張蓉妮

學(xué)習(xí)故事最根本的價(jià)值在于教師從兒童的視角和專業(yè)角度出發(fā)，讀懂每個(gè)孩子的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)。

學(xué)習(xí)故事來(lái)自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”三個(gè)部分組成，被廣泛用來(lái)幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童成長(zhǎng)的軌跡和旅程。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的支持力量。浙江省杭州市蕭山區(qū)世紀(jì)佳境幼兒園在家園共育模式的實(shí)踐探索中，結(jié)合當(dāng)前家園共育存在的困境，嘗試依托學(xué)習(xí)故事這一觀察評(píng)價(jià)載體，從理念浸潤(rùn)—價(jià)值體悟—親歷妙用三大路徑循序漸進(jìn)地開(kāi)展家園共育系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更美好的家園共育愿景。

審視：家園共育的現(xiàn)實(shí)困境。

鏡頭一：教師A和教師B在討論家長(zhǎng)工作時(shí)說(shuō)道：“這學(xué)期我們開(kāi)展了半日開(kāi)放活動(dòng)、親子友好小組、家長(zhǎng)會(huì)……家長(zhǎng)活動(dòng)很豐富，可是家長(zhǎng)的參與積極性越來(lái)越不高了。有的家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)沒(méi)時(shí)間，讓爺爺奶奶來(lái)參加；有的哪怕來(lái)參加了也是拿著手機(jī)忙自己的事，根本不關(guān)注孩子?！?/p>

困境：“生拉硬拽”，家園共育活動(dòng)中忽視家長(zhǎng)的合作地位。當(dāng)前幼兒園的家園共育活動(dòng)豐富，家長(zhǎng)參與的頻次較以往有所增加。但是，幼兒園一味追求共育活動(dòng)的推陳出新而忽視了家長(zhǎng)的需求。即使將家長(zhǎng)“請(qǐng)”進(jìn)了幼兒園，家長(zhǎng)參與的積極性和主動(dòng)性也較低。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)更多是附和與“被安排”，不能發(fā)揮合作力量。

鏡頭二：放學(xué)時(shí)，小二班的王老師向難得來(lái)接孩子的柯柯媽媽反映：“柯柯媽媽，我們感覺(jué)柯柯的人際交往能力有點(diǎn)薄弱，你們可以在家多鼓勵(lì)他和同伴相處。”“怎么會(huì)，我們很活潑的啊，在小區(qū)里和小朋友玩得可好了！”沒(méi)想到教師的話還沒(méi)說(shuō)完，柯柯媽媽便打斷了她的話，還有點(diǎn)不耐煩地拉著柯柯離去。

困境：“背道而馳”，家園共育過(guò)程中缺乏有效的家園溝通。在幼兒園工作中，教師需要和家長(zhǎng)溝通孩子的情況，以共同幫助孩子成長(zhǎng)，這是家園共育的重要內(nèi)容。但在實(shí)際溝通時(shí)，常常存在溝通不暢的問(wèn)題。究其原因，一方面是教師缺乏溝通技巧，造成溝通雙方達(dá)不成共識(shí)；另一方面，在于溝通載體的片面性，許多雙職工父母工作忙碌，教師平日只能依賴于線上交流，造成溝通雙方缺乏信任基礎(chǔ)。

探索：助力家園共育的新載體。

第一，直面當(dāng)前家園共育的實(shí)際困境。為了解家園共育中的溝通現(xiàn)狀，我們編制了幼兒園家園溝通現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我園225名家長(zhǎng)開(kāi)展了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我園家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前的家園溝通現(xiàn)狀存在很多不滿意的地方。近60%家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前“家園溝通的交流時(shí)間太短，不能深入溝通”，近20%家長(zhǎng)認(rèn)為“教師的溝通不及時(shí)”。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的溝通需求與共育意識(shí)，幼兒園亟須把家長(zhǎng)與教師變?yōu)椤巴姓摺?，共同走進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

