宋桂芬

摘 要 本文立足圖式理論，以《貓》為例，嘗試探索多材料敘事散文的基本教學(xué)路徑。首先，聯(lián)系舊知設(shè)疑，喚醒舊圖式；然后，聚焦文本，運(yùn)用已有圖式推論新知，即立足描寫，構(gòu)建每則材料中貓的形象圖式，并分析文中人物對(duì)貓的不同行為表現(xiàn)及情感，推論形成新的圖式；最后，梳理、整合材料之間的關(guān)系，并整體架構(gòu)文章，探究作者的寫作意圖，不斷融合新的圖式變量，建構(gòu)多材料敘事散文的閱讀圖式和學(xué)習(xí)路徑。

關(guān)鍵詞 圖式理論? 多材料敘事散文? 教學(xué)路徑

統(tǒng)編初中語文教材有多篇多材料敘事散文，狀物的有《丁香結(jié)》《貓》《燈籠》，寫人的有《葉圣陶先生二三事》《我的伯父魯迅先生》《說和做——記聞一多先生言行片段》。這些文章都運(yùn)用了豐富的多角度材料來寫人狀物，表情達(dá)意。那么，在閱讀教學(xué)中能否梳理總結(jié)此類文本的方法和策略呢？筆者擬立足圖式理論，以鄭振鐸的《貓》為例，探索多材料敘事散文的教學(xué)路徑。

一、核心概念的界定

“圖式”屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇，最早由德國哲學(xué)家康德提出。他認(rèn)為概念之間的相互聯(lián)系形成了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。20世紀(jì)70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了圖式理論，他把圖式定義為以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長期記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。在他看來，人們總是設(shè)法將其與已知的事物聯(lián)系起來并找到其中的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建新的圖式結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息?！芭c這種存儲(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)、表征知識(shí)的組織或架構(gòu)相關(guān)的一些理論體系，便可稱之為圖式理論”[1]。在具體的認(rèn)知過程中，圖式理論有三個(gè)基本功能，即構(gòu)建、推論和整合[2]。學(xué)生在原有圖式的基礎(chǔ)上，通過推論可以在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，使舊圖式與新圖式變量融合，整合構(gòu)建形成新的圖式，從而獲得新知，完成認(rèn)知過程。而在以后的學(xué)習(xí)中，這個(gè)新的圖式又將被激活，用于改造和構(gòu)建出另一個(gè)新圖式，如此循環(huán)往復(fù)，能夠不斷改善學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其知識(shí)的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的提升。所以在具體教學(xué)過程中，教師要合理設(shè)置教學(xué)路徑，在新舊圖式之間建立聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的有序開展。

二、圖式理論下的教學(xué)路徑

1.聯(lián)系舊知，合理設(shè)疑，喚醒已有圖式

一篇多材料敘事散文的解讀和教學(xué)離不開學(xué)生既有的知識(shí)圖式，這是學(xué)生理解新知識(shí)、建構(gòu)新圖式的基礎(chǔ)。標(biāo)題在文本中的作用非常重要，往往是文章的“文眼”，可以揭示文章主要內(nèi)容或者中心思想，或者作為線索貫穿全文，使文章渾然一體、結(jié)構(gòu)清晰。所以在授課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞標(biāo)題合理設(shè)疑和提問?！敦垺芬詣?dòng)物命名，在教學(xué)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的以事物命名的課文，如《丁香結(jié)》《臘八粥》等。然后，教師要引領(lǐng)學(xué)生梳理類似文章的主要內(nèi)容、主旨情感和表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本提出疑問：作者為何以貓為題呢？貓是本文的主要寫作對(duì)象，還是以貓為線索來講述故事呢？因?yàn)樨埡妥髡甙l(fā)生了怎么樣的故事？作者通過貓是想要表達(dá)什么主旨和情感？還是傳達(dá)某種人生哲思呢？這些圍繞題目設(shè)置的一連串疑問，激活了學(xué)生原有的圖式和知識(shí)框架，推動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)貼近文本解讀和建構(gòu)新圖式。學(xué)生根據(jù)題目設(shè)疑后，教師需要整理和歸納學(xué)生的疑問：貓是本文的寫作對(duì)象嗎？作者一共養(yǎng)了幾只貓？這些貓的結(jié)局如何？然后讓學(xué)生帶著這些疑問通讀課文。學(xué)生在尋找答案的過程中，自然而然地把握了文本的主要內(nèi)容，梳理出作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷和每只貓非死即丟的不幸結(jié)局。

