劉巖

“十四五”時(shí)期，學(xué)前教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教研組根據(jù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)需求，融合已有的全覆蓋教研形式，通過深度實(shí)踐與探索，努力構(gòu)建區(qū)域?qū)W前“5＋M＋N”教研課程。

深入理解教研活動(dòng)課程化的現(xiàn)實(shí)意義。長期以來，區(qū)域?qū)W前教研活動(dòng)基于園所實(shí)際教學(xué)問題，對(duì)提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。隨著教研活動(dòng)的不斷開展，一些問題也暴露出來活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、全面性，活動(dòng)內(nèi)容很難關(guān)注教師個(gè)別化需求，活動(dòng)投入產(chǎn)出的實(shí)際成效不理想等問題日益明顯。教研活動(dòng)課程化是提高教研活動(dòng)實(shí)效性的關(guān)鍵，是從教師發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，制定明確目標(biāo)、選擇適宜內(nèi)容、計(jì)劃有序?qū)嵤?、進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)的教研活動(dòng)的課程行動(dòng)，涵蓋區(qū)域?qū)W前教研、片區(qū)教研、園本教研等多層次、多類別的教研活動(dòng)。

深入剖析學(xué)前“5＋M＋N”教研課程結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、活動(dòng)化的特點(diǎn)。第一，課程目標(biāo)呈現(xiàn)穩(wěn)定性。為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的目標(biāo)，我們建立專兼職教研員聯(lián)研機(jī)制，構(gòu)建深度教研“螺釘模型”，并借助信息技術(shù)手段，探索構(gòu)建“理”“實(shí)”“研”的“5＋M＋N”教研課程體系。

第二，課程內(nèi)容突出結(jié)構(gòu)性?！?＋M＋N”教研課程以學(xué)習(xí)先進(jìn)理論知識(shí)、共享教育經(jīng)驗(yàn)與策略、探討教學(xué)共性問題、開展課題研究為主要內(nèi)容，通過以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建互動(dòng)質(zhì)疑式的教學(xué)研究路徑，發(fā)揮研究在教研中的關(guān)鍵作用。

第三，課程形式體現(xiàn)活動(dòng)化?！?＋M＋N”教研課程包括全員必修“5”課程、自選必修“M”課程、自主研修“N”課程三種形式。全員必修“5”課程即基礎(chǔ)課程，是以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向、以夯實(shí)教師專業(yè)基礎(chǔ)為根本、以培養(yǎng)教師的綜合能力為最終目的的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；自選必修“M”課程即實(shí)踐課程，是以教師實(shí)踐理論知識(shí)、提升實(shí)踐能力為目的的專題研修課程；自主研修“N”課程即研究課程，指依托項(xiàng)目或課題，發(fā)揮教研基地園的輻射作用，為提升教師研究能力而開展的系列研究的課程。

智能化、診斷式、評(píng)估式實(shí)現(xiàn)教研課程新突破。第一，通過線上工具，破解供需矛盾的難題。針對(duì)幼兒教師因帶班難以按時(shí)參訓(xùn)的問題，借助線上工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)鏈接，通過回放功能滿足教師靈活學(xué)習(xí)的需要，建立了園區(qū)聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制。

第二，“化驗(yàn)單式”的診斷解決調(diào)查研究的難題。為了解全區(qū)幼兒教師的現(xiàn)狀與需求，每學(xué)年對(duì)全區(qū)各類型幼兒園教師開展問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為基本信息和專業(yè)發(fā)展兩大方面，有助于科學(xué)分析教師情況并形成調(diào)研報(bào)告，為制定“5+M+N”課程內(nèi)容提供了重要依據(jù)。

第三，效能評(píng)估的開展破解實(shí)踐應(yīng)用的難題。“5＋M＋N”教研課程的效能評(píng)估是指在課程實(shí)施后對(duì)其實(shí)用性和需求滿足度進(jìn)行評(píng)估，該評(píng)估方案使用系統(tǒng)分析法，設(shè)計(jì)了“一方案”“一調(diào)研”“三活動(dòng)”“兩展示”“一實(shí)踐”“兩研究”系列活動(dòng)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育行為等方面進(jìn)行評(píng)估。

“5”課程重在固本強(qiáng)基，其效能評(píng)估依托“一方案”“一調(diào)研”兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行，以培訓(xùn)—轉(zhuǎn)換—反饋的路徑實(shí)施評(píng)估，主要關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量、教學(xué)方法的有效性、教師的學(xué)習(xí)成果以及培訓(xùn)對(duì)實(shí)際工作的影響。

“M”課程重在實(shí)踐教研，其效能評(píng)估依托“三活動(dòng)”“兩展示”五項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行，以教研—內(nèi)化—活動(dòng)的路徑實(shí)施評(píng)估，注重通過對(duì)幼兒園教師教研后知識(shí)和能力的變化來評(píng)估教研效能。

“N”課程重在科學(xué)研究，其效能評(píng)估依托“一實(shí)踐”“兩研究”三項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行，以科研—?jiǎng)?chuàng)新—示范的路徑實(shí)施評(píng)估，更加注重通過課題研究、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)給幼兒帶來的增值影響進(jìn)而評(píng)估課程效能。

當(dāng)前，學(xué)前“5＋M＋N”教研課程不斷深化，未來將逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教研實(shí)踐范式的迭代升級(jí)。