廣東省深圳市坪山區(qū)中山小學(xué) 陳焯文

一、引言

新教師步入教育行業(yè)的初期，往往面臨著來自學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三方面的審視：學(xué)生將他們視為可挑戰(zhàn)的對象；家長會疑慮他們的年青和經(jīng)驗；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則期待他們能成為改革的推動者。隨著社會進(jìn)步和教育改革的深入發(fā)展，教育行業(yè)對新教師的要求也越來越高，然而現(xiàn)實中新教師在崗位勝任力上還存在不足。文章以新教師如何提升勝任力為核心問題，旨在探討在不同方面提升新教師勝任力的方法和策略，為新入職教師盡快適應(yīng)教師崗位提供指導(dǎo)和建議，以期推動新教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展。

二、勝任力的定義與構(gòu)成

（一）勝任力的定義

勝任力，是指在特定的工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中，達(dá)到高績效標(biāo)準(zhǔn)的人所擁有的個人特點的總和。這些特點包括知識、技能、社會角色、自我認(rèn)知、個性特征和動機需求等，它們通過外在行為表現(xiàn)出來，有助于區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個人特征。

（二）勝任力的構(gòu)成要素

在教師專業(yè)發(fā)展上，勝任力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它涵蓋五大核心要素，包括崗位認(rèn)同力、樹人育德力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)研究力和協(xié)作溝通力。

崗位認(rèn)同力是教師勝任力的基礎(chǔ)。教師需要對教育工作有正確的認(rèn)知和評價，認(rèn)同自己的職業(yè)價值，理解教師職業(yè)的社會責(zé)任和使命。這種認(rèn)同感能激發(fā)教師對職業(yè)的熱情和投入，為其專業(yè)發(fā)展提供動力。

樹人育德力是教師勝任力的核心。將學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，積累德育案例，開展個案研究，采取有效策略開展德育工作。

教學(xué)執(zhí)行力是教師勝任力的關(guān)鍵。教師需要具備良好的教學(xué)組織和管理能力，能根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生需求制訂合理的教學(xué)計劃，采用有效的教學(xué)方法和手段，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)研究力是教師勝任力的保障。教師需要具備終身學(xué)習(xí)的理念，建立問題意識、研究意識，養(yǎng)成知識獲取、轉(zhuǎn)化、儲備的能力和習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)和研究，提升自身的教育教學(xué)水平。

協(xié)作溝通能力是教師勝任力的重要一環(huán)。教師需要擁有良好的人際交流技巧，與同事、學(xué)生和家長保持良好的互動，構(gòu)建優(yōu)良的教育氛圍。

三、新教師提升勝任力的途徑

（一）崗位認(rèn)同力

新教師在起步階段，需要完成從知識學(xué)習(xí)者到教育實踐者的身份轉(zhuǎn)變。這一過程的順利進(jìn)行需要崗位認(rèn)同力的支持。

情感準(zhǔn)備是新教師入職的德行要求。教育是一項充滿生命力和主體精神的創(chuàng)造性活動，需要教師的情感投入。新教師需要具備對教育的堅定熱愛，肩負(fù)起培養(yǎng)人才的崇高使命。對教育的熱愛和使命感，將有助于新教師以飽滿的精神狀態(tài)和愉悅的情感狀態(tài)開啟教育之旅，否則可能會影響其工作質(zhì)量。

新教師需要認(rèn)識到教育的崇高使命，并在內(nèi)心深處喚起對教師職業(yè)的敬畏感。同時，新教師應(yīng)對“教育可以成就人生的幸福與美好”這一價值觀有堅定的信念，這份信念將支撐他們的教育行動，推動他們在教育工作中不斷取得成就。

心理適應(yīng)是新教師生命狀態(tài)的激發(fā)。初入職場，新教師可能會被消極情緒左右。要做好充分的心理準(zhǔn)備，可以從以下三點入手。一要自覺地將知識內(nèi)化、校本化，基于學(xué)生立場將知識體系轉(zhuǎn)化為實踐的樣態(tài)。二要對自己的未來滿懷期待，將期待轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。三要做到迅速地將注意力投入教學(xué)內(nèi)容中，讓自己沉浸在教育工作中。

