摘 要：初中道德與法治課程承擔(dān)著培育學(xué)生道德品行和法律素養(yǎng)的重要任務(wù)，在教育改革背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注。實(shí)施有效的教學(xué)手段落實(shí)核心素養(yǎng)培育，能凸顯學(xué)科育人價值，落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。為實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)，教師可以從創(chuàng)設(shè)多元情境、巧妙設(shè)計(jì)議題、拓展教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目、完善總結(jié)反饋等角度對初中道德與法治課程教學(xué)方案進(jìn)行改良，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；核心素養(yǎng)；培育策略

作者簡介：曹艷玲（1978—），女，江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)新集初級中學(xué)。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。對此，教師需要及時更新自身的教育理念，關(guān)注核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，利用學(xué)科教學(xué)完成立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行高中階段的道德與法治學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治課程核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐要點(diǎn)

為了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師需要明確核心素養(yǎng)培育的方向和重點(diǎn)。目前，雖然已經(jīng)有部分教師參與到核心素養(yǎng)的培育工作當(dāng)中，但在具體操作時仍存在問題，影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生的發(fā)展。對此，筆者對核心素養(yǎng)培育工作所需要關(guān)注的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

第一，教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列行為［1］。部分教師的教學(xué)策略容易存在與核心素養(yǎng)培育、與學(xué)生實(shí)際需求相脫節(jié)的問題，只是向?qū)W生簡單地傳授知識，并未關(guān)注到學(xué)科育人價值。為達(dá)成核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，教師需要遵循以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，將學(xué)生納入研究視野，使學(xué)生在自主發(fā)展的課堂中有所收獲。

第二，學(xué)者楊躍忠提出了開展初中道德與法治教學(xué)的重要性，并強(qiáng)調(diào)教師需要提高自身的法治素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生搭建起與教材之間的連接橋梁，還需要利用課余時間提升自身的專業(yè)能力和水平，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，切實(shí)提高教學(xué)活動的有效性。

第三，教學(xué)方式單一是目前初中道德與法治課堂存在的突出問題之一，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要及時更新自身的教育理念，采用多樣化的教學(xué)手段，適當(dāng)增加自主實(shí)踐活動以及合作學(xué)習(xí)的比重，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使學(xué)生逐漸擺脫對教師的盲目依賴，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

第四，教學(xué)評一體化發(fā)展是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要保障評價內(nèi)容的科學(xué)性以及有效性，充分發(fā)揮評價助教導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，通過正向評價引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)后反思習(xí)慣，在評價的作用下不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)，更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，教師要遵循學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在課堂中轉(zhuǎn)變師生角色定位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，有效改善學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)興趣低等問題，提高初中道德與法治教學(xué)的有效性。

二、初中道德與法治課程核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐策略

（一）立足核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多元情境

想要達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化［2］。在導(dǎo)入階段，教師可以選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用生活事件、游戲活動、趣味視頻等構(gòu)建真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在良好的課堂氛圍中培育核心素養(yǎng)，為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

以部編版八年級上冊第二單元第四課《社會生活講道德》的教學(xué)為例，教師需要幫助學(xué)生形成尊重他人、以禮待人、誠實(shí)守信的良好品德。在教學(xué)活動開始前，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將生活中常見的相關(guān)事件作為情境素材。

情境1：環(huán)衛(wèi)工人正在清潔馬路，但路過的學(xué)生隨意將包裝袋扔到地上。

情境2：小明的家中來了許多客人，他熱情主動地跟大家打招呼并在吃飯的時候站起身使用公筷為客人夾菜。

情境3：小張和朋友約定好七點(diǎn)在公園見面，但朋友卻忘記了這件事情，遲到了三十分鐘。

上述情境均與學(xué)生生活密切相關(guān)，大家基本上曾經(jīng)歷過上述事件。接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力與思維能力提出問題，讓學(xué)生判斷情境1中包含哪些不文明行為，并思考：如何評價情境2中小明的行為？如果你是小張你會怎么做？如何避免此類行為的發(fā)生？教師通過提問將學(xué)生的思維引向深處，幫助學(xué)生通過回答問題思考現(xiàn)實(shí)生活中的道德問題，通過學(xué)習(xí)逐漸形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，把道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，達(dá)成道德與法治核心素養(yǎng)培育的目的。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，靈活地調(diào)整情境內(nèi)容，保證情境內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，促使學(xué)生經(jīng)歷從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的過程，提高教學(xué)活動的有效性。

