劉 良

廣州科技職業(yè)技術大學，廣東 廣州 510550

黨的二十大報告提到人才強國戰(zhàn)略，內(nèi)涵更豐富，更具有時代的特色。報告非常明確地把大國工匠和高技能人才作為人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分。職業(yè)本科院校作為職業(yè)教育的第一陣地，所培養(yǎng)的學生質(zhì)量關乎國家實施科教興國戰(zhàn)略、強化現(xiàn)代化建設人才的目標，因此，了解本科層次職業(yè)院校學生在校狀態(tài)十分必要，并針對性提出對策，以此來推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、職業(yè)本科院校學生生源結構及特點

（一）職業(yè)本科院校學生構成

2019 年教育部批準職業(yè)本科試點學校以來，已有32 所高職院校進行更名，由于是從高職院校轉設這一特性，學校招生學生層次涵蓋了專科、本科專業(yè)。以廣州科技職業(yè)技術大學為例，除了繼續(xù)招收普通?？粕?、本科生以外，相關專業(yè)又錄取了專升本學生及自主招生“三二分段”學生。學校學生構成基本由?？啤⑷侄?、普通本科、專升本四個層次類型組成。

（二）職業(yè)本科院校學生來源

伴隨著我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，社會及企業(yè)單位對于高素質(zhì)高技能復合型人才需求加大，市場的需求直接促進了職業(yè)教育的超常規(guī)發(fā)展，職業(yè)本科院校借此東風，招生規(guī)模逐年提高［1］。面對僧多粥少的現(xiàn)象，職業(yè)本科院校除了通過普通高考錄取學生外，還與部分中職學校合作錄取“三二分段”學生，在社會層面錄取專升本的社會人員。

（三）職業(yè)本科院校學生特點

1.自我管控意識欠缺，自我管理能力薄弱

相比高中的學習生活，邁入較為輕松的大學象牙塔，充滿好奇解放的同時，又迎來了方向的迷失。在課堂上玩電子產(chǎn)品、睡覺、不帶書本等不良現(xiàn)象比比皆是，更有甚者不到教室上課，脫離了管教生活后，就像一匹脫韁的野馬不受控制，對于自己的生活和行為能力失去了自我管控意識，意志的不堅定往往導致自我管理能力較弱和消失。

2.新媒體運用成為學習生活的主要方法

隨著科技的不斷進步，手機、數(shù)字電視、電子圖書等新媒體電子產(chǎn)品已成為當前學生學習和生活的主流。學習方面的快捷性、廣泛性拓展了學生所學專業(yè)的知識面，給傳統(tǒng)教學帶來了很大沖擊；互聯(lián)網(wǎng)上的一些社會行為給學生生活帶來了便捷的同時也容易產(chǎn)生負面影響。特別是職業(yè)本科院校學生動手操作能力較強，理論知識等學習研究能力較弱，過分沉溺于新媒體的運用更對其學術功力的培養(yǎng)帶來了難度［2］。

3.生源來源廣泛，價值觀趨于兩極化

生源類型多樣、質(zhì)量差異較大?；A知識相對薄弱；學習態(tài)度差異較大，目標明確，計劃性強，提升學歷為目的，有的同學隨大流，重視程度不夠。個人競爭意識強，團隊性意識偏弱，自負與自尊同在，思想上存在快速成長成熟的特點，需要成人的幫助和指導，社會實踐缺失。

4.個人抗壓能力較弱，個性化突出，心理健康問題日益突出

經(jīng)過高考直接進入學校的學生基本沒有社會閱歷，家庭忙于工作對其關注不夠，通常對周圍人對自己的評價和反應表現(xiàn)得十分敏感，從小沒有建立起良好的心理素質(zhì)，沒有培養(yǎng)起學生的抗壓性格。對于外界的建議產(chǎn)生排斥心理，我行我素，甚至產(chǎn)生叛逆性格，往往表現(xiàn)出獨居個性化，且人際交往能力缺失帶來了諸多問題，一旦問題堆積，情感方面將受到影響，容易產(chǎn)生心理問題。

5.群體思想活躍，傳統(tǒng)學生管理已不適應所有學生

經(jīng)過統(tǒng)考統(tǒng)招的學生，思想比較活躍，具有靈活好動的特點，理論知識有一定的基礎，但是自控能力較為薄弱，入學后目標不清晰，自覺性差，學習動力不足，造成后期在校生活呈躺平狀態(tài)，給學校教學和管理帶來很大困難。對一些想要接受職業(yè)教育培訓的社會工作人員（專升本）來說，其自身已經(jīng)形成了一套學習方式和思想習慣，因此傳統(tǒng)的管理模式無法適應不同學生的學習特點和需求。學工管理人員在進行學生管理模式的路徑創(chuàng)新工作當中，應當要將重點放在對學生的思想及素質(zhì)的管理教育方面上，這樣才能保證教學工作的科學性和合理性，促進應用型高校教育工作的可持續(xù)健康發(fā)展［3］。

