張俊林

【摘要】理論觀點(diǎn)往往需要通過實(shí)踐才得以證實(shí)，尤其是具有發(fā)明創(chuàng)造性質(zhì)的物理學(xué)科更是無法擺脫實(shí)驗(yàn)單獨(dú)成立.從學(xué)生的角度而言，物理學(xué)科是培養(yǎng)自身理論與實(shí)踐結(jié)合的有效渠道.從學(xué)校的角度來看，實(shí)踐育人導(dǎo)向的模式能夠提高教學(xué)質(zhì)量水平.本文從高中物理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向展開，分析當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐育人上的現(xiàn)狀，提出相關(guān)改進(jìn)措施.

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)踐育人；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

和其他的學(xué)科不同，物理是為發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)提供重要基礎(chǔ)的學(xué)科.物理不僅知識(shí)面廣且內(nèi)容十分深?yuàn)W，單純從課本上進(jìn)行學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在物理的教學(xué)過程中還需要加入實(shí)踐探索，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)感受物理原理的形成，真正了解原理.物理學(xué)科的特質(zhì)使得其對(duì)于實(shí)踐教育有著更高的要求，推進(jìn)實(shí)踐育人在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用刻不容緩.

1 實(shí)踐育人理論

1.1 實(shí)踐育人的內(nèi)涵

關(guān)于實(shí)踐育人的定義首先要從“實(shí)踐”二字入手，所謂實(shí)踐指的是人基于某個(gè)目的進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的自覺活動(dòng)，具有現(xiàn)實(shí)性和主體性[1].簡(jiǎn)單來說，實(shí)踐是人理解把握課題的重要基礎(chǔ)，通過實(shí)踐搭建人和世界的聯(lián)系橋梁，彰顯世界對(duì)于人類的意義.在實(shí)踐的過程中，人顯示和發(fā)展自己的力量，最后實(shí)現(xiàn)人全面的、豐富的自我發(fā)展.實(shí)踐育人的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.從特征上來看，實(shí)踐育人主要有四點(diǎn)：實(shí)踐性、主體性、綜合性、開放性.實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親自動(dòng)手體驗(yàn)后獲得成長(zhǎng)；主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主體作用和自覺能動(dòng)地創(chuàng)造；綜合性指的是活動(dòng)、成效和評(píng)價(jià)反饋的綜合教育視角；開放性指充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展需求及教學(xué)的多元開放.

1.2 實(shí)踐育人的作用

教學(xué)指的是教師通過有計(jì)劃有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展.實(shí)踐和認(rèn)知之間有著密不可分的聯(lián)系，是人類獲取認(rèn)識(shí)的動(dòng)力和來源，也是人們檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)渠道.通過實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的反復(fù)和作用，人能夠獲得螺旋上升的發(fā)展.實(shí)踐育人的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生親力親為的實(shí)踐活動(dòng)，因此在實(shí)踐育人中學(xué)生作為主體能夠完全融入其中，充分發(fā)揮自己的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主反思等能力[2].在傳統(tǒng)的教育模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往處在客體位置.長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主發(fā)散思維的能力慢慢僵化，變得過分依賴教師、不愿意自主思考解決問題.而實(shí)踐育人導(dǎo)向的教育可以很好地改變學(xué)生長(zhǎng)期的客體局限性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變到主體地位上并且發(fā)揮自身的主體作用，讓教師回到幫助學(xué)生的輔助位置上，實(shí)現(xiàn)更加高效的管理工作.

2 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)80年代末，實(shí)踐育人的理論基于培養(yǎng)創(chuàng)新類型人才的目的被提了出來.然而，在各種原因的限制下，近幾十年來對(duì)實(shí)踐育人理論的應(yīng)用課堂并沒有深入貫徹，大多數(shù)學(xué)校仍舊停留在傳統(tǒng)的教育模式之中.因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)前依舊存在問題.

2.1 對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的忽視

在傳統(tǒng)教育模式的長(zhǎng)久影響下，許多學(xué)生甚至是教師都認(rèn)為，只要學(xué)好課本的內(nèi)容應(yīng)付考試就行[3].對(duì)于實(shí)踐、全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)等對(duì)考試成績(jī)沒有太大影響的環(huán)節(jié)，均有所忽視.鑒于高中物理特殊的學(xué)科屬性，其課程內(nèi)容在后續(xù)發(fā)展下也逐漸引入了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在部分考試中也對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有著一定的考核，成績(jī)配比也逐漸上升.然而，縱觀高中物理教育的實(shí)際教學(xué)情況來看，絕大部分教師在課程安排上仍然以理論課程為主，甚至是為了增加理論課程的時(shí)間將實(shí)驗(yàn)課程擠占掉.

