藍 洋

西安海棠職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710038

現(xiàn)如今，我國高等教育實現(xiàn)了高效發(fā)展，近年來，在高職院校擴招規(guī)模持續(xù)擴大的趨勢下，高等教育開始由精英化教育模式趨向于普遍化教育模式。一些院校對社會實際需求并不掌握，所培養(yǎng)大學(xué)生難以充分適應(yīng)社會需求與企業(yè)需求。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)整個過程中實踐能力沒有得到充分培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、實踐能力明顯不足，主要是由于近年來高等教育側(cè)重于學(xué)生期末考試成績而忽視學(xué)習(xí)過程所致［1］。而企業(yè)招聘時更加期望應(yīng)聘者具備豐富的實踐經(jīng)驗，這便與高等教育相脫節(jié)。因此，本文期望基于云平臺創(chuàng)新改革高等教育，以有效提高學(xué)生綜合實踐能力，促使大學(xué)生擁有一定實踐經(jīng)驗，滿足企業(yè)實際需求，從而順利就業(yè)。

一、高職教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏重視

高等教育逐漸趨向于大眾化的進程中，高職院校開始擴大招生規(guī)模，設(shè)置與社會、企業(yè)實際發(fā)展人才需求高度契合的多類型專業(yè)，緊追專業(yè)與學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長演變?yōu)樵盒０l(fā)展主流。但在此形勢下，一些高職院校忽視了教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，未深入關(guān)注與研究教學(xué)改革工作，一些政策難以貫徹落實。在實際教學(xué)中，由于高校對于教學(xué)改革缺乏合理規(guī)劃與激勵，教師缺乏深度開展教學(xué)創(chuàng)新改革的主觀能動性，只能根據(jù)常規(guī)性教學(xué)理念和模式開展相應(yīng)教學(xué)的活動，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）質(zhì)量觀滯后

現(xiàn)階段，高職院校教育質(zhì)量觀的關(guān)鍵在于學(xué)科教育質(zhì)量觀，而教學(xué)評價的側(cè)重點在于教師教學(xué)能力。學(xué)科教育質(zhì)量觀的顯著性特征體現(xiàn)于課程教學(xué)注重知識與理論教學(xué)，教學(xué)方法依舊以簡單闡釋與聽課筆記為主，教師科研則側(cè)重于促進學(xué)科長遠穩(wěn)定發(fā)展，教師始終是教學(xué)質(zhì)量與效率的評價主體?；诖?，在教育質(zhì)量觀理念的直接影響下，高職院校逐漸生成了以教師為中心的教育觀，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方式、方法與社會實際發(fā)展需求出現(xiàn)了脫節(jié)，自然無法實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。

（三）方法較單一

很多高職院校除去常規(guī)的實踐操作技能培訓(xùn)課程，大部分理論性課程依舊采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法。再加上一些教師受限于信息技術(shù)能力不足，無法充分合理利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與工具，依舊司空見慣地闡釋教材內(nèi)容，明確要求學(xué)生詳細記錄筆記和記憶知識重難點，并沒有以實例作為理論教學(xué)有效依據(jù)。此外，高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實，抽象思維能力與邏輯思維能力相對不健全，而灌輸式講授法吸引力不足，盡管教師在課堂上努力地講，學(xué)生依然覺得枯燥乏味，進而導(dǎo)致教學(xué)效率相對低下，教學(xué)效果不甚理想［2］。

（四）評價機制匱乏

現(xiàn)階段，高職院校教學(xué)評價中依舊存在功利性較強的教學(xué)評價觀念，對于其真正的目的與真實的質(zhì)量等認知，存在片面性與模糊性。對于評價內(nèi)容來講，傳統(tǒng)教學(xué)平臺側(cè)重于教學(xué)大綱、計劃、內(nèi)容、方法等，極易忽視課內(nèi)外實踐教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)等多重環(huán)節(jié)。而對于評價主體來講，主要以教師、學(xué)生、專家等院校內(nèi)部評價主體為主，幾乎不會涉及企業(yè)與社會相關(guān)人員參與其中，導(dǎo)致評價缺乏全面性與說服力，難以發(fā)揮真實有效的監(jiān)督與反饋作用。

（五）師資力量薄弱

高職院校教師隊伍綜合素質(zhì)無法緊跟高等教育發(fā)展腳步，已成為制約高等教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。現(xiàn)階段，我國高職教育依舊處于高速發(fā)展關(guān)鍵期，院校紛紛擴招，導(dǎo)致師資隊伍緊張，教師工作量持續(xù)攀升。而由于教學(xué)任務(wù)過重，教師時時刻刻忙于備課上課，疲于應(yīng)付各式各樣的教學(xué)檢查，難有時間和精力外出進修學(xué)習(xí)，更別說與外界交流合作，難以實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與提升，勢必會影響師資隊伍整體教學(xué)素質(zhì)與水平［3］。