二、職業(yè)本科院校學生當前在校狀態(tài)

（一）目標規(guī)劃缺失，價值觀存在不確定性

如果說大學是海洋，那么學生就是在海洋上向前航行的船，航行的船要想到達自己的目的地，離不開導航器。作為一名大學生，入學開始必須得有明確的計劃和目標，以確定未來的發(fā)展與走向。好的目標有助于學生的成長，然而現(xiàn)實情況是，入學時期的迷茫，大一學年的渾渾噩噩，雖然大部分學生有制定過目標，然而真真切切去落實時會發(fā)現(xiàn)理論和現(xiàn)實的差距。計劃比變化快的時代，一切不深思熟慮的定奪都可能被推翻。

（二）學習需求矛盾變化

隨著本科層次學生數(shù)量規(guī)模越來越大，專科層次數(shù)量規(guī)模的縮減，學生對知識的渴望度提升到了前所未有的高度，學校有限的師資力量、教學資源、教學質(zhì)量、課程設置、社會對綜合性人才的需求、學生的目標等等已不能滿足學生的需求，矛盾現(xiàn)象日益突出并發(fā)生了質(zhì)的變化，由原先的對于后勤服務保障及管理上的矛盾日益轉變?yōu)閷虒W管理需求的矛盾［4］。學生對專業(yè)課程缺乏興趣，課程建設仍需要加強，需要增強公共基礎與專業(yè)課的聯(lián)系，整合優(yōu)化專業(yè)課，擴充特色內(nèi)容，職業(yè)教育這一概念在本科教學中不突出，學生職業(yè)能力和素質(zhì)仍需加強，教師授課內(nèi)容應加強實踐教學，理論和實踐相結合，理論貫穿在實踐當中，實踐后注重總結，鞏固理論［5］。

（三）不良習慣較多，就業(yè)信心不足

經(jīng)過調(diào)查，職業(yè)本科院校不管是哪個層次的學生，進入大學校園后，養(yǎng)成了作息時間不規(guī)律、飲食不科學、電子產(chǎn)品無節(jié)制、抽煙酗酒問題嚴重、人際交往能力差、學習能力差等諸多不良習慣。學校作為學生學習和生活的主要場所，能否為學生提供有意義的、有趣的經(jīng)歷并引導學生養(yǎng)成良好的習慣對學生成長很重要。學工管理隊伍是大學生思想政治教育的重要陣地，面對就業(yè)信心不足、前景不明朗、知識層面欠缺等問題，更要擔負起提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的重要任務，作為高校學生管理者，應加強學生正確引導，依托校園文化環(huán)境實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，完成能就業(yè)，就好業(yè)的目標。

（四）社會上對職業(yè)本科尚存在偏見

黨的二十大報告要求，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。職業(yè)教育不是“終結教育”，也不是“低層次教育”，更不是“淘汰教育”，而是特色鮮明的一種教育類型［6］。由于目前職業(yè)本科教育還處于上升期，本科層次院校普遍存在辦學質(zhì)量有待提升、學生管理方式落后且不適合等問題，家長認為學生來讀此類型高校存在混日子，實際上沒有學到什么知識和技能；學校在治學嚴謹方面有待提高，雖然國家近幾年大力發(fā)展職業(yè)本科教育，逐步提升職業(yè)本科在職業(yè)教育里面的比例，但是數(shù)據(jù)的提升其實對職業(yè)教育沒有明顯幫助。如何改變教學方式讓學生在校幾年時間里學到一定的實踐技能，實現(xiàn)良好就業(yè)，要把以人為本作為職業(yè)教育發(fā)展的基本定位，真正面向?qū)W生的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展，改變和消除社會上存在的偏見。

（五）學科知識掌握的廣度和深度不夠，學生修養(yǎng)有待加強

大學生要想到社會上受到歡迎，應掌握交流表達能力、較強的專業(yè)能力、信息處理能力和道德修養(yǎng)。大學知識多而廣，課程安排也比較自由，學生接受知識途徑除了基本的課堂授課，更多的是書籍、視頻、網(wǎng)站等，知識的寬度和深度一般在體驗和探究中主動構建。結合職業(yè)本科院校學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，學生還沒有形成合理的人才梯隊結構，學生個人綜合素質(zhì)及個人修養(yǎng)欠缺，難以滿足社會對學生健全知識結構、良好個性、健全人格特征、競爭與進取精神的需求。

