江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心 張慰徛

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022 年版）》中指出，小學(xué)科學(xué)課程具有較強的實踐性，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等。那么相對于簡單的知識教學(xué)，科學(xué)思維與方法已成為新課標的重要教學(xué)要求。如何運用項目化教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)知識的主動探究、自我生成與超越，已成為眼下研究的熱點。

一、項目化教學(xué)契合深度教學(xué)的價值追求

（一）什么是深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是與“淺層”學(xué)習(xí)對立的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動開展的高水平學(xué)習(xí)，能夠進行自我反思、批判學(xué)習(xí)并將知識應(yīng)用到社會實踐之中；淺層次學(xué)習(xí)則是機械性的，是對知識低水平的加工。深度學(xué)習(xí)在知識水平上表現(xiàn)為深入的理解與應(yīng)用；在關(guān)鍵能力上表現(xiàn)為分析問題、解決問題的能力；在認知上則表現(xiàn)為對新舊知識的整合，并基于此主動構(gòu)建新知，是學(xué)生思維從表層走向深層的過程?？梢?，深度學(xué)習(xí)對于提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要價值。

（二）項目化教學(xué)

項目化教學(xué)是以“項目”為載體的教學(xué)活動，以關(guān)鍵問題驅(qū)動學(xué)生持續(xù)探索，調(diào)動學(xué)生所有的知識、能力、品質(zhì)去解決問題，形成對新知的理解與應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助其了解科學(xué)探究的過程與方法，形成科學(xué)思維與態(tài)度，嘗試進行科學(xué)探究活動為目的的，強調(diào)的是提升學(xué)生的科學(xué)探究能力與思維，因此，教師以真實問題為導(dǎo)向采用項目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，能夠更好達成教學(xué)目標。

（三）項目化教學(xué)在促進深度學(xué)習(xí)中的價值

隨著教學(xué)改革的深入，深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出重要價值，有助于發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。而落實深度學(xué)習(xí)理念則是要求在教師的引領(lǐng)下，科學(xué)地進行探究活動，解決當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中淺層化學(xué)習(xí)的問題。項目化教學(xué)是開展深度學(xué)習(xí)的重要方法，能夠為小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)提供更具實踐性、真實性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)與探究過程，從而達到深度學(xué)習(xí)的目標。

二、深度學(xué)習(xí)視角下項目化教學(xué)現(xiàn)狀

項目化教學(xué)真正符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點，優(yōu)勢顯而易見。但從實踐情況看，小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用項目化教學(xué)還存在一些問題，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容來源于生活，因此項目化教學(xué)中必須發(fā)揮其真實性優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的制約，沖破封閉的教室學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，走進大自然，利用課余時間去發(fā)現(xiàn)、解決問題。但是許多教師在開展項目化教學(xué)時，守在教室、依賴書本、紙上談兵，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實性不足，影響學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展。如在蘇教版二年級下冊“自制指南針”一課的項目化教學(xué)中，知識和能力目標十分明確，要求學(xué)生認識、了解指南針的結(jié)構(gòu)與使用方法，并能夠自制指南針并用來辨識方向。但是學(xué)生在用“水浮法”制作完成指南針后，卻不知道該如何使用，關(guān)鍵的原因是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境不足，科學(xué)探究目標不明確。

（二）材料準備缺乏結(jié)構(gòu)性

在教學(xué)實踐中，教師會為學(xué)生準備充足的教學(xué)材料，旨在引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中準確應(yīng)用，進而促進科學(xué)思維的發(fā)展，但存在材料結(jié)構(gòu)性不足的問題。如在“磁鐵的吸力”一課教學(xué)中，很多教師只是簡單地隨機提供幾種金屬，而沒有分類進行，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性材料的針對性不足。學(xué)生看似在主動探究，逐個實驗，尋找哪種材料具有磁力，這其實會嚴重影響科學(xué)思維能力的發(fā)展。

（三）實踐體驗缺乏探究性

小學(xué)科學(xué)需要關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究、科學(xué)思維的發(fā)展，但在項目化教學(xué)實施中往往是淺嘗輒止，甚至存在“假項目化”現(xiàn)象，問題驅(qū)動的引導(dǎo)力不夠，不能帶給學(xué)生深度的體驗；為了項目而實施項目化教學(xué)，教育價值低，目標淺顯。整個探究過程看似熱鬧，卻脫離了教學(xué)實際。如在教學(xué)“地球的表面和內(nèi)部”這一單元時，教師可以讓學(xué)生通過實踐，動手制作一個地球內(nèi)部的模型。但是許多教師先采用PPT 將做好的地球模型圖展示給學(xué)生，學(xué)生照貓畫虎，依葫蘆畫瓢就完成了項目任務(wù)，根本沒有深度的體驗，如此會導(dǎo)致項目化教學(xué)依然停留在淺層次。

（四）自主探究缺乏開放性

項目化教學(xué)的開放性是實現(xiàn)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要策略。在項目教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)突出“開放性”，如問題的開放性，思維的發(fā)散性，過程多元性，思考的靈活性等。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在明確教學(xué)目標的情況下，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式等全面放開，為學(xué)生提供足夠的探究空間，主動探究、主動發(fā)現(xiàn)。如教師應(yīng)設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過不同思路發(fā)現(xiàn)解決問題的路徑，或者形成新的看法，設(shè)計組織開放性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在平等的溝通與交流中，產(chǎn)生思維的碰撞，讓“一致”與“反對”在小學(xué)科學(xué)課堂里共生共存，才能形成開放性的視野，逐步產(chǎn)生高階思維。