第二，發(fā)掘?qū)W習(xí)故事在家園共育中的價(jià)值。學(xué)習(xí)故事以故事體記載幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、識(shí)別以及回應(yīng)，以綜合化、多元化、內(nèi)容具體化、評(píng)價(jià)模式清晰系統(tǒng)化的方式關(guān)注兒童發(fā)展。我們嘗試以學(xué)習(xí)故事為一種催生家園共育的載體，讓幼兒的“哇時(shí)刻”成為家園的共同話題。這既體現(xiàn)出兒童成長(zhǎng)的軌跡，又反映了教師支持的策略，是對(duì)幼兒園工作的文字化表征，更能促進(jìn)家園雙方的有效溝通。

理念浸潤(rùn)：“線上+線下”多形式感知。

第一，線上講座，初步感知。家長(zhǎng)的認(rèn)同感是家園溝通的基礎(chǔ)。幼兒園開(kāi)展線上專家講座，從“什么是學(xué)習(xí)故事”“為什么學(xué)習(xí)故事能夠描繪兒童自信成長(zhǎng)的軌跡”“怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)故事描繪孩子自信成長(zhǎng)的軌跡”三方面展開(kāi)，以學(xué)習(xí)故事為載體，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒的教育觀念，學(xué)習(xí)幼兒認(rèn)知發(fā)展知識(shí)、親子溝通的方法和教育子女的方法，幫助家長(zhǎng)更好地識(shí)別發(fā)生在身邊的學(xué)習(xí)故事。

第二，借力專著，深度研讀。幼兒園與家委會(huì)成員圍繞學(xué)習(xí)故事的系列專業(yè)著作，開(kāi)展了好書(shū)共讀活動(dòng)，并以“如何發(fā)現(xiàn)孩子的‘哇時(shí)刻”為主題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)研討。在后續(xù)各班的家長(zhǎng)共讀活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)家長(zhǎng)理解幼兒園的教育內(nèi)涵，注重幼兒習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)故事帶來(lái)的育兒理念沖擊，逐步意識(shí)到觀察孩子、用心感知孩子的重要性。

價(jià)值體悟：“直接+間接”多模式呈現(xiàn)。

第一，教師引領(lǐng)，彰顯用心。在課題組的示范作用下，園部發(fā)起了“一周一故事”的活動(dòng)，并利用微信公眾號(hào)建立學(xué)習(xí)故事專欄，定期上傳各班精選的學(xué)習(xí)故事，以簡(jiǎn)單易懂的方式向家長(zhǎng)即時(shí)傳遞學(xué)習(xí)故事所秉承的教育理念。一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著智慧光芒的學(xué)習(xí)故事案例，充分體現(xiàn)了教師對(duì)每一位孩子的用心觀察，也收獲了家長(zhǎng)的普遍好評(píng)，為后期班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展以及家長(zhǎng)的支持奠定理念基礎(chǔ)。

第二，活動(dòng)融合，融情促感。為了讓家長(zhǎng)親身感知學(xué)習(xí)故事的價(jià)值，我們創(chuàng)生了“相伴成長(zhǎng)，感恩有你”中班段家長(zhǎng)半日開(kāi)放日等一系列以學(xué)習(xí)故事為主題的家長(zhǎng)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓家長(zhǎng)感受學(xué)習(xí)故事傳遞的愛(ài)與喜悅，讓學(xué)習(xí)故事成為家長(zhǎng)活動(dòng)中的情感“催化劑”。

親歷妙用：“雙向＋多維”多樣態(tài)互動(dòng)。

基于學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)參與主體多元化的特點(diǎn)，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與撰寫(xiě)幼兒的學(xué)習(xí)故事，重在讓家長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)故事的特點(diǎn)，形成“幼兒園＋家庭”“教師＋家長(zhǎng)”雙環(huán)境雙視角的多維形態(tài)。

第一，學(xué)習(xí)故事記錄卡——讓家長(zhǎng)參與從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”。針對(duì)家園共育活動(dòng)中家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高等問(wèn)題，我們不僅創(chuàng)設(shè)了各種可供家長(zhǎng)觀察幼兒學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)，還將以往的“活動(dòng)評(píng)價(jià)表”改為“學(xué)習(xí)故事記錄卡”，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)、有目的地利用學(xué)習(xí)故事的注意、識(shí)別、回應(yīng)三大板塊，記錄孩子的行為發(fā)展，發(fā)現(xiàn)孩子強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量。