三、職業(yè)本科院校學生在校狀態(tài)應對策略

（一）構建學生自我管理機制，充分發(fā)揮學生自主學習能力

現(xiàn)代教育理論認為，人才是多樣性的，我們教育的最終目的是充分發(fā)揮每個學生的潛能，培養(yǎng)其獨具特色的個性才華。職業(yè)本科層次院校學生有著“自我意識強、自我管理意識薄弱、自主學習能力差”等共同問題，針對這些普遍性問題，在學校規(guī)章制度下，充分發(fā)揮學生自身能動性，指導學生參加系列活動，讓學生親身感受責任，感悟人生，讓每個學生成為行為規(guī)范教育的主體，在參與學習中提高自我管理能力，自我教育能力。

（二）構建網(wǎng)絡思政教育陣地，著力提升網(wǎng)絡育人實效

教育部第43 號令第五條之第六點要求輔導員要運用新媒體技術，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術高度融合，構建網(wǎng)絡思想政治教育重要陣地，積極傳播先進文化。職業(yè)本科院校更應聚焦當前師生日益增長的高質(zhì)量網(wǎng)絡文化需求聚合校園有生力量，統(tǒng)籌校園文化育人資源，建設師生喜愛的網(wǎng)絡文化空間，健全網(wǎng)絡育人機制，構建良性網(wǎng)絡育人生態(tài)圈，提升網(wǎng)絡育人實效。

（三）構建良好的校園文化氛圍，規(guī)范學生行為規(guī)范

眾所周知，文化具有潛移默化的影響，縱觀國內(nèi)諸多名校，無不有著深厚的文化底蘊。作為新興的職業(yè)本科層次院校在注重學校的發(fā)展名氣的同時，忽視了學校文化底蘊的培養(yǎng)，導致學生個人品德、行為等有所欠缺。通過積累沉淀濃厚的辦學底蘊和有形和無形的文化環(huán)境，使其彌散于師生之中，有利于讓學校人文精神一代代傳遞，更有利于促進學校“三風”建設，全面提升學校整體育人形象，在學生管理方面有助于規(guī)范學生行為，提高學生綜合素質(zhì)。

（四）改善學校辦學條件，提升教師能力水平

職業(yè)本科層次學生招生規(guī)模的增長，對學校資源整合利用要求越來越高，特別是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才對實訓設施及教師高質(zhì)量教學需求較大。職業(yè)本科層次院校能否為國家和社會提供所需的合格人才，關鍵在于教師的整體素質(zhì)，以及其在教育教學中所發(fā)揮的作用。硬件設施受限的高校不僅現(xiàn)存的實訓設備不能滿足學生需求，而且對教師的要求也不僅僅局限于理論方面，更多轉化為動手操作實踐能力，這就要求學校需不斷增加投入，改善硬件設施，更多地培養(yǎng)或招收“雙師型”教師、高層次教師，以滿足學生需求，進而為學校的發(fā)展助力。

（五）創(chuàng)新學生管理模式，實現(xiàn)高水平管理

作為有別于普通本科學術教育的一種類型，職業(yè)本科在學生生源、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、實習就業(yè)崗位需求等方面和普通本科有著較大區(qū)別。在這種形勢下，傳統(tǒng)的學生管理模式難以適應形勢的發(fā)展變化，亟待創(chuàng)新［7］。例如，根據(jù)學生層次不同實施分類管理；結合目前職業(yè)本科院校推進產(chǎn)教融合、校企合作等項目，嘗試依照企業(yè)業(yè)績考核理念，在定點班級推動協(xié)同創(chuàng)新管理模式，有助于強化學生的競爭意識和效率意識；結合學生在校的不同階段適時運用剛柔并濟的管理模式，既把握了學生人情，又使制度與人性兩者結合，有助于更好地提升管理經(jīng)驗和水平。

（六）管理工作從規(guī)范化、標準化向精細化、人性化方向發(fā)展

學生是發(fā)展的人，傳統(tǒng)學生管理工作者制定的管理方案很多情況下沒有根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律來制定，管理制度存在隨意性大的現(xiàn)實狀況，許多制度往往是憑感覺制定的。職業(yè)本科院校發(fā)展較快，管理制度、細節(jié)等已不適用全部學生，要求管理工作者提升自身管理水平，結合不同時段的學生特點及特性，做到一切為了學生，育人為本，把管理工作由標準化向精細化推進，由制度化向人性化過渡，最大限度激發(fā)出管理效果，做學生滿意的管理者。

四、結語

發(fā)展本科層次職業(yè)教育對全面建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系意義重大，是實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育“不同類型、同等重要”理念的重大舉措，也是職業(yè)教育由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變的重要路徑，有利于使教育選擇更多樣、學生成長道路更寬廣，使學業(yè)提升通道、職業(yè)晉升通道、社會上升通道更加暢通。職業(yè)本科院校不僅僅是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，更要培養(yǎng)地方經(jīng)濟、區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)技術技能人才。本文結合目前職業(yè)本科院校學生在校狀態(tài)與存在的主要管理問題，有針對性地提出解決辦法，創(chuàng)新學生管理路徑，提升職業(yè)本科教育的競爭性和吸引力。