2.聚焦文本，運(yùn)用已有圖式推論新知

設(shè)疑和解疑的過程已經(jīng)激活了學(xué)生關(guān)于敘事散文的已有知識(shí)構(gòu)架和圖式結(jié)構(gòu)。在接下來的課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本細(xì)處，運(yùn)用已有圖式推論新知，構(gòu)建新圖式?！敦垺酚浭隽俗髡叩娜勿B(yǎng)貓經(jīng)歷，那么貓的形象特征和圍繞貓而產(chǎn)生的人的行為表現(xiàn)和情感則是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（1）立足描寫，歸納形象。描寫是記敘的靈魂，在《貓》一文中，作者運(yùn)用了生動(dòng)的描寫刻畫了三只貓的形象特征。在具體教學(xué)過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的與描寫相關(guān)的圖式框架，歸納出貓的形象特征，構(gòu)建新知。教師可以要求學(xué)生默讀三次養(yǎng)貓的敘事場景，圈畫出對(duì)貓的相關(guān)描寫，并完成表格（見表1）。

表1

外形 動(dòng)作 性情

第一只貓

第二只貓

第三只貓

學(xué)生運(yùn)用已有的描寫圖式，通過圈畫關(guān)于貓的外貌和動(dòng)作的描寫，就能概括梳理出三只貓的性格特征，探究出對(duì)三只貓新的認(rèn)知和結(jié)論：第一只貓和第二只貓外形俊俏討喜，性格活潑，行動(dòng)迅捷，充滿活力，第三只貓外形難看丑陋，性格陰郁，不夠活潑。

（2）立足人物行為，體悟情感。多材料敘事散文的教學(xué)重點(diǎn)之一是探查作品中的人物情感?！敦垺芬匀回垶槊骶€，勾連起文中的事件和人物。立足人物在養(yǎng)貓過程中的行為表現(xiàn)，就可以探查其背后所呈現(xiàn)的人物情感。在養(yǎng)三只貓的過程中，“我”、三妹、妻子和張媽對(duì)待貓的態(tài)度和行為表現(xiàn)，彰顯了他們不同的情感態(tài)度和心理。學(xué)生在構(gòu)建了貓的形象圖式基礎(chǔ)上，通過探查家中人物對(duì)待貓的態(tài)度和行為表現(xiàn)，能夠不斷深入理解文本，構(gòu)建新知和新圖式。教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生思考：“面對(duì)三只貓，家中的人都有何種表現(xiàn)？體現(xiàn)了人物怎樣的情感？”然后要求學(xué)生圈畫文本中概括人物情感的詞語和具體表現(xiàn)。學(xué)生整理后發(fā)現(xiàn)“我”和三妹對(duì)前兩只貓是極為喜愛的，能從它的身上感受到“生命的新鮮與快樂”，三妹無事也喜歡逗弄小貓，和它們嬉戲玩耍。當(dāng)?shù)谝恢回埐∷篮?，“我”感到“一縷酸辛”，三妹也難過不已。第二只貓亡失后，大家都“不高興”，“好像亡失了一個(gè)親愛的同伴”，甚至“憤恨”那偷了貓的人，因?yàn)樗叱牟妒蟊绢I(lǐng)，連一向不喜貓的張媽也為丟失“這樣一只好的貓”而惋惜不已。

對(duì)于第三只貓，學(xué)生依據(jù)文本圈畫后得出這樣的認(rèn)知——“大家都不喜歡它”。連三妹那樣愛貓的人“對(duì)于它，也不加注意”。因?yàn)樗鼤r(shí)常凝望鳥籠，妻子就懷疑它有吃鳥的動(dòng)機(jī)。當(dāng)發(fā)生“芙蓉鳥”事件時(shí)，“我”立刻就定了貓的罪：“一定是貓，一定是貓！”妻子也隨聲附和。學(xué)生在閱讀中就抓住了“我”當(dāng)時(shí)暴怒憤恨的表現(xiàn)，“拿起門邊的木棒”“追過去打”，猶覺得“懲戒得沒有快意”。然而當(dāng)真相大白時(shí)，學(xué)生立足結(jié)尾幾段關(guān)于“我”的心理描寫，體悟到了“我”無比的悔恨和愧疚，尤其是在第三只貓死后“我”更為難過，甚至永不養(yǎng)貓。至此，學(xué)生對(duì)文中人物的情感和表現(xiàn)已全部完成梳理，構(gòu)建了新圖式，形成了新認(rèn)知。

