江蘇連云港市蒼梧小學（222000） 楊夢瑤

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022 年版）》（以下稱“藝術(shù)新課標”）要求學生“能體驗音樂情緒與情感，了解音樂的基本特征，感知音樂的藝術(shù)形象，對音樂產(chǎn)生興趣”“能自信、自然地進行演唱……發(fā)展交流和合作能力”。歌唱教學是小學音樂教學的主要組成部分，對培養(yǎng)學生的審美能力、實踐能力及綜合素養(yǎng)等方面具有重要作用。在小學音樂教學中，教師要以藝術(shù)新課標理念為指引，加強對學生歌唱能力的培養(yǎng)，以提升學生的音樂核心素養(yǎng)。小學生的歌唱能力不是短時間內(nèi)可以提升的，而是需要經(jīng)過長時間的訓練，方能逐步得到提升的。教師可依據(jù)小學音樂課程及學生接受認知事物的特點，采取梯度推進的方式進行歌唱教學，以激發(fā)學生的歌唱興趣，充分挖掘?qū)W生的歌唱潛能，提升學生的歌唱能力。

一、營造氛圍，激發(fā)內(nèi)在動力

良好的歌唱氛圍可以使學生于無形中受到感染與熏陶，不由自主地沉浸其中，產(chǎn)生歌唱的興趣。在小學音樂教學中，教師要為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的歌唱興趣，為學生歌唱能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，蘇少版音樂教材一年級下冊《勞動最光榮》這首歌曲，教學目標是讓學生通過歌唱感受到勞動創(chuàng)造財富的愉快，并產(chǎn)生把自己的手變成一雙勤勞、能干的手的意識和愿望。教學時，為了激發(fā)學生歌唱的興趣，教師通過多媒體向?qū)W生介紹各行各業(yè)勞動人民辛苦工作的場景，并告訴學生：“勞動最光榮，在我國各行各業(yè)都有勞動模范者與先進工作者。你們瞧，他們走來了！他們是在我國‘五一’勞動節(jié)中受到表彰的勞動工作者，受到國家領(lǐng)導人的表彰與接見，他們是多么光榮?。〗酉聛恚覀兙蛠韺W習歌曲《勞動最光榮》。”教師說完后播放歌曲《勞動最光榮》。在這樣的學習氣氛中，學生歌唱的積極性被激發(fā)，跟著歌曲輕輕地唱起來。此時，學生想歌唱的內(nèi)驅(qū)力已經(jīng)被充分地激發(fā)，并能夠通過歌唱由衷地感受到“勞動最光榮”，這樣演唱出來的歌曲也最具感染力。

在歌唱教學中，激發(fā)歌唱的內(nèi)驅(qū)力是提升學生歌唱能力的前提與保證。教師依據(jù)歌曲的內(nèi)容和特點，為學生創(chuàng)設(shè)出適切的教學情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在無形中受到感染與熏陶，為學生歌唱能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、加強指導，促進感官認知

在小學音樂教學中，教師注重對學生歌唱技巧的指導，可以使學生的歌唱能力真正得到提升。在對學生歌唱能力的培養(yǎng)上，僅有歌唱的興趣還不夠，還要讓學生擁有一顆把歌唱好的進取心。這就需要教師根據(jù)學生的歌唱基礎(chǔ)，采取多種方法促進學生的感官認知，注重對學生歌唱技巧的指導，幫助學生掌握必要的音樂知識，提升學生的歌唱能力。

1.抓住音樂的節(jié)奏、速度

一首優(yōu)美動聽的歌曲與歌唱者歌唱的節(jié)奏、速度有直接關(guān)系，把握住了歌曲的節(jié)奏與速度，歌唱的時候就不容易跑調(diào)。因此，音樂課堂中，教師要注重對學生歌唱時節(jié)奏、速度的指導，促進學生歌唱能力的提升。例如，蘇少版音樂教材二年級下冊《報春》這首歌曲，教學目標是讓學生能夠運用較為歡快的情緒、輕松而富有彈性的聲音演唱歌曲。為了幫助學生更好地感受歌曲的節(jié)奏和速度，教師這樣對學生說：“剛才我們一起欣賞了《杜鵑圓舞曲》，瞧，杜鵑在森林里叫著、唱著，多么開心、多么高興??！請欣賞歌曲《報春》，感受一下歌曲的旋律特點?！痹趯W生欣賞歌曲的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生分析歌曲三拍子的節(jié)奏特點，感受拍子的強弱規(guī)律。課堂上，教師讓學生通過感受歌曲的節(jié)奏、速度來學習歌唱，并注意休止符號的運用，不要拖拍。在歌唱教學中，如果學生把握不好歌唱的節(jié)奏、速度，就很難唱出優(yōu)美動聽的歌曲。教師注重對學生歌唱中節(jié)奏、速度的指導，可以有效促進學生歌唱能力的提升。

