)語

在人工智能的大時(shí)代背景下，以立德樹人為引領(lǐng)，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，將“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)，融入人工智能新技術(shù)的應(yīng)用知識(shí)，制定適合不同專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)知識(shí)體系，增加相關(guān)的測(cè)試題庫及教學(xué)案例，采用基于學(xué)習(xí)通的二分課堂教學(xué)模式，加大過程性考核力度。旨在更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解前沿科學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到自己專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

• 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].（2017-07-08）[2021-09-26].

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

• 李德毅，馬楠.智能時(shí)代新工科：人工智能推動(dòng)教育改革的實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2017（5）：8-12.
• 王國華，鄭永森，林琳，等.人工智能時(shí)代“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，?2020（28）：65-68.
• 李波，覃俊，李子茂，等.“人工智能+新工科”視域下軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2021（7）：82-86.
• 周衛(wèi)紅，蔣作，江濤，等.以人工智能及編程能力為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)新工科教學(xué)改革研究[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），?2020，29（2）：105-109.
• 胡清華，王國蘭，王鑫.校企深度融合的人工智能復(fù)合型人才培養(yǎng)探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（3）：43-50，57.
• 劉翔.大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)智慧課堂教學(xué)管理應(yīng)對(duì)策略研究[J].軟件，2022，43（1）：17-19.
• 余勝泉，劉恩睿.智慧教育轉(zhuǎn)型與變革[J].電化教育研究，2022，43（1）：16-23，62.