主持人語：

現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都重視早教，但很多人因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，易陷入各種早教誤區(qū)。這些誤區(qū)可分為兩類：認(rèn)識(shí)或觀念上的，方式方法上的。從本期開始，我們將就較為常見的早教誤區(qū)分期進(jìn)行深入探討，以期對(duì)家長(zhǎng)朋友實(shí)施家庭教育有所幫助。

這些早教誤區(qū)貽害無窮，您踩雷了嗎？①

如今人們對(duì)教育越來越重視，早教從胎兒就開始了。這本來沒有錯(cuò)，但有的家長(zhǎng)因認(rèn)知錯(cuò)誤，盲目跟風(fēng)，陷入了早教誤區(qū)尚不自知。本期，我們探討一下認(rèn)識(shí)及觀念上存在的三個(gè)早教誤區(qū)一一

誤區(qū)一：教育孩子越早開始越好

一天，我在電梯里偶遇鄰居祖孫倆——蹦蹦和他姥姥。蹦蹦8個(gè)月大，在姥姥懷里睡著了。我問老太太：“您帶外孫出去玩了?。俊崩咸宦犌榫w激動(dòng)起來：“唉一一"哪呀！上早教課去了！孩子這么大一點(diǎn)兒，能學(xué)什么呀？他媽非讓去上早教班，結(jié)果一堂課孩子哭半堂、睡半堂、拉了一泡，就下課了……”

其實(shí)像蹦蹦媽這樣，認(rèn)為早教就是越早教育越好的家長(zhǎng)不在少數(shù)。一些早教機(jī)構(gòu)便迎合他們的趕早心理，開設(shè)從零歲開始的早教班。但實(shí)際上“月齡娃”們上課時(shí)，不是睡覺就是哭鬧。

即使不給孩子報(bào)早教班，有的家長(zhǎng)也按捺不住早早地教孩子數(shù)數(shù)、背詩(shī)等。網(wǎng)上經(jīng)常能刷到類似視頻，比如一位媽媽教1歲多的寶寶背唐詩(shī)，一會(huì)兒用糖果引誘，背對(duì)了才給糖吃；一會(huì)兒寶寶哭著求抱抱，媽媽便提出：“背了再抱！”

日本幼教專家久野泰可認(rèn)為，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)早教的最大誤區(qū)是搶先教育，將小學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，放在學(xué)前讓孩子學(xué)。這是非常錯(cuò)誤的。

概括地講，過早對(duì)孩子單純進(jìn)行知識(shí)方面的灌輸，會(huì)抹殺孩子最原始的天真本性和快樂，打擊孩子探索和學(xué)習(xí)的興趣與積極性，可能導(dǎo)致孩子到了學(xué)齡期厭學(xué)。因?yàn)楹⒆拥拇竽X尚未發(fā)育到一定程度，過度早教會(huì)成為孩子大腦的負(fù)累。

腦神經(jīng)科學(xué)家也反對(duì)過早進(jìn)行學(xué)前教育，認(rèn)為隨著兒童腦神經(jīng)鏈接的不斷更新、重組，孩子到7歲以后，嬰幼兒期的記憶會(huì)消失。就是說，孩子?jì)胗變浩趯W(xué)的東西，7歲以后會(huì)因腦神經(jīng)發(fā)育而“丟失”。此外，過度早教必然占用孩子大量玩耍時(shí)間，會(huì)影響孩子社交能力的發(fā)展。

事實(shí)上，早教的真正功能是培養(yǎng)孩子的感知能力、積極的探索興趣和動(dòng)手能力，塑造孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富并呵護(hù)孩子的情感體驗(yàn)，運(yùn)用正確的教育理念和方法引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，而非知識(shí)灌輸。

要避免走進(jìn)這類早教誤區(qū)，可從以下兩方面入手。

轉(zhuǎn)變?cè)缃逃^念：早教不應(yīng)是“知識(shí)教授”，而應(yīng)是“深度陪伴”

家長(zhǎng)是孩子最親密的陪伴者，一言一行都影響著孩子性格性情、行為習(xí)慣等各方面的發(fā)展。因此，給孩子高質(zhì)量的陪伴是最好的早教。比如，家長(zhǎng)多親親、抱抱孩子，耐心地哄孩子入睡，跟孩子建立緊密的情感紐帶，給孩子安全感，是孩子?jì)胗變簳r(shí)期最需要的情感一課……陪伴孩子做的每件事，都是早教。

根據(jù)孩子的年齡段設(shè)定不同的早教課題

久野泰可倡議：早期教育應(yīng)從孩子的生活和游戲中發(fā)掘不同的主題，選擇與其年（月）齡及發(fā)展水平相符的內(nèi)容和方法。

0～1歲，著重給予孩子情感陪伴，以及感官早教。比如可借助道具或游戲，對(duì)孩子進(jìn)行各種感官上的刺激。具體一點(diǎn)兒，可借助色卡讓孩子辨識(shí)色彩，通過兒歌、手指謠等訓(xùn)練孩子的聽覺能力，等等。

