陳璠 楊晨蘊

開卷有益，教師的閱讀能力關(guān)乎專業(yè)素養(yǎng)、教育教學質(zhì)量。很多幼兒園希望通過讀書會引導教師博覽群書、深度閱讀，從而提升自主學習能力，但在實踐中卻容易走向“快餐式閱讀”，使教師陷入浮光掠影的浮躁之中。那么，教師讀書會難以辦好的原因是什么？教師對讀書會又有哪些期待？

“硬性”讀書會無異于浪費時間

我所在的幼兒園每個月至少組織一次讀書會，每年還有一個月是“讀書月”，整體而言是比較重視閱讀的。我比較享受準備讀書會的過程，因為分享的書籍內(nèi)容需要圍繞健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域，這與我日常閱讀的書籍方向是一致的，所以并不需要特別準備，更不需要“臨時抱佛腳”。但參與讀書會的過程并不是次次都美好，有時甚至是索然無味的。

一方面是“硬性”參與。讀書會的參與原則是自愿的，但前提是教師比較積極。一場線下讀書會至少需要5名教師參與，如果教師參與熱情不高，人數(shù)不夠，那么就會強制教師參與，比如，要求每個班必須出一名教師參與或者要求有時間的教師全部參與。此外，幼兒園要求全體教師參與多個園所共同開展的線上讀書會。由于每個幼兒園的具體情況存在很大差別，所以這種泛泛而談的分享更多是流于形式的，對我本身的幫助非常有限。

另一方面是“硬性”分享。有的教師習慣于分享純理論性的內(nèi)容，只是講述“是什么”，而不結(jié)合幼兒園教學實際講述“怎么做”，這對于一線教師而言是非?？菰锏?，也難以提高相關(guān)能力。其實大部分時間，教師是抱著極大的熱情參與每一場讀書會的，但如果分享的內(nèi)容實在無趣，那么教師可能出現(xiàn)睡覺、玩手機的情況，這無異于一種時間浪費。每場讀書會結(jié)束后，教師還需要填寫一張記錄表格，類似于“聽后感”，當分享的內(nèi)容使教師昏昏欲睡時，這張表格便成了負擔——到底要寫什么呢？

我期待的讀書會是在自由的氛圍中分享觸動內(nèi)心的內(nèi)容。目前，我園正在探索一種線上隨手分享的讀書會模式，即教師方便的時候，在工作群中分享一本書，包括書名、對自己的啟發(fā)等。簡單幾句話足以與更多教師產(chǎn)生交流，或者形成切實的幫助。這種方式既不會耽誤其他教師的時間，又完成了開展讀書會的初心——開闊視野、在交流中成長、指導教育實踐……希望這種讀書會的模式能夠持續(xù)下去。（董斯琪 河北省保定市某幼兒園）

被動參與帶來很大的壓力

因為是新建幼兒園，我園正在推進讀書會的籌備工作，然而很多教師卻不愿這件事提上日程。雖然在園所征集意見的時候，大家都會表示支持，但是在私下里大家都有抵觸情緒，甚至是反對的。“既要占用我的時間，又要給我一個任務”是教師的普遍心態(tài)。然而其他幼兒園的經(jīng)驗告訴我們，不管教師怎么想，最終這件事情都會推進，教師勢必要擠出這個時間參與。

作為教師，我們本身并不排斥讀書，我個人也覺得讀書是工作之余的調(diào)劑。但是參與讀書會的話就要考慮到不僅有參加活動的時間成本，還有前期閱讀的時間成本。我在個人閱讀的時候，往往是有感想了就寫一寫，沒有感想的時候看過就沒有下文了。有人強制要求進行讀后感分享的話，就感覺壓力很大。

更何況教師在幼兒園的工作已經(jīng)很飽和了，當幼兒在園的時候，教師基本不可能有心情去參與活動。幼兒園如果不能考慮這方面的需求，活動即使舉辦也會怨聲載道。去年冬天，我就因為工作沖突而拒絕過區(qū)教育局組織的讀書會。然而有一些幼兒園存在強制要求教師參加的情況，這就導致有教師“摸魚”。“摸魚”的教師往往是一個應付的狀態(tài)，覺得把這件事情做完就行，即使去了，也沒有什么收獲。

我對讀書會最大的訴求是希望它能夠獨立出來，和日常的工作區(qū)分開，也不要占用教師的休息時間。在形式上希望能夠與各位教師交流讀書的感悟，并且交流教學中的困惑，獲得解決具體問題的實操性建議。關(guān)鍵的是，園所在籌備讀書會的時候能夠切實考慮到教師的需求，不強制要求會后上交讀書筆記。畢竟感悟和成長都是個人的事情，有心的人自然能得到收獲，而敷衍的人只是想完成任務。（西西 湖北省武漢市某幼兒園）

閱讀不應該成為一種“任務”

為推動教師讀書，自2018年，我園便定期開展讀書會。目前主要有兩種形式，第一種是自主閱讀，即教師根據(jù)個人的興趣閱讀書籍并分享。第二種是集體閱讀，即教師共同研討、閱讀、學習專業(yè)書籍。但長期以來，讀書會一直存在個別教師參與熱情不高、研討熱度不夠的問題。據(jù)觀察，我認為與以下原因相關(guān)：一是閱讀時間太少，導致教師難以完成閱讀進度，交流中不能暢所欲言；二是部分教師不善于在大家面前表達；三是教師對閱讀和交流的內(nèi)容不感興趣；四是教師對讀書會的定位不準確，把讀書交流看成一種展示，而不是一場心靈的“耕犁”。

誠然，在高強度的工作壓力下，再給教師增添一些閱讀任務，確實不容易達到較好的效果。教師的工作比較煩瑣，在園時間，一切幼兒的事務都需要負責，從早上七點到下午五點，教師的精力集中在教學、游戲、戶外活動、吃飯、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)。幼兒離園后，教師還需要經(jīng)常和家長溝通。為完成更多事務，幼兒的午睡時間都被教師充分利用起來，一個多小時的午睡時間中，教師輪流看護幼兒，騰出空的教師忙教研、創(chuàng)設環(huán)境、備課、設計活動、編排舞蹈、接待家長……這意味著教師沒有太多的閑暇時間閱讀與思考。

真正好的讀書會，不應該是教師眼中的“負擔”，而應幫助教師將模糊化的知識清晰化，將無意識的行為意識化，將膚淺的認知深刻化。讀書會應是一次愉悅的文化活動，教師基于自己的興趣閱讀并交流，在這個過程中，感受文化賦予自身的力量。讀書會不應是知識灌輸活動，“知識”只是讀書會的基本層次，還應涉及情感、信念的啟迪與改變。讀書會應是激發(fā)教師內(nèi)在動力的重要源泉，讀書會應打破讓教師被動閱讀、被動參加、被動發(fā)言的“刻板印象”，用新鮮的話題吸引教師加入討論，進一步激發(fā)教師對工作、生活的熱情。（史昕麗 遼寧省沈陽市沈河區(qū)文化路幼兒園）