福建福安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)羅江中心小學(xué)（355000） 陳 卉

英語繪本作為課外閱讀的補(bǔ)充材料，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有重要作用。何謂繪本？即以文字和圖畫為媒介，以兒童為主要受益對(duì)象，符合兒童認(rèn)知發(fā)展的優(yōu)質(zhì)故事讀物。在小學(xué)英語課堂中，繪本作為一種富有趣味性和可操作性的教學(xué)資源，能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高語言技能，培養(yǎng)文化意識(shí)和審美觀念，得到了廣大教師的認(rèn)同和應(yīng)用。通過英語繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受鮮活的語言運(yùn)用實(shí)例，體驗(yàn)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

那么，教師應(yīng)如何借助英語繪本設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪本閱讀策略，獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，使語言學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”呢？基于“讀前（Prereading）—讀中（While-reading）—讀后（Post-reading）”（簡(jiǎn)稱“三讀”）的教學(xué)流程，筆者以一堂市級(jí)課外繪本Tiger Is Coming的閱讀公開課為例，具體分析如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、讀前

讀前準(zhǔn)備是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，教師要選擇符合學(xué)生年齡特征和語言水平的繪本，確保繪本的主題與內(nèi)容富有教育意義和趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其次，通過展示封面、閱讀標(biāo)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將閱讀的繪本故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并教學(xué)背景知識(shí)和必要的詞匯，使他們能夠更好地閱讀和理解繪本。最后，通過簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解繪本的背景和文化內(nèi)涵，為接下來的閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

1.活動(dòng)熱身，創(chuàng)設(shè)情境，輕松激趣

“良好的開端是成功的一半”，有效的“熱身”環(huán)節(jié)對(duì)繪本教學(xué)來說極為重要。首先，教師運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的與課程有關(guān)的方位介詞，如“on，in，by，under”等，與學(xué)生共做手部操，由慢到快，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次，通過“I find something in my desk. Look what is it?”的問題，自然引出繪本主角Rat。最后，創(chuàng)設(shè)老鼠跑進(jìn)房子的情境，詢問學(xué)生“Where is the Rat now? ”。通過這些準(zhǔn)備活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧與本課有關(guān)的舊知，引發(fā)學(xué)習(xí)期待，為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.閱讀封面，自由猜想，激活思維

有效的繪本教學(xué)的第一步從閱讀封面開始。教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，讓學(xué)生了解和猜測(cè)繪本的主要內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)入故事，與故事角色產(chǎn)生互動(dòng)，引發(fā)思考，激活閱讀思維。首先，教師提問學(xué)生：“What can you see on the cover?”學(xué)生依據(jù)封面信息，說出所示動(dòng)物。教師提出第二個(gè)問題：“What other animals may be there?”學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)故事中可能出現(xiàn)的動(dòng)物。這兩個(gè)問題由實(shí)到虛，逐步推進(jìn)，有助于學(xué)生觀察能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。其次，教師通過師生互動(dòng)逐一呈現(xiàn)繪本動(dòng)物，并提出問題“The animals are missing? Listen!Who is coming?”，引發(fā)學(xué)生猜測(cè)，揭示繪本書名Tiger Is Coming。最后，教師通過三個(gè)相互關(guān)聯(lián)且遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從自身視角切換到繪本中的動(dòng)物視角，進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。第一個(gè)問題：“How may the animals feel when tiger is coming?”學(xué)生用happy face 和scared face 這兩個(gè)學(xué)具表達(dá)感受。教師追問“Why”，學(xué)生發(fā)揮想象自由回答：“I am happy because I am a dinosaur，I can eat the tiger.”第二個(gè)問題：“What may the animals do when tiger is coming?”學(xué)生用“hide，run，fly，climb”等詞匯回答。教師依據(jù)學(xué)生的回答，輔以多樣的肢體動(dòng)作和語言進(jìn)一步豐富學(xué)生的表達(dá)。第三個(gè)問題：“What do the animals do?”教師讓學(xué)生觀察圖片后回答問題。學(xué)生結(jié)合繪本的插圖和文字，展開一系列語言輸出。

