＊王后臣 高欣 周峰巖 陳家良 陳明月 周利

（棗莊學(xué)院化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院 山東 277160）

要建設(shè)成為現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，人才必不可少，而課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素，然而我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式為“填鴨式”教學(xué)，通常是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課堂上聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)[1]。高等教育的課程體系具有學(xué)習(xí)內(nèi)容較多、跨度大、課程難度較大、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)多等諸多因素，加之“以學(xué)生為中心” LICD 學(xué)習(xí)模式未能全面地貫徹于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且不同層次學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力和投入程度不同等原因，導(dǎo)致了部分高等教育課程體系的學(xué)習(xí)效果較差。除此之外，面臨全球化經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展及復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，知識(shí)能力、創(chuàng)新思維水平和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是新時(shí)期人才的基礎(chǔ)，但是其思想政治水平和方向仍是人才培養(yǎng)的重要方向[2]。當(dāng)下高等教育過(guò)程中，也有極少數(shù)接受過(guò)名校高等教育知識(shí)且學(xué)習(xí)能力很好的學(xué)生，仍做出了一些有損國(guó)家統(tǒng)一和發(fā)展的行為。教育部在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“金課”的概念，提出淘汰“水課”，打造“金課”的課程育人理念[3]。合理提高課程難度，拓展課程深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。

OBE 教育理念以教學(xué)學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行課程體系的建設(shè)理念，是一種高效的教育理念[5]。OBE 理念作為教育強(qiáng)國(guó)重要方式之一，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為前提，將重點(diǎn)放在學(xué)生是否具備處理、分析和解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中所面臨相關(guān)專業(yè)問(wèn)題的能力上[6]。該類教學(xué)育人理念，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的培養(yǎng)和鍛煉遠(yuǎn)超于教材或者教師知識(shí)體系的范疇，可以有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的缺陷，是一種新時(shí)期有針對(duì)性培養(yǎng)人才的高效教育模式[7]。

化學(xué)師范專業(yè)作為肩負(fù)培養(yǎng)化學(xué)化工人才和培育后續(xù)初等教學(xué)和中等教學(xué)教師的雙重重任，其教學(xué)育人效果，直接關(guān)系到未來(lái)國(guó)家發(fā)展的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)質(zhì)量。其重要性不言而喻。有機(jī)化學(xué)則是化學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程之一，涉及到國(guó)家工業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、民生保障和醫(yī)療醫(yī)養(yǎng)等諸多行業(yè)領(lǐng)域的諸多環(huán)節(jié)[8]。有機(jī)化學(xué)對(duì)化學(xué)師范生知識(shí)體系的構(gòu)建、科學(xué)創(chuàng)新思維的建立和動(dòng)手動(dòng)腦能力的提升，均具有極為重要的地位和意義。因此基于OBE 理念，化學(xué)師范專業(yè)有機(jī)化學(xué)“金課”的研究和改革，對(duì)后續(xù)化工人才、初等、中等教育教師高層次學(xué)習(xí)提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障[9]。目前，雖然已通過(guò)無(wú)數(shù)理論和實(shí)踐證明：“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)方式的育人效果，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，但是要打造“金課”型有機(jī)化學(xué)課程，并不是說(shuō)明教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中的作用和地位減弱[10]。恰恰相反的是，建設(shè)“金課”型有機(jī)化學(xué)課程體系，要求課程教師在整個(gè)的課程預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)等諸多“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”中，要投入更多的精力和時(shí)間，去更為精心地進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、課程素材選擇、針對(duì)性測(cè)評(píng)思考和課程學(xué)習(xí)效果的反饋等[11]。本文將基于OBE 教學(xué)理念，根據(jù)教育部最新的人才培養(yǎng)要求，以當(dāng)下社會(huì)和國(guó)家需要的化學(xué)化工人才所需具備的有機(jī)化學(xué)知識(shí)和能力為目標(biāo)，從育人理念的提升、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法出發(fā)，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)方式等方面，展開(kāi)相應(yīng)的研究，其研究框架如圖1 所示。

1.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和整合

基于OBE 理念，倘若要高效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要明確學(xué)生取得學(xué)習(xí)的成果是什么，和這類學(xué)習(xí)成果的意義和后續(xù)影響[12]?；诨瘜W(xué)師范專業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，該專業(yè)更注重的是對(duì)未來(lái)化學(xué)教師教學(xué)育人技能的培養(yǎng)，我們不能簡(jiǎn)單地將化學(xué)師范專業(yè)和其他專業(yè)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容一概而論，所以其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在與初、高中化學(xué)相結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的拓展層面。根據(jù)課程大綱，有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)基本包含緒論、烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、炔烴和二烯烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環(huán)氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、胺和雜環(huán)化合物等多個(gè)知識(shí)模塊。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了這些知識(shí)點(diǎn)章節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用以外，我們的教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)該包括烷烴、烯烴、醇和酚、醛和酮、羧酸等能與初、高中化學(xué)相聯(lián)系和拓展的知識(shí)點(diǎn)方面，并有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和運(yùn)用能力。例如，建立高等教育階段的有機(jī)化學(xué)課程和初等教育的化學(xué)課程之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖串聯(lián)；或者選取相應(yīng)的具體化學(xué)常識(shí)，聯(lián)系課堂內(nèi)容開(kāi)展學(xué)生之間的講解和互評(píng)，再由教師引導(dǎo)，最終完成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程；針對(duì)于具體章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行高階性知識(shí)點(diǎn)的遷移。以“醛類化合物”為例：通過(guò)線上線下的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享生活過(guò)程中的醛類知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用方面的問(wèn)題（新房裝修、新書(shū)、新衣服等的氣味）；結(jié)合醛類有機(jī)化合物的物理和化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)師生討論、生生交流的高互動(dòng)性課堂，最終給出針對(duì)于醛類危害的合理解決方案，以激發(fā)化學(xué)師范生的學(xué)習(xí)熱情、知識(shí)運(yùn)用能力和師范技能的培養(yǎng)。除此之外，有機(jī)化學(xué)理論課程的內(nèi)容和知識(shí)排序，和實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)度，也是影響該課程學(xué)習(xí)效果的重要因素之一[13]。

