劉悅 舒耘華

摘? 要：新課標(biāo)的頒布與核心素養(yǎng)概念的提出，拉開(kāi)了大單元教學(xué)的帷幕。然而在語(yǔ)文大單元教學(xué)中仍伴有教師大單元理念欠缺，組織單元過(guò)程散亂，設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)零散等問(wèn)題。因此，本文立足學(xué)科育人的新要求，從高中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，制定圍繞整合課本學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化教學(xué)流程、實(shí)現(xiàn)單元多元評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，為當(dāng)前大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些新思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；大單元教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）04-0193-03

作者簡(jiǎn)介：劉? 悅（1999.12—? ），女，漢族，黑龍江省訥河人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

通訊作者：舒耘華（1973.04—? ），女，漢族，黑龍江省富錦人，碩士研究生，副教授，研究方向：宋元文學(xué)。

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“OBE理念下師范專業(yè)學(xué)生培育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY1-31）。

引言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，代表了語(yǔ)文課程改革的方向。大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)為本，以大概念、大任務(wù)等方式組織教學(xué)的一種新型的教學(xué)形式［1］。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中仍面臨諸多問(wèn)題?；诖?，本文從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念出發(fā)，圍繞大單元教學(xué)，就當(dāng)前語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略展開(kāi)探討。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)

在核心素養(yǎng)下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣［2］。

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其特征

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要特征

語(yǔ)文課程是一門(mén)研究語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性課程。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的有效方式，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也具有基礎(chǔ)性與動(dòng)態(tài)性。

（1）基礎(chǔ)性

語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性特征。一方面，教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容教授到對(duì)應(yīng)的學(xué)段中去，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，另一方面，學(xué)生只有具備了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，才能學(xué)好其他學(xué)科課程。

（2）動(dòng)態(tài)性

語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性特征。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，它是學(xué)生在日常生活和語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的［3］。無(wú)論在哪個(gè)教育階段，語(yǔ)文核心素養(yǎng)總是伴隨而生，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，也是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷豐富、不斷深化發(fā)展的過(guò)程。

（二）大單元教學(xué)及其特征

1.大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)是一種教學(xué)模式，它是將一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整合，以便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.大單元教學(xué)的主要特征

（1）系統(tǒng)性

大單元教學(xué)改變了以往知識(shí)碎片化的狀況，它更加注重系統(tǒng)性。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)并不只是簡(jiǎn)單地對(duì)同一教材單元課程進(jìn)行組合，而是有更深層次的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性［4］。

（2）情境性

情境是大單元教學(xué)的核心要素之一，學(xué)生只有處于真實(shí)的情境中，才能更好地理解所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成，教師需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，情境教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（三）核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的作用

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它的推廣，有利于提高學(xué)生的思想道德水平，拓展學(xué)生的思維空間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合水平。大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。它旨在通過(guò)整合和優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系和交叉，更深入的了解語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文大單元教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，大單元教學(xué)理念深入人心，這一理念不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、提高了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的理解能力和文學(xué)賞鑒能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)［5］。但在教學(xué)上，仍然有一些教師和學(xué)生還堅(jiān)持早已適應(yīng)的單篇教學(xué)方法，對(duì)大單元教學(xué)的接受程度偏低，這一問(wèn)題需要引起高度重視。

（二）高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的問(wèn)題分析

1.大單元理念薄弱，缺乏合理性學(xué)習(xí)

江蘇省特級(jí)教師吳慶業(yè)指出，在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于大單元的提煉能力欠缺，導(dǎo)致知識(shí)松散不聚焦。部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，僅僅著眼于課文的表面內(nèi)容來(lái)進(jìn)行單元整合和內(nèi)容劃分，這使得單元設(shè)計(jì)缺乏多元性，不具有針對(duì)性和適用性，任務(wù)大而空，這是不合適的［6］。東北師范大學(xué)的徐鵬教授提到，部分教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把單元導(dǎo)語(yǔ)直接當(dāng)做人文主題，這使得大單元教學(xué)流于形式，語(yǔ)文教學(xué)的人文特性被忽視［7］。究其原因，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大單元理念薄弱，沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理性的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有綜合考慮單元內(nèi)部的相似性和單元之間的關(guān)聯(lián)性，背離大單元教學(xué)的初衷。