3.梳理材料關(guān)系，融合整理，構(gòu)建類型文本學(xué)習(xí)圖式

對(duì)于多材料敘事散文而言，材料是它的重要特征。那么這些材料之間有何關(guān)系？作者通過多個(gè)材料來架構(gòu)文章想要表達(dá)怎樣的寫作意圖？這些都是教學(xué)需要探討的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理材料之間的關(guān)系，從而引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建和形成此類散文的新學(xué)習(xí)圖式。

（1）比較異同，探究原因。文本中的幾則材料往往同中有異，絕對(duì)不會(huì)是材料的簡單重復(fù)和堆砌?！敦垺芬还矊懥巳勿B(yǎng)貓經(jīng)歷，我們需要在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上采用比較法，找出幾則材料的相同和差異之處，探究作者這樣安排材料的原因，方能更深入理解文本。

相同之處：從內(nèi)容上看，材料都講述了養(yǎng)貓的故事，貓的結(jié)局都是不幸的；從表現(xiàn)手法上看，材料都描寫刻畫了貓的形象，并勾連了人物的行為表現(xiàn)和對(duì)待貓的態(tài)度和情感，可見這是這篇散文的記述重點(diǎn)，讓讀者看到了圍繞三只貓而展現(xiàn)的人情世態(tài)和悲喜故事。

不同之處：三只貓的來歷不同，第一只貓是隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家討來的，它們的來歷費(fèi)了一番心思，自是珍貴，而第三只貓是被收養(yǎng)的流浪貓，于它，“我們”是施恩者，就有了一種不太平等的關(guān)系；三只貓的性情不同，家人對(duì)它們的情感態(tài)度也不相同，前兩只貓性情活潑可愛，深得家人喜愛，而第三只貓卻沉郁懶散，不但不討家人歡心，還會(huì)遭受無端的懷疑和冤枉。

在梳理完材料的異同之后，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究人物不同行為表現(xiàn)和情感的本質(zhì)和原因。此前，學(xué)生的思維里已經(jīng)激活了關(guān)于貓的形象圖式，在新知和原有圖式之間構(gòu)建了鏈接，發(fā)現(xiàn)家人之所以有如此表現(xiàn)，是因?yàn)榍皟芍回埻庑纹?，活潑可愛，能給家人帶來快樂，特別是第二只貓還能捕鼠，它們對(duì)于家人而言有存在的價(jià)值和意義。而第三只貓外形丑陋，性格不活潑，終日懶臥，可以說它的存在沒有給家人帶來任何意義和價(jià)值，因此家人對(duì)它沒有傾注太多感情，甚至?xí)е娫┩魉?。通過比較分析這三則材料之間的異同，學(xué)生構(gòu)建了此類多材料敘事散文的學(xué)習(xí)圖式之一。

（2）前后勾連，整體架構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾連前后材料，整體架構(gòu)文章，不斷豐富學(xué)習(xí)圖式的內(nèi)涵，深挖作者的寫作意圖。學(xué)生首先需要思考前兩則材料和第三則材料的關(guān)系，梳理出前兩只貓對(duì)第三只貓的陪襯作用：在外貌和性情上，前兩只貓的“優(yōu)”襯托了后一只的“劣”；前兩只貓的“受歡迎”襯托了后一只的“不受待見”；前兩只貓的結(jié)局并非人力所能阻止，更襯托了后一只貓結(jié)局的悲慘，因?yàn)樗牟恍医Y(jié)局是人親手造成的。然后，教師讓學(xué)生整合比較三則材料后形成的圖式，思考家人對(duì)待第三只貓的行為和情感為何會(huì)與前兩只貓不同，探究這現(xiàn)象背后呈現(xiàn)的哲思，從而理解作者的寫作意圖：三只貓都是生命個(gè)體，這是三則材料的相同之處，但僅僅因?yàn)橥饷?、性情不同，人們?duì)它們有了好惡之別，甚至對(duì)貌丑者持有偏見和武斷，這啟示我們要平等對(duì)待和尊重生命，不能以貌取之。

在勾連前后材料中，學(xué)生完成了對(duì)文章的整體建構(gòu)，學(xué)習(xí)圖式也在不斷提煉融合，進(jìn)而形成了閱讀此類文本的新圖式和路徑，對(duì)多材料敘事散文由“陌生”到“會(huì)讀”，并且學(xué)會(huì)在閱讀中舉一反三，不斷提高語文閱讀能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝慧敏.圖式理論在化用古典詩詞中的應(yīng)用探究[D]，成都：四川師范大學(xué)，2018年碩士學(xué)位論文.

[2]何更生.新編語文教學(xué)論[M]，蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2018：105.

[作者通聯(lián)：上海市華東模范中學(xué)]