董 蓓,李昱熹,林子琳

(1.廣西機電職業(yè)技術(shù)學院學生工作處,廣西南寧,530000;2.廣西機電職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院,廣西南寧,530000)

一、引言

《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》將加強學生心理健康工作擺在了更加突出、更加重要的位置,并對學生心理健康工作作出全面部署。[1]加強心理健康教育,課堂教學是主渠道。大學生心理健康教育屬于高?！按笏颊闭n程教育的范疇,肩負著培育大學生理性平和、健康心態(tài)的使命,是一門集知識、體驗和訓練為一體的公共必修課程,既重視理論學習,也重視實踐體驗和行為訓練。[2]

各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。課程思政就是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。在大學生心理健康教育這一門公共基礎(chǔ)課中,課程思政需發(fā)揮浸潤作用,注重在培育學生的綜合素養(yǎng)過程中根植理想信念,在知識傳授中強調(diào)價值引領(lǐng)。目前部分大學生心理健康教育課程思政融入困難的主要原因在于教師在融入思政內(nèi)容時較為牽強,進行價值觀引領(lǐng)的時候比較突兀,部分學生認為心理健康教育課和思政課差別不大,心理疏導就是進行思想政治教育。[3]為更好地發(fā)揮心理健康教育課應有的作用和課程思政在其中的意義,應強調(diào)課程思政在大學生心理健康教育課程中的隱性融入,做到適時適當、如鹽入水,潤物無聲地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強學生對社會主義核心價值觀的認同。

基于課程思政建設在大學生心理健康教育課程中的重要性,本文以“講述生命故事”團體心理輔導課為例,通過敘事療法,創(chuàng)造性地運用OH心理圖卡(潛意識圖像卡)進行團體心理輔導,引導學生深入探討生命意義,并在這一過程中進行思政元素的隱性融入,推動學生在自我認知、情感體驗和價值觀等方面得到更為全面和深入的發(fā)展。

二、課程設計

團體心理輔導是一種被廣泛使用的教學手段和實踐形式。它提供了開放和支持的氛圍,讓學生更容易產(chǎn)生共鳴和認同感,幫助學生更好地認知自我,明確價值觀,提升生命意義,實現(xiàn)生命價值。為更好地在大學生心理健康教育課中融入課程思政,本課程基于相關(guān)理論進行設計,通過敘事療法和思政元素的隱性融入強化課程思政的效果。

(一)理論基礎(chǔ)

一方面,引入敘事療法作為教學手段。敘事療法關(guān)注個體的經(jīng)歷和生活中的故事,其核心思想是個體通過自身的敘述(即個人故事)理解和解釋生活,這種敘述可以影響個體的情緒、信念和行為,通過講述和探索這些故事,個體可以更好地理解自己,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的資源,找到解決問題的路徑。[4]使用該方法進行生命教育,可以更好地引導學生從自身出發(fā),在探究自我的過程中理解生命的意義,增強學生的心理韌性。

另一方面,堅持以學生為中心。在團體心理輔導活動中,教師全程參與并進行引導,作為理解者和引導者的角色,幫助學生解構(gòu)故事、重塑故事并共建新故事。在此過程中,教師積極融入課程思政理念,引導學生從個人與社會、道德與法治、責任與使命等方面講述故事,把小我融入大我,幫助學生重新審視生命歷程,挖掘積極資源并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實社會。在引導學生的過程中,教師需尊重個體差異。課程思政的融入點到即可,不需過度發(fā)揮,因為敘事不是單方面的教師向?qū)W生灌輸知識,而是強調(diào)團隊、分享互動的過程。[5]因此,除了強調(diào)教師引導學生重塑故事,課堂中更強調(diào)學生之間的互動和彼此支持。教師的主要作用在于創(chuàng)造一個開放、尊重和支持的環(huán)境,要將分享的權(quán)利還給學生,及時提供積極反饋,增強學生的自尊心和自信心,幫助學生更好地面對生活中的挑戰(zhàn),挖掘更深層次的生命意義,提升生命價值。

