董群

摘? 要：將“四史”教育充分融入高校思政課程是貫徹落實習(xí)近平總書記重要講話精神的關(guān)鍵舉措。通過深入融合“四史”教育，可以進一步提升高校思政教育工作的實效性?！八氖贰苯逃c高校思政課程有著緊密的聯(lián)系，二者在內(nèi)容、目標、教學(xué)要求等方面都具有統(tǒng)一性。因此，在構(gòu)建高校思想政治理論課程時，應(yīng)以時代發(fā)展為旋律，將“四史”教育作為主線貫穿其中，使高校思政課程的開設(shè)，能夠真正培育學(xué)生擔當民族復(fù)興的大任。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；高校思政課；融入

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0046-03

作者簡介：董? 群（1998.11—? ），女，漢族，山東省濱州人，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育。

引言

將“四史”教育融入高校，需要從思政課程的內(nèi)在邏輯入手，深入理解二者融合的時代意蘊。只有這樣，才能從不同維度下進行解讀，使高校思政課程的構(gòu)建以“四史”教育為主線進行優(yōu)化調(diào)整，從而在三維邏輯下，通過諸多措施的有效落實，使二者的融合能夠找到最佳點。這將有助于提升高校課程開展的實效，同時使二者的雙向互動，能夠真正為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、“四史”教育融入高校思政課的價值意蘊

（一）全面提升思政課程的質(zhì)量與效率

在高校思想政治理論課程中，通過有效融入“四史”教育，可以深化思政理論課程中的現(xiàn)實問題。這不僅有助于體現(xiàn)歷史觀念，發(fā)展學(xué)生的思維認知，并且通過實踐可以使學(xué)生對其產(chǎn)生深刻的理解。“四史”教育的融入不只是對理論知識直觀表達，而是將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的實踐，使智慧教學(xué)落實到高校思政教育中。這種方式可以改變理論課程的空洞性，通過實踐的支持和真實的案例與既往的歷史，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，確保學(xué)生形成主流價值觀念并樹立正確的三觀［1］。“四史”教育的融入可以提高高校思政課程的教學(xué)有效性，同時也能顯現(xiàn)思政教育對“四史”教育的融合具有充分的認同感。在“四史”教育的融入下，高校思政課程的理論資源得以進一步豐富，學(xué)科教育的研究視野也得到了拓寬，這有助于提升思政教學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，“四史”教育的融入可以通過挖掘“四史”教育本身蘊含的豐富資源，使高校思政課程的開設(shè)通過有效滲透，將二者的一致性進行全面顯現(xiàn)。這有助于構(gòu)建全新的育人格局。比如，高校思政教育工作的開展，由理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，可以實現(xiàn)內(nèi)生性的發(fā)展。這為高校思政教育工作的開展提供了全新的發(fā)展路徑。

（二）使四個自信成為學(xué)生的內(nèi)生動力

在高校思政教育工作中，培育學(xué)生的“四個自信”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生能否肩負起民族復(fù)興的重任。“四個自信”的培育必須以動態(tài)發(fā)展為基礎(chǔ)，確保學(xué)生在不同階段都能打下堅實的基礎(chǔ)。然而，在新媒體環(huán)境下，高校思政教育的原生態(tài)受到了擾亂。在教育教學(xué)工作中，學(xué)生經(jīng)常受到外部信息的干擾，導(dǎo)致思想政治理論課程的動力不足?！八氖贰苯逃娜谌肟梢砸?guī)避外部環(huán)境帶來的變化，通過重構(gòu)教育體系，使學(xué)生在實踐中形成“四個自信”，并產(chǎn)生深刻的理論認知和認同感。隨著時代的發(fā)展，“四史”教育也在不斷創(chuàng)新。在信息如此繁雜的今天，學(xué)生可以在“四史”教育的幫助下堅定自己的價值觀念和理想信念，不再迷茫、動搖?！八氖贰苯逃梢詭椭咝Ｋ颊n程調(diào)整對“四個自信”的轉(zhuǎn)化，將現(xiàn)實案例融入其中，深度解析其所折射的內(nèi)容，使學(xué)生在反思過程中更加明朗。這樣可以將教育的意識形態(tài)與實踐充分結(jié)合，通過歷史營養(yǎng)的供給，強化新時代思政教育的開展。通過“四史”教育的幫助，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中既把握我國當前的發(fā)展形勢，又對世界整體發(fā)展的趨勢有清晰的認知。這樣可以增強學(xué)生的“四個自信”，同時使高校思政課程的滋養(yǎng)作用得到充分顯現(xiàn)。