（二）巧妙設(shè)計(jì)議題，構(gòu)建活動課堂

議題式教學(xué)是教育改革背景下一種新型的教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生積極探索議題能有效促進(jìn)學(xué)生感悟，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生思維的重要保障。在開展初中道德與法治教學(xué)時，教師可以采用議題式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)活動主題，分享議題的實(shí)踐方法，將碎片化的知識進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步完善知識結(jié)構(gòu)，在參與議題討論的過程中提升學(xué)習(xí)能力［3］。

以部編版八年級下冊第四單元第七課《尊重自由平等》的教學(xué)為例，本課由“自由平等的真諦”和“自由平等的追求”兩部分內(nèi)容組成，意在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解自由的珍貴，并依據(jù)法律自覺止步于自由的邊界，彰顯理性的力量。結(jié)合本章重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以確定本課總議題為“議自由”，并設(shè)計(jì)多個子議題，如：（1）什么是自由？（2）自由意味著什么？（3）自由是否代表著完全隨心所欲？（4）自由的前提與保障是什么？運(yùn)用子議題將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位圍繞近期熱點(diǎn)話題“穿衣自由”進(jìn)行討論，分享對自由的理解，引導(dǎo)學(xué)生對自由的內(nèi)涵進(jìn)行深度思考。在議題式教學(xué)的支持下，學(xué)生能在珍視自由的同時明白身為公民必須依法行使權(quán)力，自覺遵紀(jì)守法，樹立守法光榮、違法可恥的法治意識，樹立法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的理念，強(qiáng)化法治素養(yǎng)。

值得關(guān)注的是，初中生的學(xué)習(xí)能力與思維能力有限，在設(shè)計(jì)議題時，教師需要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，避免因議題難度過高而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬文化視野

部編版教材中提供的內(nèi)容相對完整，但對部分能力水平較高的學(xué)生而言，教材知識無法滿足其發(fā)展需求。因此，為保障學(xué)生在掌握教材知識的同時了解更多與道德與法治相關(guān)的知識內(nèi)容，教師可以利用技術(shù)手段拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

以部編版九年級上冊第一單元第二課《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展》的教學(xué)為例，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，教師需要借助本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)新的重要作用，了解我國的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主整理古代科技發(fā)明，并在班級中分享，表達(dá)自己從中獲得的啟示。在講解“時代發(fā)展呼喚創(chuàng)新”的核心概念時，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生展示近期熱點(diǎn)新聞事件，為學(xué)生分享華為新款手機(jī)Mate 60 Pro的衛(wèi)星通話、超可靠玄武架構(gòu)以及全焦段超清影像功能，促使學(xué)生直觀地了解我國自主研發(fā)的智能手機(jī)功能技術(shù)，認(rèn)識創(chuàng)新的重要意義，深刻體會我國正加快科技發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。與此同時，為幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國情懷，教師還可以邀請學(xué)生自主搜集資料，整理我國在科技創(chuàng)新方面的具體舉措以及做出的努力，幫助學(xué)生更好地提高自主學(xué)習(xí)能力。

考慮到部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，難以在短時間內(nèi)理解拓展資源，因此教師可以將拓展資源錄制成微課，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對知識的理解，拓寬文化視野。