(二)融入思路與方法

1.總體思路

大學生心理健康教育課程應寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中,與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應,構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局。[6]因此,教學應跳出個案心理咨詢的微觀視角,樹立“大健康觀”和“三全育人”理念,建構(gòu)系統(tǒng)化的心理育人模式,由此引導學生正確認識義和利、群和己、成和敗、得和失,培育學生理性平和、積極向上的健康心態(tài),促進學生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為達成這一標準,教師應精心設計和組織教學,注重教育內(nèi)容設計的邏輯自洽和內(nèi)涵延伸,遵循顯隱結(jié)合、以隱為主的原則?；谝陨弦?本課程的總體思路如下:首先,在教學中強化育人觀念,激發(fā)學生學習興趣,引導學生深入思考,實現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng);其次,將課程思政資源和具體內(nèi)容納入總體教學目標,細化到每個教學環(huán)節(jié)和每一堂課中;最后,綜合運用多種方法和手段,將課程思政要求自然而然地隱性融入教學過程。

2.設計方法

在大學生心理健康教育課程中進行課程思政設計,要遵循理論聯(lián)系實際的方法要求。本課程采用理論與體驗相結(jié)合、講授與訓練相結(jié)合的教學形式,綜合運用課堂講授、案例分析、體驗活動、小組討論、團體輔導、角色扮演、榜樣示范等教學方式,加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應用,建構(gòu)以學生為主體、以學習為中心任務、以課堂教學為基礎(chǔ)、以線上教學為輔的混合教學模式,盡可能增強心理健康教育課程思政教學的趣味性和吸引力,提升學生參與學習的積極性。

(三)重點和難點

基于過往的教學經(jīng)驗和學情分析,教學中的重點和難點如下。

1.重點

第一,注重個體差異。活動中,尊重學生的個體差異是關(guān)鍵。每名學生都有獨特的生活經(jīng)歷和體驗感,教師在價值引導過程中應尊重學生的感受,包容學生開放、坦誠地分享,鼓勵學生勇敢、自信地分享。教師這種尊重、包容的態(tài)度有助于與學生建立信任感,使學生更愿意參與。

第二,教師適當引導。教師在活動中扮演著理解者和引導者的角色,其主要任務是傾聽學生的故事,理解學生的情感,引導學生解構(gòu)、重塑故事,帶領(lǐng)學生建構(gòu)積極故事。通過教師適當、正確的引導,學生能更深入地思考自己的生命歷程,找到內(nèi)在的資源和支持。

第三,開展團體互動。學生間的互動和支持是團體心理輔導的關(guān)鍵。同伴支持是增強學生心理韌性的一個重要因素。學生從團體開放、尊重和支持的環(huán)境中獲得的團體動力可以推動個體的積極改變,增強個體的自尊心、自信心,更好地應對生活中的挑戰(zhàn),找到生命中更深層次的意義。

2.難點

一方面,課程要注意思政教育融入度。在活動中,思政元素的融入要適時、適當,不能生硬、死板地融入。這就對教師的知識素養(yǎng)和思政理論素養(yǎng)提出了較高的要求。另一方面,注意個體的隱私,應對重要信息嚴格保密。心理健康教育的團體輔導課涉及較多答疑解惑的內(nèi)容,更涉及個人生命故事和價值觀的分享,因而在開展團體輔導分享時需要確保團體成員的隱私和信息安全。教師在活動中需要保護學生隱私,避免敏感信息的泄露,建立安全的環(huán)境。學生認為可信,才能更加開放地分享自己的故事,團體輔導的效果才會更好。

這些重難點體現(xiàn)了課程思政隱性融入團體心理輔導活動中教師和學生需要面對的現(xiàn)實問題。充分利用已有經(jīng)驗并認真對待挑戰(zhàn),可以提升團體心理輔導實踐活動的實效性。

三、教學實施

為更好地發(fā)揮敘事療法的作用,激發(fā)學生的傾訴欲,本次課程以OH心理圖卡為載體開展教學活動。OH心理圖卡由圖像卡和引導卡組成,個體通過圖片信息表達情感和想法,發(fā)掘潛在需求和行為模式,探索解決問題的途徑?；贠H心理圖卡的團體心理輔導課的實施過程如下。

(一)教學過程

1.課程導入

教師組織學生進行熱身活動,形成融洽的教學氛圍,調(diào)動學生的興趣。之后,教師展示OH心理圖卡,解釋這些圖卡的作用和使用方法,著重強調(diào)圖卡在自我探索和分享上的作用。

2.自我探索模塊

第一輪:教師將所有圖卡正面朝上放在桌上,請學生根據(jù)“自己眼中的我”和“別人眼中的我”這兩個命題,主動選擇圖卡。每名學生依次介紹他們選擇的圖卡,說明選擇這張圖卡的原因。這張圖卡代表了學生在不同視角下的自我認知。