（三）實現(xiàn)培育新時代人才的關(guān)鍵要素

高校思政課程將“四史”教育充分融入，既顯現(xiàn)出了“四史”教育本身與思想政治理論課程有著共同的特性，也揭示了“四史”教育的育人功能，這對高校思政教育工作的落實有助益。在“四史”教育的滲透下，通過歷史思維的有效激發(fā)，可以使高校思政課程的教育潛能得到激活，也可以通過二者的有效聯(lián)動，進一步提升育人工作開展的質(zhì)量。在“四史”教育的融入下，以長期建設(shè)為基礎(chǔ)，通過教育體系的優(yōu)化，可以使高校思政教學(xué)的育人能力得到強化，更可以培育出符合新時代要求的新人才［2］。“四史”教育具備著良好的導(dǎo)向作用，在與思政課程進行融合時，要對歷史經(jīng)驗進行總結(jié)，更要通過有效探尋把握歷史發(fā)展的規(guī)律，并以此為思政教育的深入化提供更多的素材，這樣才能為人才培育提供良好的理論知識支撐和動力支撐。高校思政教育開展的主旋律是培育出符合新時代要求的人才，在“四史”教育的融入下既能夠以實踐工作的開展深化學(xué)生的發(fā)展，也能通過理論知識的優(yōu)化，使理論課程具備著實踐性，構(gòu)建更為豐富的高校思政活動，使“四史”教育為理想信念的內(nèi)化提供保障，使學(xué)生的行為更加規(guī)范。值得注意的是，通過“四史”教育的有效融入，可以使高校思政課程的開展有更多的論證和素材進行支撐，這不僅能強化教學(xué)的可信度，也能深化學(xué)生在實踐中的情感體驗，更能使學(xué)生形成良好的道德感、信念感，使學(xué)生的價值理念得到有效塑造，并使學(xué)生的發(fā)展變得更為全面，真正通過思政教育的落實，培育出符合時代要求，能夠擔當民族復(fù)興大任的新時代人才。

二、“四史”教育融入高校思政課的三重維度

（一）把握關(guān)系維度的核心，使“四史”教育與思想政治理論實現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一

高校思政課程的落實要將立德樹人根本任務(wù)顯現(xiàn)出來，也需要通過馬克思主義理論來引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生的理想信念得到堅定，使學(xué)生可以成為社會發(fā)展的可靠接班人。在“四史”教育的融入過程中，通過把握“四史”教育的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)二者有著共通性，即教學(xué)目標的一致性。二者都是旨在為國、為黨育人育才，使中華民族偉大復(fù)興有著更好的人才支持。在“四史”教育的融入下，青年大學(xué)生可以對民族復(fù)興有著更為明確的認知，也可以在不同的歷史主題下，對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生深深的認同感，更可以在“四個自信”的培育下，使學(xué)生的發(fā)展更健全，并使學(xué)生能夠有堅定的決心，肩負起自身的責任。在“四史”教育中，通過鮮明的政治屬性，可以使歷史教育的內(nèi)涵得到充分顯現(xiàn)，這不僅能鍛煉學(xué)生的歷史思維和歷史能力，更能使學(xué)生在一系列實踐活動下，形成堅定的唯物歷史觀，這對中國特色社會主義道路的強化，有著良好的人才保障，也能基于歷史使學(xué)生的文化認同感和文化自信得到培育。在“四史”教育下，可以結(jié)合過去、未來使學(xué)生在現(xiàn)實生活中感受到在黨的領(lǐng)導(dǎo)下國家當前發(fā)展的現(xiàn)狀，同時認清國際形勢，明確國家在發(fā)展時所面臨的挑戰(zhàn)。只有真正做好價值引領(lǐng)，并結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，使“四史”教育能夠與高校思政課程充分融合，以此為學(xué)生的發(fā)展提供良好助益。

