任淑梅
一日生活皆課程。近年來,山東省東營市東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱幼兒園秉承生活教育理念,從課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面,致力于生活教育課程的探索與實(shí)踐。在此過程中,我們尊重幼兒的興趣和發(fā)展差異,以園本課程為基礎(chǔ),從各班幼兒的生活出發(fā),建構(gòu)適合本班級(jí)幼兒個(gè)性發(fā)展的班本課程。
以生活為導(dǎo)向,提升課程實(shí)施的適切性。班本化生活教育課程內(nèi)容源于幼兒的生活,也回歸于幼兒的生活。在設(shè)計(jì)班本課程時(shí),我們會(huì)考慮四個(gè)問題:一是“這是幼兒生活中的問題嗎”;二是“這個(gè)問題適合該年齡段的幼兒嗎”;三是“幼兒關(guān)注的是這個(gè)問題的哪個(gè)方面”;四是“在什么樣的情境中最能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展”。我們把幼兒的生活放在課程中心,尊重本班幼兒不同的興趣和需要,挖掘他們生活中的價(jià)值點(diǎn),提升課程的適切性。
探索個(gè)性化課程創(chuàng)生,增強(qiáng)班本課程的豐富性?;趲熡着d趣設(shè)計(jì)個(gè)性化的班本課程,即課程的建設(shè)要關(guān)注到教師和幼兒兩個(gè)方面,既滿足幼兒發(fā)展的需要,又符合教師的積淀與素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)師幼共同成長。
基于師幼興趣開展班本課程。例如,大班一名教師對(duì)“二十四節(jié)氣”非常感興趣,于是挖掘其中具有獨(dú)特教育價(jià)值的民俗活動(dòng)、民間諺語等多種文化形式,與班級(jí)幼兒共同開展“二十四節(jié)氣”相關(guān)活動(dòng)。在師幼共同探究中,“二十四節(jié)氣”的活動(dòng)內(nèi)涵得以豐富,激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。
追隨幼兒興趣開展班本課程。以班本課程“嗨,小可愛”為例,當(dāng)鵪鶉第一次出現(xiàn)在幼兒面前時(shí),“這是小雞”“不對(duì),是小鳥”……沒有幼兒能準(zhǔn)確說出它的名字。當(dāng)被告知“鵪鶉蛋就是它產(chǎn)的”時(shí),幼兒卻叫它“鵪鶉雞”。如何區(qū)分雞和鵪鶉?又該如何養(yǎng)護(hù)鵪鶉?為推動(dòng)幼兒發(fā)展教師追隨幼兒的興趣,開啟了“鵪鶉吃什么”“鵪鶉破殼記”等探索活動(dòng)。在這次班本課程的開展中,幼兒有了每日清掃和整理的習(xí)慣,體驗(yàn)了每日收蛋的驚喜與期待,看著從無到有的小鵪鶉,更加理解了生命的意義。
此外,幼兒生活中的關(guān)鍵事件也是我們關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒對(duì)自己身邊發(fā)生的有趣事件具有強(qiáng)烈的好奇心,教師基于幼兒生活中有趣的熱點(diǎn)事件,通過各種方式進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望,將其創(chuàng)生為班本課程。例如,大班班本課程“牙齒那些事兒”就是基于大班幼兒換牙引發(fā)的活動(dòng),由于升入大班后的幼兒相繼換牙,使得換牙成了班級(jí)熱點(diǎn)話題之一。為滿足幼兒對(duì)換牙、掉牙過程的好奇,教師抓住契機(jī)開展活動(dòng),一場關(guān)于牙齒的大探秘就此展開。當(dāng)幼兒完成這場探索之旅,不僅對(duì)自己的牙齒狀態(tài)有更深入的了解,還理解了保護(hù)牙齒、正確刷牙的重要性。
分析班級(jí)生態(tài),形成班本課程建構(gòu)與實(shí)施策略。班級(jí)生態(tài)分析,就是要對(duì)本班的人、事、物及其相互聯(lián)系進(jìn)行全面分析,這是教師所有課程行動(dòng)的基礎(chǔ)。
分析幼兒。一方面,要根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)確定課程目標(biāo),教師可以通過觀察、談話、調(diào)查等多種途徑了解幼兒的興趣點(diǎn),從而確定班本課程的目標(biāo)、內(nèi)容等;另一方面,要根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平調(diào)整課程目標(biāo),在分析幼兒實(shí)際水平的基礎(chǔ)上,教師可以對(duì)課程的難度進(jìn)行調(diào)整。
分析資源。在分析資源時(shí),我們應(yīng)分析與幼兒活動(dòng)密切相關(guān)的資源,形成課程空間,從而確保課程的有效實(shí)施。教師要關(guān)注“軟”“硬”資源的分析與利用,“軟”資源指不同師幼間、幼兒之間的表達(dá)、分享和交流,“硬”資源則包括幼兒課程實(shí)施中需要的材料等。例如,在“嗨,小可愛”課程中,幼兒對(duì)鵪鶉出生的過程充滿了好奇,教師可以在孵化箱內(nèi)架設(shè)手機(jī)拍攝視頻,讓幼兒直觀地感受到鵪鶉破殼而出的神奇時(shí)刻。
生活教育理論下的幼兒園班本課程教育實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的主體下移,提高了教師選擇、開發(fā)、組織課程內(nèi)容的主動(dòng)性,為教師提供了專業(yè)成長的良好路徑。教師在踐行課程班本化和班本課程創(chuàng)生中,真正從“成人視角”走向“兒童視角”,讓課程更適宜本班幼兒,實(shí)現(xiàn)課程與幼兒生活的深度融合,從而支持幼兒獲得更好的發(fā)展。