喬峰 常晁瑜 李孝波 王偉 梁金平

摘?要：OBE理念是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教育理念，可以更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獲得感，是目前高校教育教學(xué)改革趨勢之一。以地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和特點，探討了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程中存在的問題，引入OBE理念，從教學(xué)目標、課堂教學(xué)活動、實踐教學(xué)活動和考核評價標準四個方面進行分析，探索地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程線上線下混合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：OBE理念；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；實踐教學(xué)

Exploration?of?the?Teaching?Model

of?"Geology?Fundamentals"?Course?Based?on?OBE?Concept

Qiao?Feng?Chang?Chaoyu?Li?Xiaobo?Wang?Wei?Liang?Jinping

College?of?Geological?Engineering，Institute?of?Disaster?Prevention?HebeiSanhe?065201

Abstract：The?OBE?concept?is?output?oriented，the?studentcentered?educational?philosophy?can?better?mobilize?students'?initiative?and?sense?of?achievement?in?learning，which?is?one?of?the?current?trends?in?higher?education?and?teaching?reform.Taking?the?basic?course?of?geology?as?an?example，combined?with?the?teaching?content?and?characteristics?of?the?course，this?paper?explores?the?problems?in?classroom?teaching?and?practical?teaching?process，introduces?the?OBE?concept，analyzes?from?four?aspects：teaching?objectives，classroom?teaching?activities，practical?teaching?activities，and?assessment?and?evaluation?standards，and?explores?the?online?and?offline?mixed?teaching?mode?of?the?basic?course?of?geology.

Keywords：OBE?concept；foundation?of?geology；classroom?teaching；practical?teaching

地質(zhì)學(xué)是研究地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、形成與演化歷史以及地球表層各種作用、各種現(xiàn)象及其成因的學(xué)科［1］。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是一門理論性、實踐性、綜合性均較強的課程，同時也是高等院校地質(zhì)工程、防災(zāi)減災(zāi)科學(xué)與工程等專業(yè)的本科生必修的課程之一。其目的和任務(wù)在于，通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉并基本掌握地質(zhì)學(xué)的基本理論、研究方法和實際應(yīng)用的能力，要求學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)的基本知識，理解常見的地質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生和演化機理，培養(yǎng)學(xué)生運用地質(zhì)學(xué)的理論、方法分析地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)過程、構(gòu)造體系和地史演化的能力，并能解決實際地質(zhì)問題。但由于課程中大量知識點較為抽象，需要學(xué)生具有良好的空間想象力，如微觀礦物結(jié)晶形態(tài)、地下地質(zhì)體構(gòu)造變形、地質(zhì)體變化速率不易觀察等，僅僅依靠教師的講授難以使學(xué)生完全理解［2］。OBE理念中注重以學(xué)生為主體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，這種理論體系能更好地增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獲得感，這也說明OBE理念為提升地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果帶來了新思路［3］。

1?OBE理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome?Based?Education）即成果導(dǎo)向教學(xué)，1981年由美國學(xué)者William?G.Spady提出，之后迅速得到廣泛認可，并快速形成一套較為完善的理論體系和實踐體系［4］。OBE理念要求教師在教育活動開始前，首先要明確學(xué)習(xí)結(jié)果，同時圍繞預(yù)期的結(jié)果，制定教學(xué)方法和開展教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而優(yōu)化教學(xué)方法，以確保預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實現(xiàn)。李志義［5］將OBE融入課堂喻為教育教學(xué)改革的“最后一公里”?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025年）》中明確指出要推動“以學(xué)為中心、以教為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)改革［6］。因此，將OBE理念融入教育教學(xué)活動中，有利于更好地培育出國家所需的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，也是目前高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要途徑之一。

2?地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1?理論教學(xué)現(xiàn)狀

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地質(zhì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是以地球作為主要研究對象，主要講授了地質(zhì)學(xué)的基本理論和方法，包括礦物學(xué)基礎(chǔ)，巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的特征和性質(zhì)以及野外判別方法，地層與地質(zhì)年代，地震及地球內(nèi)部構(gòu)造，內(nèi)動力地質(zhì)作用，外動力地質(zhì)作用等內(nèi)容。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要以教師講授為主，加上學(xué)時限制，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，存在許多問題。

（1）學(xué)生知識基礎(chǔ)參差不齊。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，多開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)年，課程要求學(xué)生具有一定地理、物理、化學(xué)和空間幾何基礎(chǔ)。在我國高考教育體系下，理科考生的地理知識基礎(chǔ)較差，很多基礎(chǔ)概念并沒有掌握。部分省市實行新高考模式，即“3+1+2”模式，大一新生的化學(xué)知識也出現(xiàn)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。因此，在課程教學(xué)的過程中既要考慮基礎(chǔ)知識的補充，又要顧及拓展內(nèi)容的延伸和提高，學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異將在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)目標和教學(xué)重點難以把握。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的差異。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識體系龐大，內(nèi)容理論性強，加之知識點較為抽象，大部分學(xué)生都缺乏課前自主預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)的興趣。

