朱生琴

摘要：在民辦職業(yè)院校中培育學生的“工匠精神”，不僅是民辦職業(yè)院校立德樹人的重要抓手，也是筑牢民辦院校學生精神家園，促進學生全面發(fā)展的精神動力。本文首先對“工匠精神”的內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義進行介紹，在此基礎(chǔ)上分析了當前民辦職業(yè)院校學生“工匠精神”的培育現(xiàn)狀，指出民辦職業(yè)院校學生“工匠精神”培育中存在的問題并提出優(yōu)化路徑，以期能夠為民辦職業(yè)院校更好地培育學生的“工匠精神”，培養(yǎng)更多社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：工匠精神；民辦職業(yè)院校；學生；精神培育

引言

2016年，《政府工作報告》中首次提出了“工匠精神”。2017年，國務院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要“將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育”，并要求職業(yè)學校與社會行業(yè)、企業(yè)單位聯(lián)合開展的實踐性教學課時不低于總課時的50%。2021年，中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中也明確提出，“要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。鑒于此，如何培育學生“工匠精神”成為民辦職業(yè)院校重點研究的問題。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵及意義

（一）“工匠精神”的內(nèi)涵

古語云“玉不琢，不成器”，工匠們沉浸在雕琢自己作品的過程中，改善產(chǎn)品制作工藝，同時不斷地精進自己的技術(shù)，感受產(chǎn)品的升級完善，追求100%的完美，專注細致，敬業(yè)精業(yè)、改革創(chuàng)新。從古至今，中國出現(xiàn)了許多大國工匠，推動了中國社會生產(chǎn)力的發(fā)展?，F(xiàn)代意義上的“工匠精神”，不僅是一種職業(yè)道德，更是一種職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。工匠精神可以概括為精益求精、專業(yè)敬業(yè)、淡泊名利、專注堅持、勇于創(chuàng)新等方面^[1]，是中國現(xiàn)代化發(fā)展的重要精神財富。

（二）民辦職業(yè)院校中培育學生“工匠精神”的現(xiàn)實意義

1.“工匠精神”有利于協(xié)助民辦職業(yè)院校學生建立遠大的職業(yè)抱負和職業(yè)目標。學習“工匠精神”能夠糾正民辦職業(yè)院校學生的錯誤職業(yè)觀，引導他們腳踏實地、刻苦學習，在學習中提高自己的知識水平、增長自己的專業(yè)技能。

“工匠精神”有利于幫助民辦職業(yè)院校培育更多產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。在民辦職業(yè)院校中培育學生的“工匠精神”，能夠確保今后走向各產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的學生整體素質(zhì)水平高、專業(yè)技術(shù)能力強，在工業(yè)產(chǎn)業(yè)，尤其是制造業(yè)中發(fā)揮“工匠精神”，敬業(yè)精業(yè)，使制造業(yè)在高素質(zhì)人才的支撐下實現(xiàn)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品升級和工藝轉(zhuǎn)型。

“工匠精神”有利于提高民辦職業(yè)院校學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。“工匠精神”中包含著追求卓越的創(chuàng)新精神，將“工匠精神”融入民辦職業(yè)院校教育中，可以更好地讓學生感悟大國工匠的執(zhí)著追求，領(lǐng)略他們的創(chuàng)新思想，從而在學生心里種下學習大國工匠鉆研創(chuàng)新的種子^[2]。

