鄧澤軍
以往的評級中,內(nèi)卷成為嚴重消耗教師精力的“罪魁禍首”,而導(dǎo)致內(nèi)卷的原因是多重的。目前,國際社會廣泛關(guān)注的幼兒園教師令人擔(dān)憂的工作條件,包括貧乏的工資和福利、超額的付出、工作不安全感等,在我國學(xué)前教育中同樣凸顯。破解當(dāng)前教師內(nèi)卷現(xiàn)象,讓幼兒園教師獲得職業(yè)的價值感和幸福感,是學(xué)前教育的重要課題,也應(yīng)該是質(zhì)量建設(shè)與評估的題中之義。
學(xué)前教育作為黨和政府為民辦實事的重大民生工程,近年來獲得了前所未有的重視和發(fā)展,其隊伍建設(shè)成效顯著。然而,當(dāng)下的內(nèi)卷卻嚴重妨礙了我國幼兒園教師的積極進取,其工作熱忱逐漸被內(nèi)卷所侵蝕所消耗,他們普遍面臨著職業(yè)理解模糊、職業(yè)價值迷失、職業(yè)權(quán)益受損、職業(yè)情感淡化、職業(yè)認同薄弱以及職業(yè)獲得感匱乏等多重困境和現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為此,迫切需要從政府和社會、幼兒園管理及教師自身等諸多層面尋求有效破解的辦法,以切實改變內(nèi)卷之不利影響,大力增進幼兒園教師的職業(yè)幸福感。只有充滿職業(yè)幸福感,幼兒園教師才會超越內(nèi)卷,并不斷提升專業(yè)水平和追求職業(yè)發(fā)展。為此,迫切需要從政府和社會、幼兒園管理及教師自身等諸多層面尋求有效破解之法,以切實擺脫內(nèi)卷之不利影響,大力增進幼兒園教師的職業(yè)幸福感。
幼兒園教師生活負擔(dān)沉重,應(yīng)切實改善其工資待遇和福利保障。
基本生活保障作為人獲得幸福感的物質(zhì)基礎(chǔ),是教師職業(yè)幸福感的重要來源。相較于其他教師群體,幼兒園教師的生活負擔(dān)較為沉重,工資待遇低、職業(yè)保障差,“同工不同酬”現(xiàn)象屢見不鮮,導(dǎo)致幼兒園教師的職業(yè)期望與社會地位很不匹配,其工作價值感及職業(yè)幸福感受到挑戰(zhàn),最為突出的便是工資待遇和福利保障問題。
馬斯洛需求層次理論指出,人在基本需求滿足之后才會追求更高層次的成長性需求。應(yīng)當(dāng)看到,這種生存狀況影響職業(yè)發(fā)展追求和工作動力,并非幼兒園教師理想信念的真正動搖、職業(yè)精神的真正匱乏,而是人生存的基本需求使然。近年來,盡管我國在學(xué)前教育領(lǐng)域的財政投入實現(xiàn)了顯著增長,但由于積累的發(fā)展欠賬太多,學(xué)前教育依然是我國各類教育的最大短板。要切實推動學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展,必須正視和改善幼兒園教師所面臨的生存狀況,加大財政投入力度,切實加強對幼兒園教師的生存關(guān)懷。國家的強有力支持是改善幼兒園教師生存狀況的關(guān)鍵所在,各級政府應(yīng)加大財政保障支持力度,重視改善幼兒園教師的工資待遇和福利保障,真正使其與中小學(xué)教師持平,并且不低于同級公務(wù)員工資水平。隨著生存狀況的改善,能夠進一步加強社會公眾對幼兒園教師的尊重和支持,使他們真正感受到幼教職業(yè)的榮譽感,增強工作成效。
幼兒園教師職業(yè)前景受限,應(yīng)不斷拓展其職業(yè)發(fā)展機會。
倘若缺乏職業(yè)晉升路徑和發(fā)展平臺通道,教師的工作動力和專業(yè)追求勢必受阻,職業(yè)幸福感也必然缺失。現(xiàn)實中的幼兒園教師入編率過低,使他們的晉升道路變得崎嶇,前景堪憂。這讓不少教師對未來職業(yè)發(fā)展感到困惑,因而普遍缺少明晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前,隨著我國生育率的持續(xù)走低,職業(yè)生存與出路成為幼兒園教師甚至職前階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍焦慮的問題,倘若就業(yè)得不到保障,發(fā)展看不到前景,職業(yè)焦慮和倦怠就會愈演愈烈。
政府主管部門應(yīng)充分重視完善其就業(yè)保障機制、專業(yè)培訓(xùn)機制和職業(yè)晉升機制,豐富幼兒園教師職業(yè)發(fā)展機會。既要著力考慮區(qū)域差異,合理增加幼兒園教師編制,切實完善職前考編和職后轉(zhuǎn)編機制,促進其工作穩(wěn)定和緩解其流動壓力;也要通過培訓(xùn)使幼兒園教師明晰個人發(fā)展方向,做好自身的職業(yè)規(guī)劃;還要適當(dāng)放寬幼兒園教師職稱評定標準,拓寬其職業(yè)晉升渠道,在質(zhì)量評估的過程中關(guān)注不同專業(yè)基礎(chǔ)、興趣點和特長的教師的動態(tài)成長,提供更為明晰的職業(yè)發(fā)展藍圖,才能讓教師真正感到工作有盼頭、職業(yè)有奔頭。