1～2歲，著重對(duì)孩子進(jìn)行語言表達(dá)能力方面的早教，以及用餐、起居、睡眠等生活習(xí)慣的培養(yǎng)，為后續(xù)養(yǎng)成各方面的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2～4歲，注重培養(yǎng)孩子的生活技能，如穿衣、吃飯、整理玩具等；教給孩子各種禮儀，初步培養(yǎng)孩子的交際能力；開闊孩子的視野，拓展孩子的思維，鼓勵(lì)孩子多探索；適當(dāng)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

4～6歲，可進(jìn)行勞育、體育、美育，鼓勵(lì)孩子做一些家務(wù)勞動(dòng)，多陪孩子進(jìn)行體能運(yùn)動(dòng)或與游戲相結(jié)合的活動(dòng)，多帶孩子親近大自然、欣賞自然美景。另外，還要重視孩子的情商及抗挫折能力等方面的培養(yǎng)。

總之，早教不是越早越好，尤其不能過早地讓孩子進(jìn)行知識(shí)類學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重孩子的天性和興趣，因材、因時(shí)、因需施教。

有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上。但事實(shí)是，對(duì)孩子來說沒有一條統(tǒng)一的起跑線，每個(gè)孩子都有一條屬于自己的起跑線，家長(zhǎng)要充分了解孩子，幫孩子找準(zhǔn)屬于他的那條起跑線。盲目跟風(fēng)、錯(cuò)誤地早教，你為孩子設(shè)定的起跑線有可能本身就是錯(cuò)的，孩子怎么能贏？最好的起跑線一定是符合孩子自身成長(zhǎng)節(jié)奏的。

誤區(qū)二：嬰兒聽不懂話，不必跟他說話

前不久，一位家長(zhǎng)跟我咨詢，說她家二寶２歲了，只會(huì)叫“爸爸媽媽”，說簡(jiǎn)單的單字或疊字，比如餓了說“吃”，要吃蘋果說“果果”。她帶孩子做過檢查，沒發(fā)現(xiàn)什么毛病，感到很困惑。

詳細(xì)了解情況后我分析，孩子語言功能發(fā)育遲緩，或許與成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。她家二寶由她公公帶，但她公公因多年前的一場(chǎng)車禍導(dǎo)致腦損傷，失去了語言功能，平時(shí)跟孫子沒有語言上的交流。她也曾擔(dān)心會(huì)影響孩子學(xué)說話，但她老公不以為然，說孩子小聽不懂話，不用跟他說話，等孩子長(zhǎng)大了，自然就會(huì)說話了。她平時(shí)上班忙，空閑了還要輔導(dǎo)大寶學(xué)習(xí)，沒太多時(shí)間陪二寶。也就是說，二寶在２歲前的語言啟蒙和發(fā)展黃金期，周圍的世界近乎“無聲”，語言功能的發(fā)展受到了嚴(yán)重影響。

不少家長(zhǎng)都認(rèn)為，嬰兒尚小聽不懂話，不必跟他多說，這是非常錯(cuò)誤的。

研究發(fā)現(xiàn)，3個(gè)月大的嬰兒就有辨識(shí)語言的能力。如果家長(zhǎng)在嬰幼兒期跟孩子交流少，對(duì)孩子的語言刺激少，會(huì)導(dǎo)致孩子說話晚，會(huì)說的詞組少，語言功能發(fā)育遲緩。

這還只是短期內(nèi)的影響，后續(xù)的影響或許更嚴(yán)重。美國(guó)的一項(xiàng)研究顯示，較晚開始說話的幼兒，入學(xué)后的閱讀及拼寫能力都不及正常的同齡孩子。不僅如此，若家長(zhǎng)跟孩子長(zhǎng)期缺乏親密的語言互動(dòng)，可能會(huì)造成親子之間情感淡漠，孩子長(zhǎng)大后易出現(xiàn)情感障礙問題。

要避開這一早教誤區(qū)，方法很簡(jiǎn)單：

做個(gè)話癆兒家長(zhǎng)，多跟孩子說話，并積極回應(yīng)孩子的“兒語”

只要在孩子跟前，家長(zhǎng)無論做什么事，都可以邊做邊說，告訴孩子你在做什么，給孩子創(chuàng)造豐富的視聽環(huán)境。比如給孩子換紙尿褲時(shí)可以說：“寶貝兒，咱們要換紙尿褲了。”

除了多跟孩子說話，家長(zhǎng)還要積極回應(yīng)孩子的“兒語”，即使孩子只會(huì)發(fā)出“啊”“噢”等聲音，不具有任何詞義，家長(zhǎng)也要看著孩子的臉正面回應(yīng)，可以用“兒語+成人語”，寶寶說什么你就學(xué)說什么，然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，猜測(cè)孩子想表達(dá)什么意思，并用成年人的語言加以解讀。比如孩子噢噢地沖你叫，你覺得孩子是餓了，就可以說：“噢一一"噢一一"寶貝兒餓了吧？”