二、當前民辦職業(yè)院校學生“工匠精神”培育現(xiàn)狀

（一）院校更加重視“工匠精神”培育理念

自“工匠精神”提出以來，不斷深入拓展到教育領(lǐng)域，國家有關(guān)部門也相繼出臺了許多意見，要求將“工匠精神”融入教育行業(yè)。山東省2018年就將培育“工匠精神”作為民辦職業(yè)院校的辦學根本，提出要在全省建設(shè)20所特色技工學校，打造具有“工匠精神”的辦學品牌。一些職業(yè)院校更是結(jié)合自己的專業(yè)特色，將“工匠精神”進行拓展，提出了更加具有針對性的辦學理念。如重慶化工職業(yè)學院提出要通過“三潤三化”培育“工匠精神”，北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院則依托首都文化中心的資源和行業(yè)優(yōu)勢培育“工匠精神”，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院依托非遺傳承人資源培養(yǎng)“工匠精神”等。如今越來越多的民辦職業(yè)院校更加重視“工匠精神”培育，紛紛利用自己的優(yōu)勢資源探索培育“工匠精神”的創(chuàng)新路徑。

（二）教師主動探索“工匠精神”培育方法

自“工匠精神”融入職業(yè)教育的有關(guān)意見提出以來，許多民辦職業(yè)院校的一線教師根據(jù)自己對“工匠精神”的理解和評判標準的具體要求不斷進行教學實踐，改進課堂教學，讓學科核心素養(yǎng)進課堂。在民辦職業(yè)院校的實際課堂教學中，許多教師已經(jīng)開始適應貫徹“工匠精神”的培養(yǎng)理念，不斷探尋更多的教學方法，力求改變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方式，越來越多地采取合作探究法、情境教學法、辨析討論法、實地考察實踐法等多種教學方法，在教學過程中讓學生充分體驗大國工匠的技藝和精神，增強他們的獨立思考和創(chuàng)新鉆研意識。如上海工藝美術(shù)職業(yè)學院創(chuàng)辦了“大師工作室”，由校內(nèi)最有名望，在工藝美術(shù)專業(yè)行業(yè)具有優(yōu)秀作品或杰出貢獻的教師擔任“大師”，選拔學習成績優(yōu)秀且動手能力較強的學生進入“大師工作室”，讓學生們感受“大師”的創(chuàng)作態(tài)度，學習“大師”的敬業(yè)精神，從而在學生們的心中烙下“工匠精神”的烙印。

（三）學生開始理解“工匠精神”培育初衷

工匠精神的培育，離不開民辦職業(yè)院校的堅定辦學理念和教師創(chuàng)新的教學方式方法，更離不開學生們對于“工匠精神”培育的理解和支持。筆者對部分民辦職業(yè)院校進行了調(diào)查走訪，針對民辦職業(yè)院校的“工匠精神”培育情況設(shè)計了調(diào)查問卷，并發(fā)放給學生填寫。經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有92%的學生都認為在民辦職業(yè)院校培育學生的“工匠精神”十分重要，并且希望學校能夠為他們提供更多的社會實踐機會，邀請一些大國工匠來校進行專題講座，展示更多的“工匠精神”作品等。同時，在與部分民辦職業(yè)院校輔導員的交流中發(fā)現(xiàn)，越來越多的學生對我國近年來取得的顯著成就感到自豪，對一項項大國工程，一件件大國重器更加感興趣，在學習中對自己的要求更高，更加渴望能夠在畢業(yè)后實現(xiàn)自己的價值。

三、民辦職業(yè)院校學生“工匠精神”培育存在的問題

（一）教學目標中“工匠精神”引導不夠

國家關(guān)于在職業(yè)教育中培育“工匠精神”的意見雖然確立了職業(yè)教育中“工匠精神”的具體內(nèi)容，但在民辦職業(yè)院校的課堂教學中如何將教材知識傳授和“工匠精神”培養(yǎng)有機結(jié)合起來，并沒有具體的教學指導，也缺乏量化指標來評價學生的“工匠精神”培育效果。另外由于民辦職業(yè)院校的專業(yè)特色各不相同，教學目標也不統(tǒng)一，許多民辦職業(yè)院校教師在教學時仍以實用目標為主，缺乏“工匠精神”的指引，教師在計劃教學內(nèi)容時具有滯后性，沒有隨著時代發(fā)展而更新。