幼兒園教師工作壓力過大,應(yīng)通過減壓賦能增強其歸屬感。
職業(yè)認同和職業(yè)歸屬被視為教師維持工作熱情的關(guān)鍵變量,也是職業(yè)幸福感產(chǎn)生的重要中介。幼兒園教師往往面臨超強的工作壓力,不但要組織活動、編寫教案、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,還要寫反思日記、教研筆記、家長聯(lián)系手冊、幼兒成長記錄等,工作煩瑣,非常辛苦勞累,同時安全負擔(dān)很重。隨著工作壓力越來越大,工作的自主性、靈活性和創(chuàng)造性越來越少,幼兒園教師長期窮于應(yīng)付、疲憊不堪,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,普遍難以獲得工作中的效能感和成功感,還會帶來主體精神壓抑和身心健康問題。
有研究表明,學(xué)校工作氛圍對教師職業(yè)幸福感的影響大于勝任力的影響。幼兒園需要營造民主和諧的工作氛圍和融洽的人際氛圍,為教師提供良好的職業(yè)生態(tài)系統(tǒng),讓每位教師都感受到來自幼兒園的人文關(guān)懷,使他們獲得輕松愉快的工作體驗?!队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》將“關(guān)心教職工思想狀況,加強人文關(guān)懷,幫助解決教職工思想問題與實際困難,促進教職工身心健康”“善于傾聽、理解教職工的所思所做,發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步,教職工能夠感受到來自園長和同事的關(guān)心與支持,有歸屬感和幸福感”等內(nèi)容,作為評估的考察要點,要求更多關(guān)注教師的真實感受與體驗。為此,必須端正辦園的價值取向,堅持以人為本的民主管理,重視教師的正當(dāng)訴求,確保幼兒園教師工作穩(wěn)定。同時,還應(yīng)通過內(nèi)部管理上減壓賦能,在融洽的氛圍中增強教師團隊的凝聚力。幼兒園應(yīng)尊重教師的專業(yè)自主,簡化非必要的檢查和考核,適當(dāng)減輕教師工作負擔(dān),使教師更加專注于教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展,不斷增進其價值體現(xiàn)和潛能發(fā)揮,進而減輕其職業(yè)倦怠感,增強教師對幼教職業(yè)的認同感。
幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)亟須提升,應(yīng)切實激發(fā)其專業(yè)發(fā)展追求。
職業(yè)幸福感是個體內(nèi)部的正向情感狀態(tài),主要依賴于個體的內(nèi)在成長、積極追求和專業(yè)發(fā)展狀況,其提升與教師自身密不可分。教師應(yīng)爭取各種發(fā)展機會,達到更高的專業(yè)發(fā)展水平。應(yīng)當(dāng)看到,幼兒園教師不僅整體專業(yè)水平有待提升,部分教師甚至缺乏必要的教育專業(yè)知識,導(dǎo)致教學(xué)挫敗感多而效能感差,難以應(yīng)對學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn);有些教師對工作缺少應(yīng)有的熱情,缺乏勤于鉆研的敬業(yè)精神,面對幼兒世界層出不窮的各種問題,只憑有限的經(jīng)驗應(yīng)對。應(yīng)該說,幼兒園教師更加需要激發(fā)出職業(yè)發(fā)展活力,以此獲得更快的專業(yè)成長,同時更加需要保持良好的精神狀態(tài)和心靈成長,擺脫內(nèi)卷對其專業(yè)發(fā)展的阻礙。
一方面,幼兒園教師應(yīng)充分理解自身工作的重要意義,樹立正確的教育觀、職業(yè)觀。盡管幼教職業(yè)在以往常常不盡如人意,但值得欣喜的是,近年來我國學(xué)前教育取得的進步巨大。對此,既要看到確實有內(nèi)卷現(xiàn)象的沖擊,影響著教師的專業(yè)進取,也要看到社會大環(huán)境的催人奮進,不少教師的專業(yè)進取成效顯著。幼兒園教師應(yīng)保持專業(yè)發(fā)展的原動力,在專業(yè)進取中持續(xù)迎來真切的職業(yè)幸福感。
另一方面,幼兒園教師應(yīng)加強專業(yè)發(fā)展,不斷完善自我,取得社會大眾的尊重。專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認同是教師保持工作熱情的重要基礎(chǔ),面對質(zhì)量評估,幼兒園教師在日常保教工作中,應(yīng)當(dāng)將外部評價和自我評價的標準融會貫通,積極促進教育行為與督評要求的統(tǒng)一,努力在專業(yè)工作和職業(yè)生涯中感受自身的生命價值和專業(yè)發(fā)展,同時在工作與生活的循環(huán)中建立穩(wěn)定的生命秩序,讓幼教工作的成就感和幸福感在生活和工作中雙向延續(xù)。