第二輪:教師將所有圖卡背面朝上放在桌上,請學生隨機抽取2張圖卡。學生根據(jù)這兩張圖卡分別根據(jù)“自己眼中的我”和“別人眼中的我”這兩個命題進行分享,每名學生依次分享他們的解釋和思考。此時,學生是在潛意識層面上解釋他們的選擇。

3.自我發(fā)展模塊

教師展示事先收集到的學生小時候的照片,請學生猜測照片的主人。接著,教師提出問題:“回顧過去的你和現(xiàn)在的你,你經(jīng)歷了哪些變化和成長?”再引導每名學生抽取3張圖卡,根據(jù)自己的想法解釋圖卡畫面,再逐一講述3個自己生活中的故事。這一過程可以幫助學生將圖卡與自身的成長和發(fā)展聯(lián)系起來。

4.探尋生命意義模塊

在敘述自己的生活故事、傾聽完他人的生活故事后,教師繼續(xù)提問:“是什么讓你成為現(xiàn)在的你,讓你變得更好?”學生逐一分享。然后進行一輪圖卡隨機抽選,學生根據(jù)圖卡內(nèi)容逐一回答教師新的提問:“生命的意義究竟是什么?”這個環(huán)節(jié)旨在鼓勵學生進行更深入的自我反思和分享,探討社會主義核心價值觀和目標,為生命賦予更深層次的內(nèi)涵。

5.總結(jié)和反饋

首先,教師總結(jié)活動的主要內(nèi)容,強調(diào)學生的感受和體驗的重要性,創(chuàng)建表揚積極分享的環(huán)境。其次,鼓勵學生進行開放和坦誠的反饋。學生進行簡短的反饋,分享在團體心理輔導活動中的感受和體驗。最后,教師進行活動總結(jié),再次強調(diào)活動的目的和重要性,并鼓勵學生將活動中的思考和目標付諸實踐,建立積極的生活態(tài)度,提升生命意義感,實現(xiàn)人生價值。

(二)思政融入

教師在活動中要潛移默化地進行價值引導,遵循鑄魂育人價值導向,尊重學生個體差異,充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性,在學生講述故事的過程中做到因事而化、因時而進、因勢而新。

例如,一名學生在課上分享了自己的生命故事:“父母在我很小的時候去世了。我經(jīng)歷過一段情緒低落、悲傷難受的時期,但后來慢慢從人生低谷中走了出來,現(xiàn)在心態(tài)比較積極、樂觀,但我有時還是很希望背后有父母的支持?！贬槍@名學生關(guān)于生命的困惑和感悟,教師先鼓勵了學生的積極心態(tài),肯定了學生的負面情緒,然后潤物無聲地引入國家?guī)Ыo人民的安全感,回應道:“你的堅強令人欽佩。失去父母的經(jīng)歷是痛苦的,但你逐漸找到了內(nèi)在的力量。我完全理解你希望有人支持和陪伴的愿望,你的背后雖然沒有父母的支持,但一直有國家和社會,國家和社會完全可以提供給你安全保障?！逼渌麑W生也分享了國家發(fā)展給他們生活帶來的具體變化,例如一名學生說他家所在的小村子竟然有了高鐵站,生活越來越好。教師要在傾聽的基礎(chǔ)上鼓勵學生思考個人生活變化和社會發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)學生對“有國才有家”的深刻體驗。

再如,在自我發(fā)展模塊的“看照片猜主人”環(huán)節(jié)中,教師通過回應學生的發(fā)言,引導學生回顧成長中的點滴,帶領(lǐng)學生了解生命的堅韌與不易。教師鼓勵學生從小故事中汲取力量,肯定自己的成長歷程,珍惜生命的每一個瞬間。此外,教師還可以提醒學生感恩父母的養(yǎng)育之恩,感慨祖國的偉大,從而培養(yǎng)學生的感恩之心,在珍惜生命的同時,懷揣一顆感恩的心。