2.把握音樂的旋律

音樂有了節(jié)奏的支撐、旋律的起伏，才會顯得更具感染力。因此，教師在對學生進行歌唱指導的時候，引導學生把握歌曲的旋律就顯得尤為重要。例如，蘇少版音樂教材二年級下冊《鐘》這首歌曲，教學目標是讓學生能夠自然歡快地演唱歌曲，并在演唱中感受歌曲流露出的活潑、歡快的情緒，懂得要珍惜時間，努力學習。教學時，教師先帶領(lǐng)學生傾聽歌曲的旋律，讓學生知道這段旋律一共有四句，其中第三句是大擺鐘唱的，第四句是調(diào)皮的玩具鐘唱的。然后，教師讓學生用“l(fā)a”跟隨琴聲唱一唱，并向?qū)W生強調(diào)：“歌曲的第三句是大擺鐘唱的，要唱得穩(wěn)重、連貫一些；第四句是調(diào)皮的玩具鐘唱的，要用較為歡快的曲調(diào)來演唱。”掌握了歌曲的旋律，歌唱也就成功了一半。在歌唱教學中，歌曲的旋律不僅需要學生認真傾聽，還需要教師給予學生具體的歌唱指導，讓學生的歌唱更有韻味。

3.重視音樂的音色、力度

歌唱效果與歌者的音色、力度有直接關(guān)系，尤其是歌者的力度變化，可以使音樂形象表現(xiàn)得更加鮮明。教師要重視對學生歌唱中音色、力度的指導，讓學生唱出優(yōu)美動聽的歌曲。例如，蘇少版音樂教材三年級上冊《頑皮的小杜鵑》這首歌曲，教學目標是讓學生通過演唱，能夠感受到人類與動物和諧相處的溫暖。教學時，教師先播放有鳥叫聲的背景音樂，并問學生：“這段音樂仿佛把我們帶到了哪里？感受到什么季節(jié)來到了我們身邊？聽著這樣的歌曲，你想說些什么？”在學生回答后，教師出示杜鵑的圖片問學生：“杜鵑的聲音真好聽，誰能模仿一下杜鵑的叫聲？”通過問題，引導學生感受杜鵑的叫聲一聲比一聲高，仿佛在唱歌一樣的特點。在歌曲意境的感染下，學生歌唱出自己對杜鵑的喜愛之情。在歌唱教學中，學生對歌曲的音色、力度把握得好，演唱出來的歌曲也更具有感染力。上述教學，教師從音色、力度等方面對學生進行歌唱指導，使學生的音樂審美能力和感悟能力得到提升。

三、多維設(shè)境，增強情境體驗

在小學音樂教學中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生去感受和體驗，可以深化學生對歌曲的認知，提升學生的演唱能力。課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)不同的情境來帶領(lǐng)學生歌唱，增強學生的情境體驗，讓學生在情境的助推下，歌唱能力得到提升。

1.以情境激發(fā)歌唱興致

歌曲一般都蘊含著深厚的情感。在學生歌唱的時候，教師創(chuàng)設(shè)適合的情境，可以有效激發(fā)學生的歌唱興趣，使學生能夠全身心地投入唱歌中，增強學生的歌唱效果。例如，蘇少版音樂教材四年級上冊《太陽出來喜洋洋》這首歌曲，教學目標是讓學生通過歌曲演唱，能夠?qū)γ窀栌懈嗟牧私猓⑶蚁矚g上民歌；理解五聲調(diào)式和上音波的特點，感受四川地方語言，能夠有表情、有意境地把歌曲蘊含的情感表達出來。教學時，教師可以先播放雪后初晴的畫面，再問學生：“雪后初晴，你的心情是怎樣的？請大家閉上眼睛感受人們在太陽底下做事，孩子們在太陽底下嬉戲的快樂心情。”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學生直觀感受到太陽出來以后人們高興的心情。這樣，學生歌唱時就會有意識地通過自己的歌聲把人們高興的心情表達出來。可見，教師為學生創(chuàng)設(shè)適合的情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對歌詞及歌曲背景有更加深刻的感受與認知。在這樣的歌唱學習中，學生的歌唱興致會更高，唱出來的歌曲也會更加優(yōu)美動聽。

2.以技巧輔助音樂體驗

無論做什么都需要技巧，歌唱也不例外，掌握好歌唱技巧可以收到事半功倍的效果。要想提升學生的歌唱能力，不僅需要創(chuàng)設(shè)情境進行渲染，還需要通過一定的技巧來輔助學生歌唱。教師通過歌唱指導，讓學生真正沉浸其中，成為歌唱的主體，提升學生的歌唱能力。