（二）把握價值維度的內(nèi)涵，使“四史”教育與思政教育共同發(fā)揮育人的價值

在高校思政課程中，“四史”教育的融入對青年大學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升有著良好的助益。通過導(dǎo)向性作用的發(fā)揮，可以使學(xué)生的唯物主義歷史觀得到樹立，也可以使學(xué)生對歷史成就以及挫折有客觀、辯證的認知，這對學(xué)生的長期發(fā)展有十分重要的作用。通過“四史”教育的融入，可以使學(xué)生以發(fā)展的眼光和歷史思維對歷史事件進行分析，并完成相關(guān)問題的深入探究，這不僅能鞏固學(xué)生的意識形態(tài)，也能使學(xué)生樹立好共同奮斗的思想。通過“四史”教育的融入，在高校思政教育中可以使學(xué)生明確自身的責任，牢記初心與使命，更可以使學(xué)生肩負起自身的責任。在高校思政課程中，可以從不同角度以“四史”教育為主線，對“四史”進行充分闡釋，這能以系統(tǒng)呈現(xiàn)的方式，將共產(chǎn)黨人的初心與使命進行展現(xiàn)，并以內(nèi)在分析將其邏輯和價值進行有效解讀，使大學(xué)生領(lǐng)悟出中國精神，并夯實好學(xué)生的認知，使學(xué)生的使命感更強。除此以外，“四史”教育的融入可以使學(xué)生樹立起更為明確的信念，使學(xué)生明確信仰的力量，更可以通過豐富的實踐，使學(xué)生認清歷史發(fā)展的道路，同時使學(xué)生有始終拼搏的認知和能力。只有重視“四史”教育的融入，并在高校思政課程中顯現(xiàn)其作用，才能使學(xué)生樹立正確的價值觀、歷史觀、世界觀，使學(xué)生能夠?qū)χ袊伯a(chǎn)黨產(chǎn)生深深的認同感，能對中國特色社會主義產(chǎn)生歸屬感。

（三）把握實踐維度的依托，使“四史”教育融入思政教育的方法更加科學(xué)

在高校思政教育中，“四史”教育的融入要保證貼合學(xué)生的認知規(guī)律。只有確保教學(xué)內(nèi)容可以顯現(xiàn)出歷史的關(guān)聯(lián)性，才能基于現(xiàn)實使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的實踐興趣。在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)科教育可以從具體的事物進行導(dǎo)入，并從具體的事物中找到抽象的理念，再從抽象的理念回歸到具體的事件，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的認知。想要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，既要對歷史事件進行深入挖掘，找到現(xiàn)實問題的根源，也要以問題作為核心完成發(fā)散，使學(xué)生在歷史事件下進行判斷，以此才能從具體的事物中找到核心理念，并回歸到事物本身，做好價值和事實判斷，完成思維訓(xùn)練［3］。在教學(xué)中，理論課程是育人的核心，只有強化課程教學(xué)的理論性和思維性，保證“四史”教育的融入能夠貫穿在教學(xué)的始終，才能從整體出發(fā)，對教材的應(yīng)用進行優(yōu)化，并通過對教學(xué)內(nèi)容的重新整合，使“四史”教育的融入作用得到有效發(fā)揮。通過根據(jù)實際情況，以校本課程的開發(fā)完成“四史”文化資源的有效使用，并結(jié)合各地特色構(gòu)建更為系統(tǒng)的課程，才能通過有效銜接，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。此外，在教學(xué)策略與手段上，要保證形式的豐富性，以實踐為基礎(chǔ)拓展教學(xué)形式，并以不同的教學(xué)方法使學(xué)生可以在實踐中獲得成長。

三、“四史”教育融入高校思政課三重維度的推進方法

（一）做好師資隊伍的建設(shè)與優(yōu)化，提高思政教育的質(zhì)量

想要使“四史”教育的融入可以進一步推進高校思政課程，提升教學(xué)質(zhì)量，則需先通過打造適宜的教師團隊，才能使教學(xué)實效得到提高。作為知識的傳播者，教師必須在教學(xué)中能夠結(jié)合時代發(fā)展的要求，使“四史”教育的融入更加自然，更要通過“四史”教育內(nèi)容的深刻解讀，完成價值塑造，并通過能力培養(yǎng)助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。只有將教師隊伍的建設(shè)視為“四史”教育融入高校思政課程的基礎(chǔ)，才能通過人才支撐的有效保障，提升教育教學(xué)工作開展的質(zhì)量。在培育工作中，要確保高校思想政治教師能夠?qū)Α八氖贰钡膬?nèi)涵有深刻的把握，更要將“四史”教育的精神和核心挖掘出來。教師在對“四史”教育進行解讀時，要從高校思政課程育人的根本目標上進行分析，也要找到內(nèi)在的邏輯點。在教師的培訓(xùn)中，也需要依照這一邏輯完成深化。只有教師能夠明確自身的責任，能夠?qū)τ死碚摰幕A(chǔ)進行不斷夯實，在不斷深化對“四史”理論掌握的同時，能夠找到更適宜的教學(xué)方法，這樣通過教師隊伍的有效完善，才能進一步提高思政課程“四史”教育工作開展的水平。