(三)注意事項

首先,進行充分準備。教師在整個過程中扮演重要的角色,在活動中負責引導、鼓勵學生,及時提出問題,確?；顒恿鞒痰捻樌M行。同時,教師還要充分了解團隊成員的情感需求和物質(zhì)準備,確?；顒拥拈_展。例如OH心理圖卡是活動必備的工具,教師需要確保在活動開始之前準備并充分熟悉這些圖卡,以便能夠有效地引導活動的進行。其次,重視隱私和保密。該活動涉及隱私,教師在活動開始的前中后期都應強調(diào)尊重他人、保護他人信息的重要意義,鼓勵學生做誠信的人。除此之外,教師也要確保團隊成員的隱私和信息安全。最后,持續(xù)跟進并提供支持。在活動中如果教師發(fā)現(xiàn)學生存在生活或情感方面的困惑,應確保學生能夠獲得進一步的支持和資源,如心理咨詢或其他幫助渠道。

(四)教學效果

學生在活動中積極互動,分享了深刻的生命故事和情感體驗。參與活動的學生認為活動幫助他們更好地理解了自己的生命意義,明確了一些重要的價值觀,并促進他們積極面對生活。一名學生表示:“活動結(jié)束后,我感到更有動力追求夢想。我現(xiàn)在對未來有信心,更愿意面對生活的挑戰(zhàn)?！边€有一名學生表示:“在這個活動小組里,我非常自在。我從別人的故事中得到了啟發(fā),也感受到了被接納?！?/p>

四、教學效果反思

(一)創(chuàng)新之處

1.隱性融入課程思政

本課程通過引導學生從個人與社會、道德與法治、責任與使命等方面講述故事,隱性、巧妙地融入了課程思政元素,將小我與大我結(jié)合在一起,引導學生重新審視生命歷程,挖掘積極資源并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實社會。這樣的課程思政不是簡單地灌輸,而是引導學生自主探索,激發(fā)他們的思考,使其更好地理解人生意義和社會價值。

2.綜合運用敘事療法和團體心理輔導

結(jié)合敘事療法的理念,強調(diào)個體通過敘述個人故事理解生活,探索內(nèi)在資源,解決問題。同時,活動采用了團體心理輔導的形式,提供了一個開放和支持的環(huán)境,在這個積極環(huán)境中鼓勵學生分享、傾聽、共建新的故事。這種綜合運用創(chuàng)造了一種結(jié)合了心理治療理念和團體互動的新型實踐教學模式。

3.創(chuàng)造性地使用OH心理圖卡

OH心理圖卡不僅為學生提供了一種具體的、可視化的方式來表達自己,還為教師提供了一個引導學生的工具,有效避免了學生不知說什么、從何說起的問題。學生通過圖卡內(nèi)容,用視覺和符號語言表達內(nèi)心;教師可以根據(jù)學生選擇的圖卡更加深入地引導學生,鼓勵學生進行反思。

(二)改進措施

實踐證明,心理健康教育不僅是知識的傳授,更是引導學生深入自我、完善人格、融入社會的過程。在“講述生命故事”團體心理輔導課上,課程思政的隱性融入既要實現(xiàn)知識層面的引導,又要從心靈深處滋養(yǎng)學生的精神,讓學生在探索中明確個人價值,增強自信心和勇氣,形成更為健康、積極的心態(tài)。通過本次課程的教學,學生不僅理解了自身的生命意義,也學會了欣賞他人的經(jīng)歷,尊重不同的生命軌跡。課程思政的融入促使學生超越自身,將個體經(jīng)歷與社會責任、使命感結(jié)合起來,形成更為完整和積極的人生觀。為使該方法獲得持續(xù)進步,教師還可對以下兩方面進行改進。

1.深化師資培訓

針對參與團體心理輔導活動的教師,學校應提供更多的師資培訓,包括思想政治理論學習、敘事療法、團體心理輔導技巧等方面的培訓。學校要確保教師具備足夠的知識和技能,有把生命小故事中的道理講深、講透、講活的能力,鼓勵教師培育學生理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

2.持續(xù)創(chuàng)新教學方法

教師應不斷研究和嘗試新的教學方法和工具,使團體心理輔導活動更具吸引力和參與性。例如可以探索虛擬現(xiàn)實、在線互動平臺等現(xiàn)代技術(shù)的應用,拓展活動的形式,增加學生的參與度。

五、結(jié)語

在心理健康教育重要性日益凸顯的當下,大學生心理健康教育課的課程思政建設也成為必然。本文以“講述生命故事”團體心理輔導課為例,通過創(chuàng)新教學方法,進行思政元素的隱性融入,取得了不錯的效果。未來,研究者還需要繼續(xù)開發(fā)不同類型的團體心理輔導活動,引入更多先進的心理健康教育理念和方法,確保學生在思想和心靈上得到有效、全面的熏陶。