摘?要：為提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成科學(xué)、合理、可執(zhí)行的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)湖南省高職教師、幼兒園教師、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)對(duì)湖南省11所高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，在幼兒園教師典型工作任務(wù)、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)核心課程、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)和畢業(yè)要求等方面進(jìn)行了現(xiàn)狀梳理，并提出實(shí)施湖南省高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)策略可從認(rèn)真剖析學(xué)前教育專業(yè)的典型工作任務(wù)、完善優(yōu)化課程體系、豐富學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、明確教學(xué)條件和畢業(yè)要求等方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；現(xiàn)狀；策略

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育步入了全面提質(zhì)、建設(shè)內(nèi)涵的新階段?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》提出了構(gòu)建國(guó)家、省、校三級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。湖南省政府也明確實(shí)施湖湘特色職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)工程的計(jì)劃。學(xué)前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)于呼應(yīng)國(guó)家和省政府標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。但是，國(guó)家高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目前尚未正式出臺(tái)，各高職院校在實(shí)施專業(yè)教學(xué)時(shí)依據(jù)各自辦學(xué)要求提出了事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的通用標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)廣泛調(diào)查研究，進(jìn)而制定湖南省學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考依據(jù)，顯得尤為迫切。為此，本文進(jìn)行了湖南省學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究與分析，并提出相應(yīng)的策略。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本文擬參照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制。為編制出符合實(shí)際情況的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課題組從問(wèn)卷調(diào)查和文本分析兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》包括了職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)、教學(xué)基本條件等6個(gè)條目。結(jié)合學(xué)前教育特點(diǎn)，調(diào)查問(wèn)卷具體依照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從典型工作任務(wù)（對(duì)應(yīng)職業(yè)面向）、專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)、技能（前述三點(diǎn)對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格）、課程設(shè)置（對(duì)應(yīng)課程設(shè)置）、學(xué)時(shí)以及實(shí)踐課程（對(duì)應(yīng)教學(xué)基本條件）等內(nèi)容設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，分別面向湖南省高職教師、幼兒園教師、畢業(yè)生發(fā)放相關(guān)問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置范圍覆蓋了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定主要所需內(nèi)容，最終共收集145份高職教師問(wèn)卷、1027份幼兒園教師問(wèn)卷、248份畢業(yè)生問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率98%，有效率100%。問(wèn)卷通過(guò)SPSS25.0進(jìn)行信度分析，保障了回收問(wèn)卷的質(zhì)量。關(guān)于文本分析，本課題組收集了湖南省11所高職高專學(xué)校的23級(jí)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合前述的6個(gè)條目，將相關(guān)文本內(nèi)容拆解并歸類剖析。

二、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教師典型工作任務(wù)

根據(jù)1420份調(diào)查問(wèn)卷中典型工作任務(wù)調(diào)查結(jié)果可知，選擇率超過(guò)85%的典型工作任務(wù)為幼兒園一日生活組織（96%）、幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)組織（92%）、幼兒游戲指導(dǎo)（88%）。說(shuō)明了在絕大部分從業(yè)者的認(rèn)知和實(shí)踐中，上述三種活動(dòng)是幼兒園教師必不可少的工作內(nèi)容。在高職教師的145份問(wèn)卷中，選擇最多的三項(xiàng)活動(dòng)也說(shuō)明現(xiàn)階段高職教師能準(zhǔn)確把握幼兒園實(shí)踐中的工作重點(diǎn)。

通過(guò)文本分析對(duì)比湖南省11所高校人才培養(yǎng)方案，其中有7所高校包含了一日生活組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等內(nèi)容，這與前述調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果一致。僅有3所高校的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了家園協(xié)同育人相關(guān)的家長(zhǎng)工作，此內(nèi)容與前述調(diào)查問(wèn)卷中家長(zhǎng)工作的重要性有較大區(qū)別。幼兒園的典型工作任務(wù)之一并沒(méi)有很好地在培養(yǎng)方案中予以體現(xiàn)，出現(xiàn)了培養(yǎng)方案與培養(yǎng)結(jié)果不匹配的現(xiàn)象，值得在后續(xù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中予以關(guān)注。

（二）幼兒園教師典型工作任務(wù)的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)在調(diào)查問(wèn)卷中，選擇率超過(guò)60%的為貫徹黨和國(guó)家教育方針政策、遵守教育法律法規(guī)（76%），良好的職業(yè)道德、為人師表（68%），具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神（62%），關(guān)愛(ài)幼兒、尊重與平等對(duì)待幼兒（60%）。通過(guò)文本分析對(duì)比湖南省11所高校人才培養(yǎng)方案，全部認(rèn)為應(yīng)貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，體現(xiàn)了遵循立德樹(shù)人為根本進(jìn)行人才培養(yǎng)的精神。