閱讀始于預(yù)測(cè)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于英語繪本特定的情境，合理推測(cè)或有創(chuàng)意地猜測(cè)故事內(nèi)容和后續(xù)情節(jié)。這些在具體情境中進(jìn)行的猜測(cè)，能為接下來的閱讀環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

二、讀中

閱讀環(huán)節(jié)是繪本教學(xué)的核心。教師可以采用“聽—說—讀—寫”四步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解繪本，培養(yǎng)他們的閱讀技巧和批判性思維。首先，朗讀繪本，通過適當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、表情和動(dòng)作，幫助學(xué)生理解和感受繪本的情感與語言韻律，欣賞繪本的文字和圖片。其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句式復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷力。然后，讓學(xué)生自主閱讀繪本，通過圖片理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。最后，開展提問、討論、角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容、人物、主題等進(jìn)行深入思考和理解，并讓學(xué)生通過繪畫、劇本創(chuàng)作、續(xù)寫故事等方式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

1.泛讀文本，設(shè)置懸念，深入探究

繪本教學(xué)與常態(tài)課教學(xué)是有一定區(qū)別的，如果教師選擇帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地閱讀繪本，那么繪本教學(xué)的趣味性與新奇性就會(huì)被大大削減，學(xué)生也會(huì)失去閱讀的興趣。因此，教師在教學(xué)中可改變教學(xué)策略，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出“What do the animals do?”的問題。在學(xué)生回答出“They hide”后，再引導(dǎo)學(xué)生將“hide”的動(dòng)作演示出來，讓靜態(tài)的繪本“動(dòng)”起來，使學(xué)生初步感知和理解繪本信息。最后，讓學(xué)生觀察繪本的相關(guān)圖片，回答“Where do the animals hide?”的問題。學(xué)生帶著問題閱讀繪本，在尋找答案的過程中理解與梳理繪本內(nèi)容。

2.圍繞線索，結(jié)合插畫，揭曉懸念

新西蘭兒童學(xué)家研究學(xué)者多羅西·懷特說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”由此可見，繪本閱讀在孩子的人生發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。因此，教師對(duì)繪本的教學(xué)不能僅僅停留在看懂、理解繪本中的生詞、句式、語法的層面上。如果這樣淺嘗輒止，教師在教學(xué)中就很有可能忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力等思維品質(zhì)。“以圖畫為主、文字為輔是繪本的基本特點(diǎn)，文字簡(jiǎn)短、淺近的英文繪本也是一種圖畫故事書，它是用英語這門語言來描述的圖畫故事書?！睆倪@個(gè)角度來看，繪本是通過圖畫與文字這兩種媒介的交織互動(dòng)來描繪故事的一門語言藝術(shù)。因此，讀圖也同樣重要。

在繪本Tiger Is Coming的教學(xué)中，通過自讀和小組共讀，學(xué)生從繪本中提取出“Where do the animals hide?”的答案。教師先提問個(gè)別學(xué)生，完成板書；再讓學(xué)生朗讀文本句子，核對(duì)板書是否正確。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐步熟悉本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句式，內(nèi)化語言。如教學(xué)“Tiger comes in and roars”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察tiger 進(jìn)門時(shí)的表情，并比對(duì)tiger后來的表情，猜測(cè)“What happened?”，發(fā)現(xiàn)原來是動(dòng)物朋友們要給老虎過生日。再提問學(xué)生：“How do the animals feel when tiger is coming?”學(xué)生仍然通過happy face 和scared face 這兩個(gè)學(xué)具表達(dá)感受。由于學(xué)生已對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，他們都能一致舉起happy face的學(xué)具。教師呈現(xiàn)每一個(gè)動(dòng)物的happy face，詢問“Is he/she happy?”，以強(qiáng)化此情景下每一個(gè)動(dòng)物的感受。最后，教師通過追問“Are they friends or enemies?”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“Friendship can bring us happiness”。由此，師生合作共讀，生成一個(gè)深度學(xué)習(xí)、思維綻放的教學(xué)形態(tài)。