（二）做好“四史”教育融入思政課程的選擇，以高質(zhì)量規(guī)劃提升教學(xué)實效

在高校思政課程中，“四史”教育的融入可以堅挺學(xué)生的理想信念，但是，在實際落實時，只有明確“四史”的基本內(nèi)容，并對歷史生成的過程有明確的認知，能夠?qū)Α八氖贰钡膽?yīng)用優(yōu)勢有著充分的解讀，才能切實把握學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，使“四史”教育的融入可以基于學(xué)生的認知，使思政課程的靈魂得到升華［4］。想要使“四史”教育的融入更加自然，需要以科學(xué)的規(guī)劃為前提，將“四史”教育與思政理論知識內(nèi)容的相關(guān)性展現(xiàn)出來。同時，在“四史”教育內(nèi)容體系的打造上，要將高校思政課程的理論內(nèi)容與之進行匹配，還要將理論教育和實踐進行充分結(jié)合，從而深化學(xué)生的體驗。比如，對“四史”理論知識的產(chǎn)生進行解讀，將其發(fā)展過程做成案例，讓學(xué)生進行分析，再以實踐完成系統(tǒng)性的闡釋。這樣不僅能強化學(xué)生對“四史”的深刻的了解，也能使學(xué)生讀懂史實所蘊含的內(nèi)在邏輯，更能強化思政教育立德樹人的質(zhì)量。通過立體化構(gòu)建，以實踐基地的打造，將“四史”教育進行充分展現(xiàn)，使理論知識的學(xué)習(xí)能夠在實踐中進行轉(zhuǎn)化，可以最大程度地培育學(xué)生的三觀，也能使學(xué)生的行為更加規(guī)范。通過用好當?shù)氐摹八氖贰辟Y源，使思政課程教學(xué)工作的落實能夠形成校本教材，這樣也能推進教學(xué)的深化，更能增強學(xué)生的政治定力。

（三）做好制度建設(shè)的優(yōu)化，保證“四史”教育融入思政的制度更加完善

高校思政課程的開展與“四史”教育的融入，需要通過制度體系的構(gòu)建與完善，以保障二者的結(jié)合更加自然。只有基于正確的理念，才能制定出更加科學(xué)的“四史”融入體系，并提高融入力度和效能。為了進一步推進“四史”教育的融入，需要健全監(jiān)督體系，使教育融入與成效得到反饋，通過全過程的監(jiān)督完成對主體的有效監(jiān)測，這樣才能以協(xié)同作用的充分發(fā)揮，使監(jiān)督能夠?qū)θ谌氤晒M行保駕護航，解決融入過程中所存在的各種阻礙［5］。同時，在動力機制的打造上，要提高教師對“四史”的掌握程度，強化教師對理論知識的解讀。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)將“四史”教育充分融入高校思政課程中。為此，高校應(yīng)組織教師進行定期學(xué)習(xí)，并將教師對理論知識的轉(zhuǎn)化作為考評的指標之一。這種方法可以使教師的素養(yǎng)得到全面提升，使“四史”教育的融入以常態(tài)化的形式出現(xiàn)。此外，“四史”教育的融入是動態(tài)的、持續(xù)的，只有構(gòu)建高效交流平臺，以經(jīng)驗分享為基礎(chǔ)，對“四史”教育融入思政的成果進行分享，才能形成更好的育人合力，進而通過常態(tài)化的交流，使教師不斷學(xué)習(xí)，并將立德樹人的根本任務(wù)落實到教學(xué)體系中。

結(jié)語

“四史”教育融入高校思政課，不僅是高校想要改革創(chuàng)新思政課的需要，也是為了讓大學(xué)生更好地認識“兩個大局”，肩負自身時代使命的應(yīng)然選擇。通過這種融入，可以從“四史”教育中汲取力量，為高校思政課教育教學(xué)的開展提供更多的可能。

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