教育理解是新教師對教育的整體把握。新教師需要建立自己的教育理解，這包括對時代、對學(xué)生、對教育本質(zhì)與方法的理解。新教師需要深刻把握教育的時代特征，關(guān)注學(xué)生的共性特征，理解學(xué)生的時代特性，并以生為本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。同時，新教師需要深刻理解新課標(biāo)背景下的教育轉(zhuǎn)型特征以及新課改的學(xué)科本質(zhì)，以便讓學(xué)生以專家的思維去理解學(xué)科，以規(guī)律的方法把握學(xué)科知識。

（二）樹人育德力

如何落實立德樹人并實現(xiàn)文化育人，是每位教師需要思考與實踐的教學(xué)任務(wù)與思想政治責(zé)任。只有將兩者貫穿于教學(xué)的始終，發(fā)掘與利用教材，立足課堂教學(xué)，重視目標(biāo)設(shè)計，運用多種策略將其落實到日常，才能持續(xù)地熏陶思想品德、涵養(yǎng)文化素養(yǎng)。

1.堅持雙線并行，突顯人文主題

統(tǒng)編版語文教材以單元整體教學(xué)方式組織內(nèi)容，包括語文要素和人文主題。為實現(xiàn)立德樹人和文化育人目標(biāo)，教師需突顯人文主題，將其與語文要素雙線并行。首先，將思想和文化目標(biāo)融入單元教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合單元導(dǎo)語和各板塊內(nèi)容，定位人文主題。其次，將思想和文化目標(biāo)滲透至各教學(xué)板塊。除課文外，口語交際、語文園地等也具有德育和文化教育資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、積累佳句，感受思想文化熏陶，啟迪學(xué)生思考，實現(xiàn)立德樹人和文化育人的目標(biāo)。

2.開展德育滲透，堅持立德樹人

課程思政背景下，教師需最大限度地發(fā)揮語文課程的德育作用，實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。語文課程富含德育資源和優(yōu)勢，教師需要具備強烈的思政意識，將立德樹人視為語文課程的關(guān)鍵目標(biāo)。依托教材內(nèi)容進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛之情。還可借助課堂開展傳統(tǒng)美德教育，挖掘課文中傳統(tǒng)美德因素，進(jìn)行社會主義思想道德建設(shè)。

3.組織實踐活動，升華道德文化

語文學(xué)習(xí)的全面性、實踐性和工具性都強調(diào)了語文教學(xué)的知行合一，學(xué)用結(jié)合，教師可通過課內(nèi)外的融合，利用綜合性學(xué)習(xí)和實踐性活動等多種形式，讓學(xué)生生動地學(xué)習(xí)語文。

一是在德育主題語文綜合實踐中升華思想道德。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)活動，例如在學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》時，開展以德育為主題的語文綜合實踐活動，強化德育效果。

二是在文化主題語文綜合實踐中升華文化素養(yǎng)。以“魯迅文學(xué)作品閱讀沙龍”為例，開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、讀好書的情懷，提高文化品位。

（三）教學(xué)執(zhí)行力

新教師首先要明確評價好課的標(biāo)準(zhǔn)。新課改共識指出，好課應(yīng)具備四個特征：新（理念新、思路新和手段新），趣（激發(fā)學(xué)生興趣，賦予持續(xù)學(xué)習(xí)動力），活（實施互動教學(xué)，學(xué)生積極參與，教學(xué)方法靈活），實（注重教學(xué)實效，內(nèi)容充實，課堂訓(xùn)練扎實，教學(xué)目標(biāo)落實）。

為實現(xiàn)這些特征，新教師首先要提前一周進(jìn)行備課，詳盡地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以滿足學(xué)生的不同需求。在此過程中，可以充分利用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合課改理念和實際情況，將教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備扎實。此外，還可以積極參加集體研課，與同行教師進(jìn)行探討和交流，吸取建議和意見并融入個性化的教學(xué)設(shè)計中。通過這樣的方式，新教師可以提前做好充足的準(zhǔn)備，確保教學(xué)方案的合理性和有效性。