由此，我們可以知道教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)優(yōu)化方向。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際生活和生產(chǎn)，提高專業(yè)的實(shí)用性，使學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)有更加深刻的理解，提高知識(shí)與應(yīng)用的融合，可以更好地貫徹“金課”中“兩性一度”中的“高階性”。巧妙的課程設(shè)計(jì)，能夠更好地促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。合理提高課程難度，拓展課程深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中華民族的偉大復(fù)興提供人才基礎(chǔ)[14]。

2.革新教學(xué)手段和教學(xué)方法

如何有效地幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，是對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行改革的主要目的和核心出發(fā)點(diǎn)，這也關(guān)乎到整個(gè)課程體系乃至畢業(yè)要求能否達(dá)成，最終是否能夠培養(yǎng)出合格的化學(xué)師范生的重要保障之一。

(1)“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)手段

有機(jī)化學(xué)中有許多物質(zhì)結(jié)構(gòu)和抽象的理論知識(shí)難以用語(yǔ)言描述出來(lái)，由此，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、模型演示等多種手段，采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[15]。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容利用例如學(xué)習(xí)通、雨課堂和智慧樹(shù)等多種教學(xué)媒介，并使之高效和順暢地?zé)o縫融合，將更加快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)的接受速度和效率、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高其知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知的前沿性和創(chuàng)新性，最終達(dá)到立德樹(shù)人，為黨育人和為國(guó)育才的教育目標(biāo)[16]。

(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的、靈活的、高效的、具有廣闊應(yīng)用前景的教育方式?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并更加有針對(duì)性和充分性地利用線上資源，豐富拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)層次的深度和廣度，培養(yǎng)出更好的科學(xué)探索精神。與此同時(shí)，能更加充分地發(fā)揮不同層次學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行分層次化學(xué)習(xí)，進(jìn)行由“教師主導(dǎo)型”向“學(xué)生主導(dǎo)型”的轉(zhuǎn)變，能夠更好地落實(shí)出“兩性一度”中的創(chuàng)新精神。在新課程改革中，教師所扮演的角色，將由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”。在這種教學(xué)模式中，老師要將學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用發(fā)揮到最大，以持續(xù)激發(fā)他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性[17]。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，完成全方位考查

準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果，是決定該課程是否能夠成為“金課”的最基本檢驗(yàn)過(guò)程。這就要求擁有針對(duì)性并恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，不但能夠使用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠評(píng)價(jià)出著重于達(dá)到學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵、個(gè)人過(guò)程性學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)方法的獲取與建立的核心素養(yǎng)，而不是注重期末單一試卷成績(jī)。以每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度為依據(jù)，對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（課前的線上/線下學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、小組討論及課后高階性知識(shí)點(diǎn)的遷移）進(jìn)行測(cè)評(píng)，賦予從不熟練到優(yōu)秀等不同層次的評(píng)定等級(jí)，開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和因材施教的指導(dǎo)過(guò)程。這種明確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)體系，不僅為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)工作提供了重要參考依據(jù)，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)的改進(jìn)指明方向[18]。

4.小結(jié)

總而言之，要建設(shè)好“金課”型有機(jī)化學(xué)課程，最重要的基礎(chǔ)就是能夠有“金師”對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理和高效的引導(dǎo)。這就要求教師應(yīng)該提高自己的政治理論素，改變自己的教育觀念，增加教育投入程度，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)學(xué)科的專業(yè)化建設(shè)。以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，并不是弱化教師在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的作用和地位，相反的是對(duì)老師提出了更高的要求，要求他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)上投入更多的時(shí)間和精力對(duì)課程教學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，采取相應(yīng)的引導(dǎo)策略，提升教師自身的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生自己在有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)去探索、去體驗(yàn)、去提升自己的知識(shí)水平，以提高對(duì)知識(shí)的掌握與綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生敏捷的科學(xué)思維能力、優(yōu)良學(xué)科素養(yǎng)和文化修養(yǎng)、堅(jiān)定愛(ài)國(guó)愛(ài)黨愛(ài)社會(huì)的觀念。教師的“高效引導(dǎo)”和學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的課程學(xué)習(xí)方式，勢(shì)必會(huì)成為新時(shí)期人才需要的最佳培養(yǎng)模式。同時(shí)，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間的相互促進(jìn)，將會(huì)推動(dòng)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)，與時(shí)代同行，能夠更好地打造有機(jī)化學(xué)“金課”的建設(shè)。