二、基于云平臺推進高職教學(xué)改革的必要性

（一）云平臺是教育信息化發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新發(fā)展的形勢下，尤其是基于云計算的新生代互聯(lián)網(wǎng)，給人們的日常生活與思維帶來了深切啟發(fā)與變化，若是教學(xué)依舊遵守傳統(tǒng)模式，停留于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不緊跟時代潮流，不更新發(fā)展，自然無法緊跟時代發(fā)展腳步，也難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。而云計算具備動態(tài)可伸縮性的虛擬資源計算模式，基于云計算的教育與服務(wù)平臺是整合校內(nèi)外資源的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，旨在以先進信息技術(shù)集成整個教學(xué)過程、管理、資源等多重環(huán)節(jié)，提供統(tǒng)一的數(shù)字空間，從而實現(xiàn)院校資源高效整合，進而實現(xiàn)教育信息化全方位建設(shè)。教育信息化作為我國信息化建設(shè)的構(gòu)成部分與戰(zhàn)略部署重點，是教育改革發(fā)展不可缺少的支持與助力，是當(dāng)代教育發(fā)展的鮮明特征。引進教育云平臺技術(shù)始終是教育信息化未來長遠穩(wěn)定發(fā)展的必然趨勢，勢必會直接影響高職教育信息化建設(shè)。

（二）云平臺是深化教學(xué)改革助力軍

世界大學(xué)城教育云平臺是基于Web 與云計算等理念、技術(shù)設(shè)計生成的，以視頻教育為主，融合當(dāng)前國內(nèi)外先進的框架優(yōu)勢特性，集成了視頻分享、直播、社區(qū)交友、電子教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線考試、微博等多元化功能模塊。世界大學(xué)城教育云平臺可在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要素，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段高職教學(xué)現(xiàn)狀。而且云平臺是跨院校、跨地區(qū)的開放式教育與學(xué)習(xí)平臺，可使得教師在教學(xué)過程中收獲不可小覷的知名度與影響力，從而樹立良好聲譽與形象。而通過開放式虛擬平臺和云計算檢索技術(shù)等信息化技術(shù)，學(xué)生可及時獲取知識內(nèi)容，可便捷構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)小組與教研室，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)時間、空間、方式，從而實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)［4］。

三、基于云平臺推進高職教學(xué)改革的有效策略

（一）教學(xué)改革思路

第一，以云計算平臺為載體，以學(xué)生能力與社會實際需求為基礎(chǔ)，研發(fā)獨具發(fā)散性、實踐性、創(chuàng)新性的實踐項目。深度解析現(xiàn)階段社會實際需求，拓寬學(xué)生視野與創(chuàng)新思路，通過按部就班的實踐過程融入發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，促使學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成不同項目，以此培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)新實踐能力與和諧團隊協(xié)作精神。而安排具體項目時，教師還應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用鼓勵學(xué)生頭腦風(fēng)暴，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情與興趣。

第二，逐步強化學(xué)科融合性實踐，針對高職院校低年級學(xué)生設(shè)計以基礎(chǔ)性與實踐性為主，集成多交叉學(xué)科融合性的實踐；針對高職院校中高年級大學(xué)生切實設(shè)計可以凸顯學(xué)科有機融合特性的實踐教學(xué)，以貫通交叉多學(xué)科有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐能力，基于云平臺虛擬融合多學(xué)科，從而為學(xué)生實踐能力綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過云平臺實踐時，會詳細記錄學(xué)生整個實踐過程與困境，并針對性解析學(xué)生實踐能力與理論基礎(chǔ)，為具體制定契合學(xué)生實際狀況的實踐策略提供科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)。

第三，基于云平臺持續(xù)添加緊跟時代潮流的真實項目，促使學(xué)生充分深入了解社會實際需求。還可與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，協(xié)同制定切實可行且真實合理的項目計劃，以助于產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，從而有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在比較真實的環(huán)境下深度感悟項目特點與過程。

第四，基于云平臺合理利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)生實踐表現(xiàn)與成績，設(shè)計與學(xué)生實際能力高度契合的實踐方案，以此提高學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)真正意義上的因材施教、因人而異。同時，還需以大數(shù)據(jù)分析平臺與云平臺相互耦合，制定切實可行的強化性與提升性訓(xùn)練方案。其中，強化性訓(xùn)練也就是學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)實踐技能，使得其更進一步熟練掌握有關(guān)技術(shù)與能力；提高性訓(xùn)練即學(xué)生尚未完全掌握技能體系的基礎(chǔ)上，以項目實踐理解并學(xué)習(xí)此技術(shù)體系，以此實現(xiàn)技術(shù)體系熟練掌握的最終目的。

第五，以云平臺積累學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，以此實現(xiàn)學(xué)生全過程考核，此考核模式的側(cè)重點在于過程性考核，而非基于最終成績評判總體表現(xiàn)與成績。通過云平臺詳細記錄學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程相關(guān)數(shù)據(jù)信息，以真實反映學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使得學(xué)生從課程開始直到結(jié)束從始至終高度保持課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，防止學(xué)生突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生，全面夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［5］。

（二）教學(xué)平臺建設(shè)