三、深度學(xué)習(xí)視角下項目化教學(xué)的改進路徑

項目化教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)，在真實情境中引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，在問題驅(qū)動下發(fā)現(xiàn)隱藏在知識后的學(xué)科規(guī)律；在教師引導(dǎo)下主動參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推動深度學(xué)習(xí)的開展。針對前文項目化教學(xué)中深度學(xué)習(xí)不足的問題，教師應(yīng)采取切實的改進路徑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施策略。

（一）精心選擇項目內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

項目化教學(xué)的重要原則之一，是通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，獲得成功體驗，進而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。小學(xué)生對新鮮事物有著強烈的探索欲望。在項目化教學(xué)實施中必須抓住這一認知特點，基于學(xué)生興趣選擇具有挑戰(zhàn)性的項目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在挑戰(zhàn)困難、解決問題中促進深度學(xué)習(xí)。如在研究“空氣影響物體運動”中采用項目化教學(xué)模式，首先，教師可用“請觀察氣球運動方向與噴氣方向之間有什么關(guān)系？”的問題引發(fā)興趣，然后讓學(xué)生自己拿一個氣球，吹滿氣后再放開，自主觀察噴氣方向與運動方向的關(guān)系，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考。在多次試驗后發(fā)現(xiàn)氣球運動方向與噴氣方向是相反的科學(xué)現(xiàn)象后，引出“以空氣驅(qū)動小車運動”，觀察不同大小的氣球如何影響小車運動距離的長短，從而掌握科學(xué)知識與規(guī)律，體驗到生活中科學(xué)知識無處不在，激發(fā)其對飛行器原理探索的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)真實生活情境，發(fā)展學(xué)生實踐能力

在真實的情境中才能更好促進學(xué)生實踐、探究能力的發(fā)展，這是項目化教學(xué)的重要特征之一。因此，教師在深度學(xué)習(xí)理念下設(shè)計項目化教學(xué)內(nèi)容，就需要為學(xué)生提供更加真實的生活情境。

首先，生活情境要符合學(xué)生的認知。項目化教學(xué)的實踐是建立在學(xué)生主動探究的基礎(chǔ)上，如果情境脫離、不符合學(xué)生認知，必然會影響深度學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)“曬太陽”一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，可能對太陽運動規(guī)律與方向仍理解不清，此時，教師就需要組織學(xué)生開展“利用太陽辨別方向”的項目探究，找尋一塊有光照的地方，根據(jù)實際的上課時間以及太陽的實際位置，引導(dǎo)學(xué)生去辨認東南西北四個方向并尋找標志物，以促進學(xué)生分析能力的提升。

其次，生活情境要貼近學(xué)生生活。如蘇教版科學(xué)三年級上冊“把鹽放在水里”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生探究哪些固體可以溶于水。在項目化教學(xué)設(shè)計中，教師可選擇沙子、食鹽、燒杯、水以及玻璃棒等，讓學(xué)生自己試驗，自主探究。食鹽溶于水這一現(xiàn)象在生活中很常見，通過這一組試驗來驗證學(xué)生的已有知識，能達到深度探究的目標。

最后，生活情境要引發(fā)學(xué)生實踐?？茖W(xué)知識都來源于生活，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活情境中。如在蘇教版科學(xué)三年級下冊“塑料”一課中，為了讓學(xué)生認識到塑料在生活中的作用，教師在教學(xué)中可以以“塑料袋”為載體開展，滲透環(huán)保教育。教師可以先準備多種塑料材料，讓學(xué)生觀察、總結(jié)塑料的優(yōu)缺點；再引導(dǎo)學(xué)生將塑料袋放在水面上，發(fā)現(xiàn)塑料浮于水的特點，通過各種新聞報道、身邊污染事件了解白色污染問題；最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗總結(jié)其不易分解、污染環(huán)境等缺點，進而樹立減少應(yīng)用、保護環(huán)境的態(tài)度。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)應(yīng)突出項目化教學(xué)中學(xué)生的自主權(quán)，將學(xué)習(xí)變成動手實踐的過程。如蘇教版四年級上冊“點亮小燈泡”中，教師讓學(xué)生們“把小燈泡換成其他電器，試試效果”。教師創(chuàng)設(shè)了“自制電子賀卡”活動組織教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)已有的電路知識制作電子賀卡，送給自己最想感謝的人。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認識結(jié)構(gòu)性材料，包括紐扣電池、發(fā)光LED 燈等，為設(shè)計、制作電子賀卡做好準備；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜好，自主選擇賀卡紙張，發(fā)揮自己的創(chuàng)意自由設(shè)計；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的外觀來設(shè)計、安裝電路，點亮燈光。在整個過程中，教師只起到輔助、引導(dǎo)、幫助的作用，在學(xué)生遇到困難時幫助他們解決問題，而不去干預(yù)設(shè)計與制作過程。最后在學(xué)生完成電子賀卡后，教師再進行評價，考核學(xué)生對知識的掌握水平與應(yīng)用能力。在教學(xué)評價中可展示學(xué)生制作好的賀卡，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行交流、探究，對比各自的優(yōu)缺點，并在全班進行對比，總結(jié)優(yōu)秀的制作理念、方法與成果，促進全體學(xué)生思維與實踐能力向縱深發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與問題探究能力的重要課程，在教學(xué)中，教師必須以科學(xué)的方法來突顯對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)理念要求下，教師必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思維進行革新，在項目化教學(xué)支持下豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究熱情，驅(qū)動學(xué)生不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)走向更深處。