（3）教學(xué)互動效果不佳。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程課時緊張，導(dǎo)致每節(jié)課的知識容量較大，授課方式基本以教師講授和舉例為主，教學(xué)活動多以教師提問，學(xué)生被動回答為主，教學(xué)活動單一，教學(xué)效果不佳。

（4）考核方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，閉卷考試是課程最主要的考核方式，最終成績由卷面成績和平時成績按一定比例組成。這種考核方式并不能夠較為全面地反映出學(xué)生對地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。首先，試卷一般由基礎(chǔ)知識點和綜合分析題兩部分構(gòu)成，但在題量和分值上難以達到二者的平衡，前者無法達到對學(xué)生實際應(yīng)用能力的鍛煉，將課程知識的抽象理解變成了對考核知識點的具象記憶；而后者受限于考試時長，無法囊括大部分知識要點和需要分析理解的問題。其次，平時分的評定受教師的主觀思維和個人偏好等因素的影響較大，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況難以給出客觀的評價。

2.2?實踐教學(xué)現(xiàn)狀

實踐性教學(xué)在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的授課過程中占有非常重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能、提高解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，而且是促進理論與實踐相結(jié)合、提高學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，其作用是理論教學(xué)所不能替代的。因此，多數(shù)地質(zhì)類專業(yè)的工科院校都根據(jù)本專業(yè)的實際情況，在實習(xí)內(nèi)容上有所側(cè)重，很多院校結(jié)合自身特點有針對性地開展實踐教學(xué)活動，既按照專業(yè)統(tǒng)一要求規(guī)范培養(yǎng)，又注重特色教學(xué)，以提高學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)的競爭力。目前，國內(nèi)本課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出存在以下幾方面的問題：

（1）教學(xué)力量以中青年為主，新老“傳幫帶”模式發(fā)展不成熟。青年教師由于經(jīng)驗不足，在教學(xué)中多以理論講述為主，這必然會影響到課程的生動性、形象性和深刻性，進而影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。

（2）理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)時分配失衡，考試考核標準差異性大。目前，相關(guān)院校在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，理論教學(xué)學(xué)時與實踐教學(xué)學(xué)時相差懸殊，過分注重理論講解，課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容多有重疊，課程考核多以理論知識為主，忽略了實踐教學(xué)的考核指標，這直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，且缺乏運用理論知識指導(dǎo)實踐的能力。

（3）實踐教學(xué)模式單一，缺乏靈活性?，F(xiàn)有的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)活動中，多以集中式實習(xí)為主，該模式的優(yōu)點是短時間內(nèi)可以讓學(xué)生系統(tǒng)地參與實踐，教學(xué)效率高。但是，在實行過程中往往師資配置有限，很難保證學(xué)生對實踐成果有效掌握；另外，大量實習(xí)內(nèi)容在短時間內(nèi)集中到一起，對學(xué)生造成很大的壓力，學(xué)生疲于應(yīng)付形形色色的實習(xí)內(nèi)容，效果不佳。

3?融入OBE理念的課程教學(xué)模式

3.1?教學(xué)目標設(shè)定

教學(xué)目標是教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，同時也是教育教學(xué)活動的終點。OBE理念強調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，學(xué)生通過教育教學(xué)活動最后獲取的學(xué)習(xí)成果就是課程的教學(xué)目標。教師應(yīng)在教育教學(xué)活動開始前，結(jié)合課程特點、專業(yè)培養(yǎng)目標、后續(xù)課程需求以及畢業(yè)要求制定總體課程目標，再將總體課程目標進一步細化，設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋持續(xù)調(diào)整教學(xué)目標。

3.2?課堂教學(xué)活動改進

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個領(lǐng)域。2020年后，各大高校陸續(xù)開展線上教育教學(xué)活動，進一步推動了各種線上教育平臺的發(fā)展，逐步形成了線上線下混合教學(xué)的新模式。

將這種混合教學(xué)模式引入地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，一方面，教師可以利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)上各種教育教學(xué)平臺的海量學(xué)習(xí)資源，獲取地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時可以減弱學(xué)生在地理、物理、化學(xué)以及空間幾何等前置基礎(chǔ)知識上參差不齊的情況。另一方面，學(xué)生通過線上獲取部分基礎(chǔ)知識，可以有效地彌補地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識點容量大，課時緊張的壓力，有利于教師更好地開展教育教學(xué)活動。但是，考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在片面性和表面性等問題，在學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)過程中，教師需對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行必要的引導(dǎo)和檢驗，避免遺漏和錯誤。

3.3?實踐教學(xué)活動的改進

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中，實踐性教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)之一，它是促進理論結(jié)合實際，推動學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、脫離課本，進而解決實際地質(zhì)或工程問題的重要一環(huán)。針對目前地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，提出幾點建議。