1.云平臺推廣

分層建設(shè)與健全云平臺，可劃分為三個層次。一是建設(shè)云計算機房，搭建各層級教育部門網(wǎng)站、學(xué)籍管理、資產(chǎn)管理、信息管理等一系列學(xué)生基礎(chǔ)性事務(wù)管理信息化平臺；二是建設(shè)培訓(xùn)教室、體驗中心、在線教室、閱覽室等系統(tǒng)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、家?；ネㄆ脚_、教育資源庫、標準測評系統(tǒng)等各式各樣平臺；三是深化平臺建設(shè)，健全配套生活設(shè)施建設(shè)、住宿、運動場館建設(shè)等等，并深度建設(shè)運行狀態(tài)監(jiān)控建設(shè)、移動學(xué)習(xí)、教研平臺、師資培訓(xùn)平臺等等。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建詳細且明確的推廣方案，選取試點高職院校推廣，直至全面覆蓋。

2.對接企業(yè)信息平臺

遵循云平臺資源共享特性，促使院校云平臺和企業(yè)機構(gòu)信息平臺無縫對接，從而交換與共享市場就業(yè)動態(tài)信息，熟練掌握社會與企業(yè)實際人才需求，以動態(tài)化調(diào)整專業(yè)配置，適度增加可滿足市場實際需求，以利于就業(yè)與院校長遠可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)，針對性縮減生源不足且市場需求不高的專業(yè)，促使高職院校教育與實際就業(yè)需求緊密關(guān)聯(lián)。

（三）實訓(xùn)基地構(gòu)建

以云平臺研發(fā)線上虛擬企業(yè)運動模塊，為學(xué)生創(chuàng)造實戰(zhàn)模擬環(huán)境，充分凸顯高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與市場需求高度契合的辦學(xué)特色，培養(yǎng)提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實踐能力［6］。

1.創(chuàng)建虛擬教學(xué)空間

云平臺即構(gòu)建虛擬教室，師生以輸入賬號和密碼的方式進入虛擬教室。而教師可上傳教學(xué)科研成果、教學(xué)課件等可學(xué)習(xí)資源，可遠程教學(xué)，還可以在線時間監(jiān)測系統(tǒng)、在線練習(xí)答疑系統(tǒng)、在線考試評估系統(tǒng)等全過程追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進度與成果，檢測教學(xué)實效性，保障教學(xué)效果。學(xué)生可通過虛擬教學(xué)實時靈活學(xué)習(xí)，還可就自身實際興趣特點針對性選擇必修課程之外的選修課程內(nèi)容，以此推動自身實現(xiàn)全面?zhèn)€性化發(fā)展。師生還可通過虛擬教室交流討論，積極開展專題研討，從而打破教學(xué)時空的限制。

2.多元化教學(xué)方式方法

創(chuàng)新改革既有傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理利用網(wǎng)絡(luò)超鏈接技術(shù)和圖標格式技術(shù)，進行課程教學(xué)資源重組，生成系統(tǒng)的課程模塊，以便于學(xué)生就自身學(xué)習(xí)進度與興趣有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時還可基于網(wǎng)頁展示課程，以不同布局與色彩制作教案并加以呈現(xiàn)，促使其與學(xué)生視覺心理高度相符，使得課程展示更加生動形象。此外，教師還以云平臺的動畫與仿真模擬技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容為具體形象且可感知的知識，從而呈現(xiàn)于學(xué)生，深化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

3.打造健全教學(xué)資源庫

近幾年，在高職教育體制持續(xù)創(chuàng)新完善趨勢下，高職院校教育均在一定程度上實現(xiàn)了有效發(fā)展，但受制于教學(xué)資源分布失衡，城鄉(xiāng)和校際間的差距依舊很大。為縮小差距，順應(yīng)信息化建設(shè)發(fā)展潮流，很多高職院校均根據(jù)自身實際需求建設(shè)了教學(xué)資源庫。一是云計算技術(shù)擁有共享性與成本低等優(yōu)勢特性，基于云平臺構(gòu)建教學(xué)資源庫，可整合獨具特色的數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)成大規(guī)模的專業(yè)教學(xué)資源庫；二是云計算技術(shù)具備通用性，因此高職院?？苫谠朴嬎慵夹g(shù)服務(wù)二次開發(fā)，實現(xiàn)基于教學(xué)資源庫的虛擬仿真學(xué)習(xí)或者校企合作人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)資源有效利用率。

4.深度探索循環(huán)式教學(xué)模式

循環(huán)式教學(xué)也就是基于信息化環(huán)境教師以網(wǎng)絡(luò)提供課件，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，師生課堂討論、答疑解惑、測評等實時交互的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，圍繞問題進行探索，屬于新型循環(huán)流動模式，不僅創(chuàng)新改革了傳統(tǒng)趨向于應(yīng)試性的灌輸式教學(xué)模式，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職教學(xué)改革需針對性轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，緊跟教育信息化改革形勢，順應(yīng)教育信息化改革潮流，以云平臺優(yōu)質(zhì)共享資源，與市場公共信息平臺無縫銜接，創(chuàng)新既有教學(xué)模式，促使高職教學(xué)真正面向市場與企業(yè)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，全方位提高高職教學(xué)綜合實力，促使高職教學(xué)質(zhì)量得以顯著提升。