（三）幼兒園教師典型工作任務(wù)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力

對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，選擇率超過(guò)60%為掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法（75.4%），了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定（67.3%），了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法（65.2%）。這說(shuō)明絕大部分被調(diào)查者認(rèn)為幼兒園教師首先都應(yīng)先了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。通過(guò)文本分析對(duì)比湖南省11所高校人才培養(yǎng)方案，全部認(rèn)為首先要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解政策法規(guī)等才能更好地開(kāi)展工作。

在專業(yè)能力的結(jié)果中排在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果前四的依次為一日生活的組織與保育（58.3%）、教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（48.5%）、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)（47.3%）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用（42.9%），與前面的典型任務(wù)工作結(jié)果分析重要性大體一致，但專業(yè)能力所占的百分比相對(duì)較低。

（四）專業(yè)核心課程

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，選擇率超過(guò)80%的專業(yè)核心課程為幼兒園游戲（89%）、學(xué)前兒童行為觀察與指導(dǎo)（86%）、幼兒園領(lǐng)域課程（86%）、學(xué)前兒童心理學(xué)（86.36%）、學(xué)前教育學(xué)（84.61%）、學(xué)前衛(wèi)生保?。?302%）。充分說(shuō)明所有從業(yè)者對(duì)游戲、幼兒行為識(shí)別的重要性有共識(shí)。但在畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（91%）的重要性最高。這意味著在廣泛的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)前兒童心理學(xué)有著更加廣闊的應(yīng)用空間。通過(guò)文本分析對(duì)比高校人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，7所高校將學(xué)前兒童行為觀察與指導(dǎo)作為核心課程。而學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育原理這三門(mén)課程是否作為專業(yè)課程在不同學(xué)校間存在差異。這一結(jié)論與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果有著較大的出入，原因可能在于：由于高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)定核心課程的門(mén)數(shù)是6～8門(mén)，而教育部關(guān)于專業(yè)設(shè)置的要求中明確提到了需開(kāi)設(shè)的核心課程；若再增加上述三門(mén)課程就超出了數(shù)量范圍。

（五）實(shí)踐類課程

據(jù)表1中可知，11所高校（100%）的實(shí)踐課程都設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)技能考核；崗位實(shí)習(xí)的學(xué)分占據(jù)了絕大部分。除了兩所學(xué)校以外，其他9所學(xué)校（82%）都設(shè)置了其他特色實(shí)踐課程。社會(huì)實(shí)踐類最受學(xué)校歡迎，7所學(xué)校（64%）都設(shè)置了如社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程。這說(shuō)明此類課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有著良好的實(shí)踐效果。編號(hào)為8的學(xué)校的特色實(shí)踐課程中還包括了鄉(xiāng)村教育、校內(nèi)模擬實(shí)踐，很有學(xué)校特色。

（六）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的調(diào)查結(jié)果可知，選擇率超過(guò)70%的包括游戲活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室（81%）、衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室（80%）、舞蹈實(shí)訓(xùn)室（79%）、音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室（78%）、美術(shù)實(shí)訓(xùn)室（78%）、領(lǐng)域教育活動(dòng)組織實(shí)訓(xùn)室（78%）和奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)訓(xùn)室（74%）。通過(guò)文本分析對(duì)比湖南省11所高校人才培養(yǎng)方案可知，各高校的實(shí)訓(xùn)室基本建設(shè)了音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、游戲、活動(dòng)設(shè)計(jì)、奧爾夫教育等實(shí)訓(xùn)室。說(shuō)明高職院校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和調(diào)查結(jié)果一致，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)要求。并且，隨著國(guó)家教育數(shù)字化素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，各校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也開(kāi)始對(duì)接了新技術(shù)的應(yīng)用建設(shè)智慧、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，這也可體現(xiàn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。

（七）教學(xué)要求和畢業(yè)要求

依據(jù)表2中可知，11所高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都結(jié)合國(guó)家政治引領(lǐng)、體現(xiàn)地域優(yōu)勢(shì)、對(duì)接學(xué)前教育專業(yè)崗位需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置；6所高校在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)了發(fā)展崗位目標(biāo)。師生比要求包括了不低于1∶16（1所）、不低于1∶18（5所）、不高于1∶18（3所）、不高于1∶24（1所）等四種情況，這說(shuō)明在師生比方面存在不同理解。2所學(xué)校的學(xué)分要求超過(guò)160學(xué)分，但3所學(xué)校學(xué)時(shí)超過(guò)2800學(xué)時(shí)，說(shuō)明不同學(xué)校對(duì)學(xué)分與學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)換有明顯不一致；畢業(yè)要求中，認(rèn)為學(xué)生都需要有良好的政治素養(yǎng)；值得注意的是有3所學(xué)校采用新的政策標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提出畢業(yè)要求。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的策略

（一）認(rèn)真剖析學(xué)前教育專業(yè)的典型工作任務(wù)