第二，學(xué)習(xí)故事家長(zhǎng)沙龍——讓行為觀察從“看見(jiàn)”到“看懂”。在家園溝通中鼓勵(lì)家長(zhǎng)嘗試為孩子寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，教師將家長(zhǎng)分享的學(xué)習(xí)故事收集起來(lái)讀給幼兒聽(tīng)，并及時(shí)上傳到全園家長(zhǎng)群、幼兒園公眾微信平臺(tái)上等，這不僅激發(fā)了越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始為孩子寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，還逐漸形成了學(xué)習(xí)故事家長(zhǎng)群，在不知不覺(jué)中組建了家園共育共同體。

第三，互動(dòng)式學(xué)習(xí)故事冊(cè)——讓成長(zhǎng)檔案從“形式化”到“個(gè)性化”。如何讓家長(zhǎng)既能充分了解幼兒在園生活，又能參與到觀察和分析中來(lái)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我們開(kāi)始嘗試將學(xué)習(xí)故事運(yùn)用到幼兒的成長(zhǎng)檔案中，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)故事板塊。其特點(diǎn)在于，針對(duì)幼兒的活動(dòng)照片和活動(dòng)記錄，教師進(jìn)行注意、識(shí)別、回應(yīng)的解讀后，家長(zhǎng)也可以在一旁記錄自己的發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)的撰寫(xiě)，提供了不同視角下的幼兒形象，便于教師進(jìn)一步地了解、傾聽(tīng)幼兒。同樣的，家長(zhǎng)也可以就教師撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或是就教師所記錄的幼兒某一方面的發(fā)展，繼續(xù)在家庭中進(jìn)行觀察和撰寫(xiě)。一卡多用，不僅能用文字和圖片記錄孩子在幼兒園某一段時(shí)期的成長(zhǎng)，留存?zhèn)€性化成長(zhǎng)足跡，還有利于家園之間的雙向溝通。

研究成效：溝通有道、成長(zhǎng)有跡、共育有效。

第一，促進(jìn)溝通，增家園共育之“信度”。在此次研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)故事成為家園共育的有效新載體，助推教師和家長(zhǎng)共同追隨孩子，捕捉孩子“哇時(shí)刻”。在這一共識(shí)下，教師與家長(zhǎng)的溝通不再形式化和片面化，而變得真實(shí)、豐富和有效。同時(shí)，學(xué)習(xí)故事凸顯了家長(zhǎng)在家園共育中的合作地位，使他們對(duì)幼兒園共育活動(dòng)的參與從“被動(dòng)”逐漸轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了他們對(duì)園所的信任度。

第二，追隨兒童，促家園共育之“效度”。我們嘗試了雙向的學(xué)習(xí)故事記錄，以幼兒發(fā)展共同體的形式引領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立專業(yè)的教育視角。不僅要“看孩子在做什么”，還要基于孩子的興趣和需要，思考“如何支持孩子的學(xué)習(xí)”，有意識(shí)地解讀和識(shí)別孩子行為背后的意圖、想法、情感和體驗(yàn)。挑選出幼兒的“典型”案例，富有創(chuàng)造性地制作在幼兒的成長(zhǎng)故事冊(cè)上，看到了“尊重幼兒”的觀念落實(shí)，看到了“教師角色”的重新定位，看到了家長(zhǎng)與教師共同完成幼兒評(píng)價(jià)的“新模式”，真正達(dá)到了家園共育的“效度”目標(biāo)。

第三，依托載體，探家園共育之“深度”。學(xué)習(xí)故事最根本的價(jià)值在于教師從兒童的視角和專業(yè)角度出發(fā)，讀懂每個(gè)孩子的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)。通過(guò)研究，我們充分相信學(xué)習(xí)故事是適用于促進(jìn)家園共育的一種新載體，基于學(xué)習(xí)故事的家園共育不再停留于形式化、任務(wù)化，而是家長(zhǎng)與教師攜手成為“兒童的研究者”，學(xué)會(huì)注意、識(shí)別、回應(yīng)、記錄、回顧，共同促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)。