2.2 學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足

當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)課程的又一大問題點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)校之間教學(xué)資源不充分下物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足.除了對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的擠占以及忽視之外，由于地區(qū)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的參差，不同學(xué)校所能具備的購入物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的能力存在著巨大的差距.此外，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類繁多且價(jià)高較高，就算學(xué)校能拿出部分資金購置，只配備基礎(chǔ)設(shè)備、幾名同學(xué)公用的情況下，依然需要較高的資金開銷.層層原因之下，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)校往往缺乏充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，因?yàn)樵O(shè)備不完整導(dǎo)致無法上實(shí)驗(yàn)課程的情況.然而，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理人員的稀缺及相關(guān)工作準(zhǔn)備的疏漏，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備報(bào)廢率較高.這導(dǎo)致開展物理實(shí)驗(yàn)課的過程中無法做到人人配備、人人參與.長(zhǎng)此以往，學(xué)校教師也漸漸忽視了實(shí)驗(yàn)課程，僅僅在相關(guān)考試前的一段時(shí)間將實(shí)驗(yàn)操作步驟的資料分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背來應(yīng)付考試.

2.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)課程后期的重視程度不夠

毫無疑問，相較于數(shù)十年前，當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度有了一定的提升和，并且相關(guān)部門及學(xué)校也利用考試的手段來引起大家對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視.在考試安排中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容相對(duì)機(jī)械重復(fù)，幾乎所有實(shí)驗(yàn)考試所會(huì)涉及的內(nèi)容都能夠依靠死記硬背來完成.因此，部分教師認(rèn)為并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間精力來教授實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課后的安排也不夠重視，僅僅在課堂上讓學(xué)生操作后便草草結(jié)束相關(guān)課程[4].關(guān)于課后的注意力依然更加集中在試卷和題庫上，忽視物理實(shí)踐.

2.4 學(xué)生基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜狈?/p>

我國關(guān)于物理學(xué)科的教育，除了大學(xué)，主要集中在初中和高中階段，在小學(xué)階段大多只安排了結(jié)合生物、地理等內(nèi)容的科學(xué)課.對(duì)于小學(xué)生的物理學(xué)科能力培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)校是缺失的；而進(jìn)入初中以后，物理課程也大多以知識(shí)理論課為主，初中物理的實(shí)踐部分不僅占比少，難度也更加基礎(chǔ).因此，在進(jìn)入高中物理實(shí)驗(yàn)課程之后，很多同學(xué)往往出現(xiàn)難以適應(yīng)、一知半解的情況.基礎(chǔ)物理操作能力的缺失，進(jìn)一步加劇了高中物理實(shí)驗(yàn)課順利開展的困難程度.

3 實(shí)踐育人導(dǎo)向下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

3.1 學(xué)校起到保障作用

我國著名的教學(xué)家陶行知在其教育理念中提出“學(xué)校即社會(huì)”，明確了教學(xué)過程中學(xué)校作為不可缺失的一大主體的含義、職責(zé)所在.從實(shí)際教學(xué)工作流程來看，學(xué)校一般作為“規(guī)劃、管理”的角色存在，因此要想糾正高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，最首要的是學(xué)校利用措施，幫助教師、學(xué)生梳理正確觀念，從根本上杜絕實(shí)踐主體對(duì)于事件本身過分忽視的情況發(fā)生，改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀.讓學(xué)生明確：課本上的知識(shí)內(nèi)容始終是有限的，只有親身實(shí)踐才能深入了解知識(shí)內(nèi)容.因此，學(xué)校在起到保障作用的過程中可以采取以下兩個(gè)措施：

3.1.1 完善物理課程體系

物理課程體系上重理論、輕實(shí)驗(yàn)的配比安排是導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)課程被忽視的一大根因.學(xué)校完善物理課程體系，為物理學(xué)科分配出專門的實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃，合理分配課本教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，為教師教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái).同時(shí)，教師應(yīng)通過科學(xué)有效的物理實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生能夠自行學(xué)習(xí)操作，在動(dòng)手的過程中加深知識(shí)技能的印象.同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本知識(shí)之后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，這不僅進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和掌握程度，也充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.

3.1.2 整合教學(xué)資源

整合教學(xué)資源，為學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境.物理實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)資源的確實(shí)是導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)課程出現(xiàn)缺失、質(zhì)量不佳等情況的原因之一.和其他學(xué)科不同，物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室和器材都有著一定的要求，而這些設(shè)備實(shí)驗(yàn)室都依賴學(xué)校的提供.因此，學(xué)校要盡可能地整合資源，向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要的設(shè)備器材，打造良好的實(shí)踐環(huán)境，為高中物理實(shí)驗(yàn)課程的順利開展打下扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ).有足夠經(jīng)濟(jì)能力和豐富教學(xué)資源的學(xué)校.可以設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)教室，營造更具有實(shí)驗(yàn)感的教師教學(xué)氛圍.