（1）巧借體態(tài)律動，感知音樂形象

體態(tài)律動是音樂課堂中常用的一種教學方法，使音樂課堂更有活力。在音樂教學中，教師引導學生將所學的音樂知識與身體律動結(jié)合起來，用身體的各種動作來表現(xiàn)音樂，可以提升學生的音樂感受能力。例如，蘇少版音樂教材一年級下冊《花兒朵朵》這首歌曲，教學目標是讓學生能夠用活潑、有彈性的聲音演唱歌曲。教學時，教師可以先播放歌曲，再讓學生跟著自己一起做擺手舞的動作，注意做好腳部、手部、胯部的動作律動；然后把小手舉到頭頂，按照先左后右的順序做律動動作；最后，讓學生一邊歌唱，一邊做拍腿加拍手等動作。對于樂感較強的學生，教師可以鼓勵他們自己創(chuàng)作律動動作，這樣可以增強學生對歌曲的感染力和歌唱效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對學生的律動，教師不可要求過高，只要學生能夠按照歌曲的節(jié)奏和韻律進行律動即可。這樣可以有效激發(fā)學生的歌唱熱情，促進學生歌唱能力的提升。體態(tài)律動是小學音樂教學中常用的方法之一，可以充分調(diào)動學生的歌唱熱情，使學生更好地沉浸在音樂氛圍中，幫助學生深入感受音樂形象，提升學生的歌唱能力。

（2）善用打擊樂器，體會音樂情緒

我們在電視等媒體上經(jīng)常看到一些歌手借助打擊樂器演唱的畫面，這樣可以讓人們的歌唱興致更加高漲。打擊樂器音色各異，種類豐富，演奏方式靈活，是學生非常喜歡的一種音樂表現(xiàn)形式。在歌唱教學中，教師要善于借助打擊樂器，讓學生邊唱邊打擊樂器。這樣可以調(diào)動學生的學習情緒，讓學生的歌唱熱情更加高漲，有助于學生歌唱能力的提升。例如，蘇少版音樂教材一年級下冊《小鼓響咚咚》這首歌曲，教學目標是讓學生能夠整齊地演唱歌曲，能用自己的歌聲把歌曲中蘊含的情感表達出來；認識鼓，能夠以看、聽、摸等形式了解打擊樂器——鼓的特點，并能通過鼓為自己的歌唱伴奏，感受鼓的不同音色。教學時，教師先讓學生拿出鼓，先看一看、摸一摸、聽一聽，了解鼓的構(gòu)造；再讓學生用自己的小手拍一拍，思考“鼓邊和鼓面的聲音有什么不同”“自己是按照什么樣的節(jié)奏拍打鼓的，聽起來像什么”等問題；讓學生一邊拍打自己的小鼓，一邊演唱歌曲《小鼓響咚咚》。這樣帶領(lǐng)學生學唱歌曲，不僅能讓學生從中體驗到打擊樂器可以表達出熱情歡快的情緒，還讓學生感受到借助打擊樂器演唱時流露出的自主性、趣味性和創(chuàng)造性。音樂教學中，教師依據(jù)學生演唱歌曲的特點，為學生選擇適合的打擊樂器，帶領(lǐng)學生邊打擊樂器邊歌唱，可以使音樂課堂充滿活力。這樣教學，學生會更加積極地投入歌唱中，真正提升自己的歌唱能力。

（3）活用音樂圖譜，明晰音樂結(jié)構(gòu)

在小學音樂教學中，如果學生對歌曲的結(jié)構(gòu)不明晰，他們歌唱時就會顯得非常吃力。圖譜具有直觀形象的特點，能讓學生更好地感知音樂的形象、結(jié)構(gòu)等，獲得全新的視覺體驗，從而幫助學生更深刻地理解歌曲，提升學生的歌唱能力。例如，蘇少版音樂教材四年級上冊的《鈴兒響叮當》，是一首曲調(diào)流暢、心情歡快的美國歌曲，教學目標是讓學生通過演唱歌曲，能夠感受到和聲的美感以及對大自然的喜愛與歌頌。教學時，教師可以先出示圣誕老人的圖片，再播放歌曲《鈴兒響叮當》，讓學生反復傾聽歌曲，感受歌曲中流露出的情感。然后教師出示這首歌曲的樂譜，讓學生直觀感受不同地方的歌唱速度，幫助學生更好地理解歌曲，體驗歌曲蘊含的情感。小學中高年級的學生已經(jīng)具備一定的識譜能力，教師借助圖譜幫助學生感受歌曲的結(jié)構(gòu)特點，可以讓學生對歌曲的感知更加深刻，從根本上提升學生的歌唱能力。另外，學生歌唱能力的提升不能僅僅依靠課堂教學。作為教師和家長，還要依據(jù)實際情況盡可能地為學生提供一些可以展示他們歌喉的機會，讓學生感受到歌唱給大家?guī)淼目鞓?，以增強學生的歌唱自信，提升學生的歌唱能力。

綜上所述，小學音樂教學應(yīng)指向?qū)W生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。對音樂教材中的歌唱內(nèi)容，教師應(yīng)以藝術(shù)新課標理念為指引，結(jié)合學生的歌唱基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)囊魳非榫?，使學生真正沉浸其中，感知歌曲、理解歌曲，提升學生的歌唱能力，實現(xiàn)發(fā)展學生音樂核心素養(yǎng)的目標。