雖然部分教師主動探索培育學生“工匠精神”的教學方法，但總體而言，大部分民辦職業(yè)教師受教學基礎(chǔ)設(shè)施、教學能力水平等的限制，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教學也時常以灌輸為主，更注重教學目標與教學任務的完成，長期如此，導致學生思維僵化，習慣于被動接受，缺乏自主性。還有的教師為了完成教學任務，提高院校學生的就業(yè)率，一味強調(diào)“及格就好”的理念，忽視了“工匠精神”的融入培養(yǎng)。

（二）教學過程中“工匠精神”喚醒不夠

目前民辦職業(yè)院校中，“重就業(yè)而輕品質(zhì)，重知識而輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍存在，因此許多民辦職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生，大多“有技能缺素養(yǎng)、有記憶缺創(chuàng)造”。長期以來，在民辦職業(yè)院校教學中，教師講得多、學生說得少，教師主動講、學生被動聽的模式已經(jīng)習以為常，雖然一些教師會在公開課中按照“工匠精神”的要求來進行教學設(shè)計，但是在日常的教學過程中仍以傳統(tǒng)的灌輸法為主，教師成為課堂的主宰，控制著整個課堂節(jié)奏，學生的主體性被忽視，學生也習慣了這樣的課堂模式，跟著老師的思維走，缺乏自己的觀點和看法。

即使有些民辦職業(yè)院校提出了培育“工匠精神”的辦學目標，教師也能夠根據(jù)學校專業(yè)特色設(shè)計教學課程，但對于“工匠精神”的探究活動仍停留在表面，空有形式，缺乏目的性，學生的參與感較弱，并沒有關(guān)注“工匠精神”的培養(yǎng)。有的探究活動只是為了達成知識目標，有的問題設(shè)置缺乏難度，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學活動中“工匠精神”踐行不夠

“工匠精神”的培育，需要通過各種實踐活動，拉近學生們與大國工匠或者其作品的距離，讓學生在社會實踐中自主感悟、在作品欣賞中升華認知。受到教學活動資源和課程學習實踐的限制，許多民辦職業(yè)院校無法設(shè)計有效的課堂活動來踐行“工匠精神”。取而代之的是，為了提高學生的就業(yè)率，大部分民辦職業(yè)院校在教學實踐活動中安排學生參與一些缺乏創(chuàng)新、標準要求低、重復性高的生產(chǎn)活動，不僅無法通過教學實踐活動促進學生動手能力的提高，也無法培育學生敢于創(chuàng)新、追求卓越的“工匠精神”。還有的民辦職業(yè)院校出于學生安全的考慮，缺少社會實踐活動，忽視了社會實踐對于“工匠精神”培育的重要作用，有的院校雖然組織了“大國工匠作品參觀”之類的活動，但是活動僅停留在表面，缺少老師在活動中對“工匠精神”的精心的策劃和點撥，導致了活動效果不佳，學生“工匠精神”培育流于形式。

四、民辦職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤膬?yōu)化路徑

（一）圍繞“工匠精神”統(tǒng)一教學目標

目前，國家層面已經(jīng)確定了職業(yè)教育中培育“工匠精神”的大政方針，但由于民辦職業(yè)院校大多自主辦學，導致了在培育“工匠精神”上教學目標不夠統(tǒng)一。為此，需要省、市級民辦職業(yè)院校主管部門牽頭，統(tǒng)一該地區(qū)民辦職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤慕虒W目標。一方面，是要確定民辦職業(yè)院校培育“工匠精神”的目標，這一點必須緊緊圍繞國家頒布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出的“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”，可以結(jié)合自己院校的優(yōu)勢資源和專業(yè)特色對目標進行豐富；另一方面，就是要確定培育“工匠精神”的教學目標，可以將教學目標定位為從高等到專研的技術(shù)與技能目標，從適應到創(chuàng)造的生產(chǎn)派生目標^[3]，目的就是通過教學的實施，培育學生的鉆研精神和創(chuàng)造能力。