3.2 教師起到推動(dòng)作用

3.2.1 堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

堅(jiān)持學(xué)生主體地位的要義在于如何處理學(xué)生和教師兩者之間的關(guān)系，其內(nèi)容在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的內(nèi)涵關(guān)系.該理論對(duì)于學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)教學(xué)觀念完全相反，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生為主、教師為輔.在學(xué)生為主體的教學(xué)當(dāng)中，教師的主要責(zé)任在于解答學(xué)生的疑惑、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)化為主動(dòng).例如在數(shù)學(xué)課堂上，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親自感受數(shù)字變化是怎樣產(chǎn)生的；如果學(xué)生只是在聽老師講，不親自動(dòng)手，是很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.

3.2.2 因材施教

所謂因材施教，指的是教學(xué)者根據(jù)被教學(xué)者的差異，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué).在整個(gè)過程中以被教學(xué)者的能力水平為出發(fā)點(diǎn)，以其發(fā)展的需求為教學(xué)目的，是一種個(gè)性化的教學(xué).物理對(duì)邏輯的要求比較高，且高中階段的物理實(shí)驗(yàn)需要以平常所學(xué)的物理知識(shí)為支持點(diǎn)，操作相對(duì)較難.部分學(xué)生可能有先天的優(yōu)勢(shì)而對(duì)學(xué)習(xí)物理游刃有余，有的學(xué)生可能就會(huì)相比而言比較困難，在學(xué)生中間會(huì)出現(xiàn)智力落差而喪失對(duì)物理的興趣，所以作為教師一定要顧全不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量做到對(duì)每一位學(xué)生都公平對(duì)待，因材施教.

3.2.3 緊貼教材

物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)與課本知識(shí)密不可分，尤其對(duì)于物理知識(shí)體系不夠完善的高中生來說，脫離了課本知識(shí)很難進(jìn)行實(shí)踐操作.因此，物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要充分把握教材的規(guī)律和意義，深入了解教材、把握教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和自我的知識(shí)技能，以學(xué)生為本，把教材的作用發(fā)揮到最大，真正地為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠通過實(shí)驗(yàn)鞏固教材知識(shí)，也能夠在實(shí)驗(yàn)中提升自我的實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得自我的全面發(fā)展.

3.3 學(xué)生積極參與實(shí)踐

學(xué)生是教學(xué)中的主體，在實(shí)踐育人的過程中既扮演實(shí)踐育人的目標(biāo)對(duì)象，又承擔(dān)著實(shí)踐活動(dòng)的主體角色[5].在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐主要為實(shí)驗(yàn)和理論應(yīng)用兩方面學(xué)習(xí).在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師需要為學(xué)生獨(dú)自思考、鉆研學(xué)科知識(shí)留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生自我發(fā)展、與他人合作發(fā)展，推動(dòng)自身理性思維的充分活躍.以這種方式開展教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)更積極地學(xué)習(xí)，也比較容易取得較好的學(xué)習(xí)成效.在物理實(shí)驗(yàn)中，只有學(xué)生保持積極主動(dòng)地參與才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終成效，而引起學(xué)生積極參與的因素就是學(xué)生的興趣.

3.4 社會(huì)輔助環(huán)境營造

學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視和參與離不開社會(huì)提供的良好實(shí)踐環(huán)境.當(dāng)一個(gè)社會(huì)充滿實(shí)踐氛圍時(shí)，能夠進(jìn)一步人們積極參與其中.為此，社會(huì)能做到的有：第一，建立實(shí)踐政策支持，為實(shí)踐項(xiàng)目和時(shí)間人才提供相對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)人人創(chuàng)新、人人實(shí)踐；第二，加強(qiáng)實(shí)踐風(fēng)氣的宣傳，積極利用活動(dòng)、媒介等工具營造良好的實(shí)踐氛圍.

4 結(jié)語

新時(shí)代對(duì)于人才的需求離不開實(shí)踐育人的培養(yǎng)，縱觀當(dāng)前的教育情況，實(shí)踐育人的工作還有很長(zhǎng)的路要走.尤其是具備了實(shí)踐性要求的物理學(xué)科，更應(yīng)該在各個(gè)教學(xué)階段中就做好對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培育工作.本文以為，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展依賴于學(xué)校、教師、社會(huì)以及學(xué)生多方面的協(xié)同合作.只有在實(shí)踐中創(chuàng)新教育，在創(chuàng)新教育中積極實(shí)踐，才能努力推動(dòng)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)更多能夠助力國家發(fā)展的實(shí)踐人才.

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