3.3.1?教學(xué)方法及內(nèi)容優(yōu)化

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模型下二者是相互獨立的。理論教學(xué)中，教師一般是通過圖片、視頻和口述對礦物、巖石和大型地質(zhì)體的性質(zhì)和特點進行講解，學(xué)生缺乏直觀感受，無法形成具象的理解。如果將實際礦物巖石標本、大型地質(zhì)體教學(xué)模型引入課堂，可以讓學(xué)生清楚地認識到礦物與巖石之間的關(guān)系、大型地質(zhì)體的受力變化情況，對基本概念有了形象的了解。

3.3.2?實驗教學(xué)方法優(yōu)化

將實驗課分為三個部分：第一部分，學(xué)生以教師課堂講授和線上資料學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)對實驗樣本（礦物、巖石）進行初判；第二部分，教師根據(jù)課程重點、難點對實驗樣本的辨識進行講解；第三部分，學(xué)生結(jié)合初判結(jié)果和教師的講解對實驗樣本進行復(fù)判。這種循環(huán)模式有助于激發(fā)學(xué)生興趣、加深記憶，同時可以將以往教師講解、學(xué)生被動參與的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動思考、主動提問、教師解答的模式，進而提高實驗教學(xué)效率，且有利于教師進行有針對的教學(xué)輔導(dǎo)。

3.4?考核評價標準制定

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的考核評價，可以分為課前預(yù)習(xí)成果反饋、課程知識點記憶和課程實際案例分析三個部分。

3.4.1?課前預(yù)習(xí)成果反饋

在開始模塊課程之前通過釘釘群或者雨課堂，發(fā)布模塊教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向的預(yù)習(xí)課程基礎(chǔ)知識點。在教師進行課堂活動、講授課程模塊知識和基礎(chǔ)理論的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生表達對基礎(chǔ)知識點的理解，這樣既鞏固了學(xué)生的知識儲備，又增加了課堂上師生的互動性，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.4.2?課程知識點記憶

由于地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識體系龐大，不僅內(nèi)容理論性強，而且存在大量需要記憶的基礎(chǔ)知識點，教師需要根據(jù)各個模塊知識體系，理清重點、深挖難點，設(shè)置多個課堂隨機練習(xí)和課后模塊練習(xí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生理清課程重點難點，加深基礎(chǔ)知識點的記憶。

3.4.3?課程實際案例分析

該模塊主要以小組討論的形式呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生人數(shù)情況，將全班分成6～7個小組，開展課下討論和專題匯報活動。

（1）課下討論。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)主要分為礦物學(xué)、巖石學(xué)、地層與地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、內(nèi)動力地質(zhì)作用和外動力地質(zhì)作用六個模塊內(nèi)容。教師根據(jù)每個模塊的課程重點和實際應(yīng)用，制定多個主題，各小組自主選擇一個或多個主題，不同組可以選擇同一個主題進行研究討論。例如在第一模塊“礦物學(xué)基礎(chǔ)”，設(shè)置以“相似礦物的區(qū)分”為自主研究討論的方向，設(shè)置如“葉蠟石和滑石”“蒙脫石和高嶺石”“霞石和石英”等相似礦物區(qū)分的主題。課下討論主要以學(xué)生自主探索為主，充分調(diào)動學(xué)生自身的能動性和線上資源的輔助能力。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和人際溝通能力。

（2）專題匯報。地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程包括地質(zhì)體構(gòu)造演化過程的講授，由于這些地質(zhì)體的演化形成動輒上百萬年，且輻射范圍遼闊，僅依靠教師講授、學(xué)生聯(lián)想難以達到既定的課程目標。因此，針對這一問題，課程開設(shè)專題匯報模塊，教師以不同地質(zhì)體形成過程為選題，各小組自主選擇感興趣的課題，以課堂教學(xué)、線上資源、自主探索為基礎(chǔ)，提交研究報告，并在課上進行匯報展示。小組匯報既是展示學(xué)生研究成果的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生表達能力的過程。

匯報結(jié)束后可以通過小組間提問和教師點評的方式，幫助學(xué)生更全面地分析和理解選題，同時也可以幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)知識要點。

結(jié)語

地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)是地質(zhì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對地質(zhì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生而言，掌握地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的基本概念和研究方法可以為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時對以后的生產(chǎn)、科研工作都具有重要的意義。本文將OBE理念與地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動相融合，從教學(xué)目標、課堂教學(xué)活動、實踐教學(xué)活動和考核評價標準四個方面進行改良，探索地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程線上線下混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，逐步實現(xiàn)教育教學(xué)模式從“以教師講授為主”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

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基金項目：防災(zāi)科技學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革（JY2023B10）

作者簡介：喬峰（1990—?），男，漢族，博士，講師，主要從事地質(zhì)工程教學(xué)研究。