在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該勇于實踐，不斷探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)實踐中，可以靈活運用互動教學(xué)的方法積極引導(dǎo)學(xué)生參與，結(jié)合“好課標(biāo)準(zhǔn)”不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)策略，并及時進(jìn)行課堂評價和反饋。

此外，還可邀請指導(dǎo)教師和同事進(jìn)行聽課、說課和課后討論。通過與他人的互動和反饋，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在同伴互助的氛圍中實現(xiàn)快速專業(yè)發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)研究力

教師的學(xué)習(xí)力是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，具備會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、常學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

會學(xué)習(xí)的教師能夠多角度、多渠道地學(xué)習(xí)，例如觀察和分析老教師和同事的教學(xué)方法，從他們的經(jīng)驗中汲取養(yǎng)分；在自我思考的基礎(chǔ)上尋求解答，從而發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，尋求改進(jìn)和優(yōu)化的途徑。

善學(xué)習(xí)的教師不僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，而且注重實踐經(jīng)驗的積累：利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注教育政策和動態(tài)；加入名師工作室或?qū)W習(xí)共同體，廣泛交流，借鑒他人之長；通過觀摩公開課，學(xué)習(xí)把握課程重難點、環(huán)節(jié)銜接、語言運用等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

常學(xué)習(xí)的教師則將學(xué)習(xí)融入日常，積極參加學(xué)科競賽或活動，換位思考，提升自我；積極參與基本功比賽，將每次比賽視為階段性成果的檢驗和自我提升的機會。

教師應(yīng)具備一定的研究力。新教師不應(yīng)甘為“教書匠”，而應(yīng)立志成為“大先生”，將研究融入自己的職業(yè)發(fā)展。主動閱讀專業(yè)期刊，為自己設(shè)定年度研究目標(biāo)；主動參與課題研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，向研究型教師轉(zhuǎn)變。

教師的學(xué)習(xí)力和研究力是相輔相成的。學(xué)習(xí)力為教師提供了豐富的知識儲備和教育教學(xué)能力，而研究力則使教師能夠不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。這樣才能不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（五）協(xié)作溝通力

在教育實踐中，溝通的重要性不言而喻，特別是在科任教師與班主任之間的合作關(guān)系中。班主任對本班學(xué)生有深入了解，新教師應(yīng)與班主任建立緊密的合作關(guān)系，并保持頻繁的交流與溝通。通過換位思考，和班主任達(dá)成共識，共同致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如在每學(xué)期初主動向班主任了解本班學(xué)生的特殊情況，以便在出現(xiàn)問題時及時與班主任溝通。同時還可及時與班主任分享學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生，共同營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

新教師還需要與家長保持良好的溝通關(guān)系，通過認(rèn)真傾聽家長的訴求，理解和包容家長，能夠給出專業(yè)且可操作的建議，從而得到家長的信任和支持。

與學(xué)生之間也應(yīng)具備一定的有效溝通技巧。首先，我們要持續(xù)關(guān)注并傾聽學(xué)生的想法和感受，放下預(yù)設(shè)的想法和判斷，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過追問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的情緒變化和需求，并尋找解決問題的辦法。其次，我們在表達(dá)欣賞時，要具體描述事情，再表達(dá)感受，讓學(xué)生感受到真誠的肯定。最后，我們要學(xué)會清楚地表達(dá)自己的情緒和需求。當(dāng)我們抱怨學(xué)生不尊重我們時，實際上是在表達(dá)我們渴望得到尊重的需求。我們可以直接向?qū)W生表達(dá)自己的需求，如“請你認(rèn)真聽課，作為教師，我希望得到你的尊重”。這樣的表達(dá)方式更有可能得到學(xué)生的理解和支持，有助于建立和諧的師生關(guān)系。

綜上所述，新教師提升崗位勝任力是一項全面而復(fù)雜的任務(wù)。新教師需要致力于崗位認(rèn)同力、樹人育德力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)研究力和協(xié)作溝通力的提升。希望本文可以為新教師的成長和發(fā)展提供一定的借鑒和啟示，幫助新教師實現(xiàn)從知識的學(xué)習(xí)者到教育的實踐者的身份轉(zhuǎn)變，在新的崗位上站穩(wěn)腳跟。