（四）增設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉協(xié)作能力

常規(guī)教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中扮演聆聽者的角色，久而久之，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力將被削弱，逐漸對教師產(chǎn)生依賴心理［4］。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力嘗試設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生走出教室，通過小組合作的方式解決問題，親身體驗(yàn)生活中的道德與法治事件，由淺層學(xué)習(xí)逐漸走向深度學(xué)習(xí)，形成積極向上的情感態(tài)度，在潛移默化中提升自身的協(xié)作能力與實(shí)踐水平。

以部編版七年級下冊第三單元第七課《共奏和諧樂章》的教學(xué)為例，在面對個人利益與集體利益沖突的“不和諧音”時應(yīng)如何進(jìn)行調(diào)解，共奏集體生活的和諧樂章是本課教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容，教師可以在班級內(nèi)組織實(shí)踐活動，向?qū)W生介紹活動的相關(guān)背景：近期，老房子改造工程受到了廣泛關(guān)注，政府部門要為老舊小區(qū)修建電梯，這樣一項(xiàng)惠民工程卻成為鄰里沖突的導(dǎo)火索，部分低樓層的居民表示不愿意分?jǐn)偨痤~，部分高樓層的居民則表示加裝電梯應(yīng)由全樓承擔(dān)。如何給老舊小區(qū)加裝電梯？怎樣才能譜寫社區(qū)鄰里和諧的新篇章呢？根據(jù)教師提供的任務(wù)，各組成員需要明確本次活動需要解決的問題，并擬定實(shí)踐方案，如：影響電梯安裝的原因是什么？為什么鄰里關(guān)系會遭到破壞？不同居民都有哪些不同的需求？然后再帶著問題前往該小區(qū)進(jìn)行走訪調(diào)查，了解此項(xiàng)工程的開展進(jìn)度以及遇到的問題等，然后將搜集到的資料進(jìn)行匯總，回到班級中分享實(shí)踐成果，說出本組對此項(xiàng)工程的意見，進(jìn)而明確“我們應(yīng)從整體利益出發(fā)，自覺地讓局部利益服從整體利益，個人利益服從集體利益”。

在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動期間，教師需要盡量選擇安全系數(shù)較高的主題，避免學(xué)生在參與社會實(shí)踐時出現(xiàn)安全問題。

（五）完善總結(jié)反饋，增強(qiáng)教學(xué)效果

新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)評一體化發(fā)展，為了更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，驅(qū)動學(xué)生全面發(fā)展，教師需要借助評價的助教導(dǎo)學(xué)功能，采用多樣化的評價手段，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中及時了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，不斷完善自我，獲得長足發(fā)展，建立與學(xué)科核心素養(yǎng)相契合、與課程目標(biāo)相吻合的科學(xué)評價方式［5］。

以部編版七年級上冊第四單元第十課《綻放生命之花》的教學(xué)為例，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解到生命的重要價值，感受到生命的意義，并樹立要活出精彩的遠(yuǎn)大志向。在基礎(chǔ)教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異制訂分層評價標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生在道德與法治課堂中的表現(xiàn)、聽課情況、問題解決能力等多種因素進(jìn)行判定，突出核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮課程評價的價值。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價，反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。例如，學(xué)生在評價階段可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出自己對教學(xué)活動的期待與看法，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。為了保障評價的科學(xué)性，教師還可以利用小組評價的方式，幫助學(xué)生了解彼此之間的差異，對生命的意義以及生命的精彩產(chǎn)生別樣的理解。最后，教師再系統(tǒng)地整合評價內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落在實(shí)處。

為了發(fā)揮評價的作用，教師可以借助技術(shù)手段將評價結(jié)果整理成文檔，帶領(lǐng)學(xué)生定期進(jìn)行回顧，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革背景下廣大教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題，在初中道德與法治教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)手段，在深入解讀核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。在廣大教師的努力下，師生將攜手創(chuàng)建新時代道德與法治課程育人新風(fēng)貌，培養(yǎng)可擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代人才。

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