3.重溫故事，深情朗讀，強(qiáng)化理解

美國(guó)心理學(xué)家Albert Mehrabian 通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：“信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情和動(dòng)作?！庇纱丝梢?，由肢體語言傳遞的信息效果更佳。課堂上，教師要注重從多角度，通過多途徑，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。首先，讓全體學(xué)生認(rèn)真聽，注重對(duì)句子語音、語調(diào)的模仿，并跟讀句子。其次，對(duì)學(xué)生在跟讀過程中掌握不好的句子，教師要及時(shí)提供幫助。最后，教師要借助板書所呈現(xiàn)的重點(diǎn)詞句和豐富的肢體動(dòng)作，與學(xué)生一起復(fù)述故事內(nèi)容，重溫故事情節(jié)。

聲情并茂的繪本閱讀，使學(xué)生獲得了完整又豐富的閱讀體驗(yàn)，真正做到“悅讀”，而不是停留在表面的閱讀。同時(shí)，大聲朗讀對(duì)學(xué)生閱讀的精確度、流暢度和節(jié)奏感有一定的提升作用，對(duì)學(xué)生語言能力的提高也能起到促進(jìn)作用。因此，教師要緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展英語繪本閱讀教學(xué)。

三、讀后

閱讀后的總結(jié)和反思是增強(qiáng)繪本教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。如開展故事討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)故事的理解，鍛煉學(xué)生的口語和聽力技能；引導(dǎo)學(xué)生寫繪本讀后感，表達(dá)他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解和感受；引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高他們的問題解決能力。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

1.重構(gòu)文本，語言輸出，強(qiáng)化能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》依舊強(qiáng)調(diào)英語課程的工具性，而有意義的讀后活動(dòng)能夠體現(xiàn)英語課程的工具性這一特點(diǎn)。在完整地感知繪本內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)文本已形成一定的理解，但英語繪本教學(xué)的目標(biāo)不只是讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師要摒棄傳統(tǒng)的“重理解，輕輸出”的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在繪本Tiger Is Coming教學(xué)中，教師問學(xué)生：“Who hide the best?”學(xué)生各抒己見，出現(xiàn)“Panda and Fox can be seen easily”等回答。教師據(jù)此開展語言綜合實(shí)踐活動(dòng)，提示學(xué)生“I can find a better place for the animals”，并展示一段視頻。視頻中所用的詞句緊扣本課語言支架，如“Giraffe hides beside the door”等，為學(xué)生的語言輸出提供示范。學(xué)生以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，在上臺(tái)展示環(huán)節(jié)，借用教具和課件，運(yùn)用內(nèi)化的語言知識(shí)給動(dòng)物們尋找新的藏身之處。在趣味盎然的拓展性活動(dòng)中，學(xué)生盡情體驗(yàn)語言實(shí)踐帶來的樂趣，同時(shí)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了一次重新建構(gòu)，強(qiáng)化了語言輸出能力。

2.交流探討，情感滲透，提升素養(yǎng)

“在保證英語課程的工具性的同時(shí)，我們不能忽視英語課程的人文性?！庇⒄Z繪本的內(nèi)容普遍帶有教育意義，用通俗易懂的語言、精致美觀的插圖和妙趣橫生的情節(jié)，把深?yuàn)W的道理轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以理解的文化知識(shí)。

如繪本Tiger Is Coming講述了一群小動(dòng)物為好朋友老虎制造生日驚喜的過程。教師先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容對(duì)故事的感受，學(xué)生說出“happy，funny”等單詞。再讓學(xué)生觀察動(dòng)物們的表情，體會(huì)動(dòng)物們?yōu)槔匣⒅圃焐阵@喜的喜悅之情，由此遷移到自身與朋友相處的美好體驗(yàn)，并呈現(xiàn)“The more we get together，the happier we will be”等句子，升華本節(jié)課的情感教育，滲透人文情懷。最后，播放同名歌曲，與學(xué)生大聲共唱，并鼓勵(lì)學(xué)生擁抱自己的好朋友。在愉快的活動(dòng)中，教師將極富人生哲理的主題思想以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式滲入學(xué)生內(nèi)心深處，使學(xué)生更容易接受。

英語作為一門具有較高應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重其生活性，這涉及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)局限于知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)注重提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)的英語繪本閱讀課相比，這堂公開課以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)知與理解，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的多維度發(fā)展。

當(dāng)然，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)不能局限于“三讀”模式，而要從繪本的內(nèi)容與特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性地展開繪本教學(xué)的課型、策略、途徑的研究，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。