另外，確定教學目標后需要完善后續(xù)的評價環(huán)節(jié)，要制定科學地衡量學生“工匠精神”的評價指標，通過對學生的“工匠精神”培育效果來反饋并修改教學目標。

（二）喚醒“工匠精神”營造教學情境

教學情境的建立就是在課堂上運用各種方式去還原現(xiàn)實生活中的場景，它是把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的紐帶，是民辦職業(yè)院校課堂連接現(xiàn)實生活的橋梁，也是培育學生“工匠精神”的重要環(huán)境依托。所以教學情境的建立是培育“工匠精神”的重要的條件，培育“工匠精神”若是離開了適當?shù)慕虒W情境就會變成空中樓閣，不切實際^[4]。對于教學情境的營造，民辦職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)特色來進行，如上文提到的上海工藝美術(shù)職業(yè)學院創(chuàng)辦“大師工作室”，這就為學生們營造了一種貼近“大師”、跟隨“大師”的教學情境，讓學生們能夠在“大師工作室”這一情境中不斷增加好奇心、自信心，打下“工匠精神”的烙印。

（三）踐行“工匠精神”設(shè)計教學活動

對于民辦職業(yè)院校來說，教學活動中最重要的環(huán)節(jié)就是社會實踐活動，民辦職業(yè)院校只有深入踐行“工匠精神”，設(shè)計出既讓學生感興趣，又能夠提高學生創(chuàng)新能力和動手能力的教學活動，才能夠確保培養(yǎng)出更多有利于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的應用型人才。為此，民辦職業(yè)院校應該發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，廣泛與社會各企事業(yè)單位、行業(yè)專家合作，創(chuàng)新教學活動的形式內(nèi)容。^[5]如北京電子科技職業(yè)學院，充分發(fā)揮了自身在金屬工藝和泥塑工藝上的學科優(yōu)勢，與國家相關(guān)部門合作，讓學生參與教學資源庫的建設(shè)工作，并要求在他們的畢業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出其參與建設(shè)的成果；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院邀請當?shù)厥止に噦鞒腥藫螌W院的教師或教學顧問，舉辦非遺傳承人培訓班，定期展覽非遺傳承人的優(yōu)秀作品等，讓非遺傳承人進入校園，用他們的敬業(yè)精神、優(yōu)秀作品和良好人格感染和影響學院的學生。

結(jié)語

如今，我國正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，利用發(fā)揮好工匠精神的作用，可以推進我們實現(xiàn)中華民族偉大復興的進程?，F(xiàn)代工匠精神是對過去的提煉、總結(jié)、創(chuàng)新，是符合中國現(xiàn)代化發(fā)展的優(yōu)秀思想結(jié)晶，這不僅是“中國制造”的需要，也是順應時代發(fā)展的要求，是提高中國實力、展現(xiàn)大國風范的重要思想武器。民辦職業(yè)院校作為我國培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要陣地，必須著重抓好學生“工匠精神”的培育，傳承弘揚中華民族傳統(tǒng)精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)更多具有大國“工匠精神”的人才。

本文系2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目《民辦職業(yè)院校學生“工匠精神”培育研究》（項目編號：2022SJYB0923）的研究成果。

參考文獻：

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[2]陳晶，趙莎莉.民辦高職學生“工匠精神”培養(yǎng)路徑探究[J].現(xiàn)代國企研究，2019（12）：111.

[3]朱津儀.新時代民辦高職院校“工匠精神”培育路徑的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2021，23（12）：23-27.

[4]劉曉芳.民辦高職院校應用型人才工匠精神培養(yǎng)的特色與研究[J].農(nóng)家參謀，2018（16）：141.

[5]李科鋒.新時代民辦高職院校工匠精神與社會主義核心價值觀的培育結(jié)合[J].吉林省教育學院學報，2022，38（11）：55-58.

（作者單位：南京財經(jīng)大學紅山學院）

（責任編輯：豆瑞超）