2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）指出［2］，明確職業(yè)院校制訂并實(shí)施人才培養(yǎng)方案的職責(zé)，樹(shù)立起專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。高職的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是以體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)教育，培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才［3］。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明晰學(xué)前教育面向的崗位和任務(wù)，應(yīng)依據(jù)國(guó)家、湖南省相關(guān)文件制定。而根據(jù)本次高職教師、幼兒園教師、畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合高職院校的文本分析，可進(jìn)一步確定學(xué)前教育專業(yè)的典型工作任務(wù)可以是一日生活組織與保育、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用；幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)也是隨著學(xué)前教育改革發(fā)展凸出的典型任務(wù)工作趨勢(shì)；因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)中應(yīng)充分體現(xiàn)以上工作典型工作任務(wù)，并設(shè)置相應(yīng)的課程。

（二）完善優(yōu)化課程體系

學(xué)前教育專業(yè)的職前培養(yǎng)需要圍繞課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。課程體系的形成需要有公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、集中實(shí)踐課程。其中公共課程的開(kāi)設(shè)嚴(yán)格遵守《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，專業(yè)課程需要依據(jù)專業(yè)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行。結(jié)合本次調(diào)研情況可知，專業(yè)基礎(chǔ)課程可依據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》中高職學(xué)前教育專業(yè)的要求開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育概論、教師口語(yǔ)、幼兒園教師藝術(shù)技能、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)［4］，尤其是在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)課程上可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，凸顯重要性。專業(yè)核心課程可設(shè)置幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園五大領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童行為觀察與指導(dǎo)、幼兒園課程。而專業(yè)選修課也結(jié)合各地級(jí)市的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)設(shè)課程。同時(shí)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐類課程可依據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》辦法執(zhí)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能抽查考核類實(shí)踐課程還可對(duì)應(yīng)湖南省職業(yè)教育的相關(guān)要求進(jìn)行安排，此外其他凸顯湖南職業(yè)教育特色的課程也可一并納入課程體系中。

（三）豐富學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是學(xué)生技能實(shí)踐和提升的重要保證，依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查可知，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、幼兒園仿真、學(xué)前教育五大領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)室、游戲?qū)嵱?xùn)室等。根據(jù)文本分析，湖南省的11所高職院校人才培養(yǎng)方案中也有以上的實(shí)訓(xùn)室，只是存在各高校建設(shè)數(shù)量不同的情況。因此，在設(shè)置實(shí)訓(xùn)室建設(shè)時(shí)應(yīng)緊扣教育部辦公廳關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室。另外，在數(shù)字化教育教學(xué)改革的背景下，智慧、虛擬仿真等實(shí)訓(xùn)室可作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)室發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行建設(shè)。

（四）明確教學(xué)條件和畢業(yè)要求

關(guān)于教學(xué)條件和畢業(yè)要求，在《湖南省高等職業(yè)學(xué)校新設(shè)專業(yè)合格性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件明確提到，專業(yè)教師數(shù)量滿足本專業(yè)教學(xué)需求，行業(yè)企業(yè)兼職教師數(shù)量充足，師生比要達(dá)到1∶18以上，專任專業(yè)課教師與學(xué)生比不高于1∶25［5］。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，各高職院校在師生比的比例要求大部分在1∶18以上。人才培養(yǎng)總學(xué)時(shí)應(yīng)控制在2800學(xué)時(shí)［6］左右，學(xué)生的政治表現(xiàn)，修業(yè)年限、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能抽查均達(dá)到合格要求；相關(guān)證書(shū)的獲得不做硬性要求，但可鼓勵(lì)學(xué)生積極獲得；此外，還可進(jìn)一步增加《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力》等文件內(nèi)容作為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。

黨的二十大報(bào)告指出：“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐?！痹诤鲜　叭咚男隆卑l(fā)展背景下，結(jié)合湖南省教育廳《關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)、新設(shè)專業(yè)合格性評(píng)估、技能抽查、畢業(yè)設(shè)計(jì)》等文件要求，各高職院校需要加強(qiáng)幼兒園教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)高職的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量，全面提升職業(yè)教育的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］江小明，李志宏，王國(guó)川.基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）.

［2］教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)［Z］.2019.

［3］舒思雨.新形勢(shì)下高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2019（36）：4344.

［4］教育部.學(xué)前教育專業(yè)簡(jiǎn)介［EB/OL］.（20220905）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/gaozhizhuan/jiaoyu/.

［5］湖南省教育廳關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、新設(shè)專業(yè)合格性評(píng)估、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)等評(píng)價(jià)工作的通知［Z］.2023.

［6］教育部.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_gzjxbz/.

基金項(xiàng)目：本文系省級(jí)教改項(xiàng)目：湖南省教育廳2021年教改研究課題項(xiàng)目“湖南省高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”階段性成果或者研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZJB2021142）

作者簡(jiǎn)介：羅葉琦（1990—?），女，漢族，湖南新化人，研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育。