借助道具，孩子學(xué)說話會(huì)更快

美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)曾做過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)借助道具，能讓孩子更快地學(xué)會(huì)說話。所以，家長(zhǎng)朋友們也可以借助道具教孩子學(xué)說話。比如可以為孩子選擇圖片比較大、色彩比較鮮艷的繪本，邊看邊給他講；也可以向孩子指認(rèn)周圍的各種物品。借助道具教孩子說詞組，因?yàn)楦有蜗螅院⒆痈菀子涀〔W(xué)會(huì)。

用對(duì)口形的方式教孩子學(xué)難說的字詞

家長(zhǎng)教孩子學(xué)說話時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些字音孩子總是發(fā)不出來或發(fā)不準(zhǔn)。家長(zhǎng)不妨放慢語速，把每個(gè)字音都發(fā)到最大口形，用對(duì)口形的方式教孩子說。比如寶寶不會(huì)叫“爸爸”，家長(zhǎng)可以把嘴盡量張大，幾乎張到嘴巴成O形再發(fā)出“爸”的音。孩子會(huì)通過觀察家長(zhǎng)的口形，來模仿發(fā)音。

另外，家長(zhǎng)最好掌握正常孩子語言能力發(fā)展的規(guī)律，以便對(duì)自家孩子的語言能力進(jìn)行自測(cè)：1歲左右會(huì)叫爸爸、媽媽；2歲左右至少會(huì)說30個(gè)詞；3歲時(shí)至少會(huì)說50個(gè)詞；3～4歲時(shí)會(huì)說短句或詞組，并用句子表達(dá)自己的想法。

誤區(qū)三：兩三歲的孩子不懂事，家長(zhǎng)鬧矛盾或吵架時(shí)不必避開孩子

生活中，因?yàn)楝嵤掳l(fā)生爭(zhēng)吵是難免的，但有的家長(zhǎng)一沖動(dòng)，會(huì)當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵。除了因?yàn)樯鷼忸櫜簧峡紤]孩子，更多的家長(zhǎng)是覺得孩子小不懂事，不用避諱。其實(shí)，家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面吵架，對(duì)孩子的傷害極大。即使孩子小不懂事，聽不懂大人吵架的內(nèi)容，但他們很敏感，能體會(huì)到爸爸媽媽之間的緊張關(guān)系，以及家長(zhǎng)的憤怒情緒，從而產(chǎn)生不安全感。

神經(jīng)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子聽見吼叫、怒罵聲時(shí)，其壓力激素會(huì)飆升。壓力大，內(nèi)心就恐慌，孩子越小，恐慌感就越強(qiáng)烈。

稍大點(diǎn)兒的孩子還會(huì)自我歸責(zé)——如果父母是因?yàn)樗氖掳l(fā)生爭(zhēng)吵，他就會(huì)覺得是自己不夠好，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)疚、自卑心理，變得敏感，影響其性格和心理健康。很多現(xiàn)實(shí)事例也表明，長(zhǎng)期生活在不和睦家庭中的孩子，會(huì)性格扭曲，對(duì)他人缺乏信任，為人刻薄，脾氣暴躁，或者性格內(nèi)向、壓抑，成年后易步入歧途。

另外，孩子也會(huì)在無形中模仿父母的言行，以吵架的方式與人交往。心理學(xué)研究者普遍認(rèn)為，孩子攻擊性行為的成因之一是模仿，而模仿的對(duì)象大都是其教養(yǎng)者。所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)，盡量不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵。

那么，發(fā)生矛盾后如何正確處理呢？

私下處理爭(zhēng)端，別把孩子牽扯進(jìn)來

夫妻之間最好提前約定，有矛盾不當(dāng)著孩子的面處理，而是私下溝通。如果碰到突發(fā)矛盾，感覺一場(chǎng)爭(zhēng)吵即將爆發(fā)，一方先帶孩子離開，冷靜后再作當(dāng)面溝通，或者改為微信、電話等非當(dāng)面溝通。

另外，如果牽扯到婆媳矛盾，也要注意別把孩子扯進(jìn)來。婆媳雙方都不要在孩子面前說對(duì)方的壞話，不給孩子親情及親屬關(guān)系上的錯(cuò)誤引導(dǎo)。

萬一沒忍住當(dāng)著孩子的面吵架了，過后要當(dāng)著孩子的面和好

這樣做能明確地向孩子傳達(dá)一個(gè)信息：吵架的事情已經(jīng)過去，爸爸媽媽又相親相愛了，讓孩子放心。而且，最好當(dāng)著孩子的面各自檢討自己的言行，讓孩子明白吵架這種溝通方式是不對(duì)的，避免孩子模仿。

英國(guó)兒童心理學(xué)家奧利弗·詹姆斯說：“我們每個(gè)人，都是自己家庭的復(fù)制品?！倍a(chǎn)生這個(gè)復(fù)制品的模板，則是由父母對(duì)孩子的早期教育內(nèi)容，及父母的言行決定的。所以，家長(zhǎng)只有避開早教誤區(qū)，給孩子正確的早期教育，才能為孩子打造一個(gè)健康的模板。

【編輯：馮士軍】