2.大單元教學(xué)過(guò)程紊亂，缺乏關(guān)聯(lián)性活動(dòng)

首先，大單元教學(xué)開(kāi)發(fā)難度大，對(duì)于教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性。目前，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，很多教師缺少情景的切入和任務(wù)活動(dòng)的實(shí)施，即使有情景任務(wù)活動(dòng)，教師也沒(méi)有把活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程的本體，偏離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正提高學(xué)習(xí)能力。其次，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主問(wèn)題和輔助問(wèn)題不能貫穿大單元教學(xué)的全過(guò)程，有些設(shè)計(jì)中只出現(xiàn)了一系列的提問(wèn)、講評(píng)、溝通等學(xué)習(xí)行為，不具有鮮明的單元板塊意識(shí)，這就出現(xiàn)了單元教學(xué)過(guò)程混亂、教學(xué)活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)性不大的問(wèn)題，使得大單元教學(xué)缺乏一定的整體性和關(guān)聯(lián)性。

3.大單元教學(xué)內(nèi)容缺失，缺少評(píng)價(jià)性活動(dòng)

大單元教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以單元為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大單元教學(xué)內(nèi)容的缺失以及評(píng)價(jià)性活動(dòng)的缺乏成為普遍存在的問(wèn)題。很多教師只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容進(jìn)行羅列，沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘和整合，使教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系。大單元教學(xué)要求教師采用多種評(píng)價(jià)方式，以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只采用考試或作業(yè)等單一的評(píng)價(jià)方式，缺少評(píng)價(jià)性活動(dòng)，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)優(yōu)化策略

高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的這些問(wèn)題，說(shuō)明當(dāng)前一線教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，仍需加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。

（一）整合課本學(xué)習(xí)資源，重新確定單元內(nèi)容

語(yǔ)文教材是教師確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教師在整合學(xué)習(xí)資源時(shí)，要與語(yǔ)文教材對(duì)話，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，分析與統(tǒng)整單元內(nèi)容，發(fā)揮語(yǔ)文教材的重要作用。

1.基于教材，統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材單元為基礎(chǔ)，分析教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行比較，將所講內(nèi)容置于教材體系中進(jìn)行考量，讓教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更加緊湊。在分析單元內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從以下兩點(diǎn)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，使其符合大單元教學(xué)的理念。

首先，根據(jù)教材單元的具體內(nèi)容、人文主題和學(xué)情來(lái)調(diào)整大單元教學(xué)內(nèi)容，利用語(yǔ)文教材中的文本與練習(xí)系統(tǒng)，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行調(diào)整，將語(yǔ)文要素進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而使各語(yǔ)文要素相互配合、各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系。

其次，重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容，從整體的視角出發(fā)，分析本單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性?？傮w來(lái)說(shuō)，前面的教學(xué)內(nèi)容是后面教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面的教學(xué)內(nèi)容是前面教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與深化。教師應(yīng)對(duì)教材單元內(nèi)部的文本進(jìn)行深入解讀，分析單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)編排是否合理，是否體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的邏輯性。

2.超越教材，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)的組織形式是打破原有的教材單元，用較為系統(tǒng)的方法對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，即立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，確定符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師要按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行重新組合，改變以往知識(shí)碎片化的教學(xué)情況。具體來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)以下兩個(gè)方面進(jìn)行重組。

首先，依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重組，堅(jiān)持目標(biāo)一致的原則，即以大單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，深入解讀教材內(nèi)容，對(duì)單篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、增刪、變換、調(diào)整，使其都指向大單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的方向。

其次，依據(jù)多元性、關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重組，找到多篇文本之間的關(guān)聯(lián)性是確定大單元教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要根據(jù)文本與文本的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法等方面開(kāi)展對(duì)比分析，當(dāng)在某一方面存在相似之處時(shí)，將文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并采取勾連法將相似之處進(jìn)行嫁接，對(duì)于不同之處則采取化異為同的方法。

大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要建立在對(duì)教材深層分析的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)大單元都不是一篇篇課文的簡(jiǎn)單相加，而是與閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容緊密相連。在進(jìn)行教材分析時(shí)，應(yīng)遵循“整體大于部分之和”的整體性理論，即大單元內(nèi)容的確定，應(yīng)從教材的整體出發(fā)，探尋每篇課文的聯(lián)系，梳理各個(gè)課文之間的邏輯關(guān)系，對(duì)語(yǔ)文教材與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行全面整合，使教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性。

（二）統(tǒng)籌整合單元活動(dòng)，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)把與大單元教學(xué)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等要素緊緊地聯(lián)系在一起，使大單元教學(xué)活動(dòng)更有意義。為解決教學(xué)過(guò)程無(wú)邏輯，單元活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，教師要科學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程，時(shí)刻考慮學(xué)生主體、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素。

1.要將學(xué)生放置在首位

大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。總之，大單元教學(xué)要時(shí)刻以學(xué)生為中心，以幫助他們更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循“逆向設(shè)計(jì)”的思路

“逆向設(shè)計(jì)”的思路是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)從預(yù)期結(jié)果開(kāi)始，明確教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這一目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，為了幫助學(xué)生更好的掌握課文內(nèi)容，我們可以將具有相同性質(zhì)和相同教學(xué)意義的課文截取出來(lái)，然后將這些課文加以整合，可以更有效地提高教學(xué)效果。有利于實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。

（三）立足學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元多元評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評(píng)價(jià)建議方面強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)一體化”，即教師的教、學(xué)生的學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者相互統(tǒng)一，要注重評(píng)價(jià)過(guò)程的一致性。核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要依據(jù)此理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，樹(shù)立“大評(píng)價(jià)觀”，真正落實(shí)課標(biāo)的相關(guān)要求。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，結(jié)合不同的評(píng)價(jià)方式是非常重要的，教師要做到上連單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，下接學(xué)習(xí)過(guò)程，始終圍繞學(xué)生，只有這樣才能推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效落實(shí)［8］。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法

在對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種非常有效的評(píng)價(jià)方法。它是一種讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)展示他們的知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)方式，在該方法中，教師要依托教學(xué)中的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做事”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

2.“成長(zhǎng)檔案袋”式評(píng)價(jià)方法

“成長(zhǎng)檔案袋”式評(píng)價(jià)是一種實(shí)用性的評(píng)價(jià)方法，它可以很好地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況和行為表現(xiàn)。采用“成長(zhǎng)檔案袋”的方式，教師可以收集和整理學(xué)生在大單元教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需求?！俺砷L(zhǎng)檔案袋”的建立應(yīng)具有開(kāi)放性、可操作性，這樣便于學(xué)生交流互評(píng)，學(xué)生也可以展示自己的優(yōu)秀作品，便于發(fā)揮“成長(zhǎng)檔案袋”的激勵(lì)機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行大單元教學(xué)前，教師進(jìn)行自主研讀文本的參考相關(guān)文獻(xiàn)是非常重要的。教師需要充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元教學(xué)。教師可以根據(jù)課內(nèi)外資源來(lái)創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、統(tǒng)整性的大情境，如在《燭之武退秦師》中，根據(jù)雙方在論辯中的表現(xiàn)，教師參考《左傳》以及知網(wǎng)相關(guān)資料，增強(qiáng)對(duì)授課內(nèi)容了解，同時(shí)在設(shè)置情境時(shí)，盡量與學(xué)生“保持對(duì)話的原始狀態(tài)，似乎回到現(xiàn)場(chǎng)一樣，直面人物的對(duì)白，給我們制造了一種歷史重現(xiàn)感，增強(qiáng)了敘事的真實(shí)性”的了解，為同學(xué)們“量身定做”一節(jié)將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動(dòng)的好課［9］。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的表達(dá)、交流、探究和運(yùn)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的重要方法?；趯W(xué)生情感體驗(yàn)的大單元教學(xué)能夠使學(xué)生由碎片式的分散學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲜降募袑W(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師只有將原本以知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生情感體驗(yàn)的大單元教學(xué)才能使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的真諦。

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