摘要：五育融合是新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作的必然選擇。流動(dòng)工作坊作為五育融合視域下實(shí)踐教學(xué)模式的一種探索創(chuàng)新，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，打造融匯式工作坊流動(dòng)文化，設(shè)計(jì)生本化的融合式工作坊課程，打造多功能的融通式工作坊平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)具身化的適融式工作坊樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：五育融合；流動(dòng)工作坊；實(shí)踐課程；實(shí)踐平臺(tái)；實(shí)踐樣態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）02-0079-06

技能型人才培養(yǎng)是國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)保障和突破關(guān)鍵。在技能強(qiáng)國(guó)背景下，流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)模式探索了一條有效的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐教學(xué)，“流動(dòng)工作坊”是實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，能切實(shí)提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其內(nèi)涵是根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置多個(gè)技能橫向累進(jìn)、同種技能縱向遞進(jìn)的工作坊生態(tài)，通過(guò)工作坊互通、技能融通、師資流通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景的流動(dòng)、技術(shù)技能的流動(dòng)、師資學(xué)員的流動(dòng)。

五育融合是基于五育并舉，追求五育與個(gè)性發(fā)展的契合、融合，充分體現(xiàn)融通式思維，明晰“培養(yǎng)什么樣的人”的方略路徑[1]86。在新時(shí)代的發(fā)展背景下，職業(yè)教育更要突出全人教育、終身教育的能力目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、技術(shù)素養(yǎng)等隱形能力與技術(shù)技能等顯性能力的均衡發(fā)展。流動(dòng)工作坊為學(xué)生從專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到崗位認(rèn)知再到素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。

一、以人的全面發(fā)展為流動(dòng)工作坊建設(shè)目標(biāo)

五育融合為流動(dòng)工作坊的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)提供了價(jià)值指向，更加突出“讓學(xué)生全面發(fā)展”。流動(dòng)工作坊作為一種創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，運(yùn)行機(jī)制中自然需要五育融合的價(jià)值指引，使其成為學(xué)生追求全面發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。

（一）流動(dòng)工作坊內(nèi)容要覆蓋多個(gè)領(lǐng)域

工作坊的內(nèi)容源于真實(shí)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)分化成項(xiàng)目后，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展方向需求，通過(guò)工作坊機(jī)制開(kāi)展運(yùn)行。工作坊配備師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)空間、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件，促進(jìn)學(xué)生在思維力、認(rèn)知力、內(nèi)驅(qū)力等方面發(fā)展，這意味著學(xué)校要投入更多的人力和財(cái)力。流動(dòng)工作坊的構(gòu)建以學(xué)生整體發(fā)展、終身發(fā)展為著力點(diǎn)，不僅在空間、內(nèi)容構(gòu)建上突出跨課程、跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域，更在運(yùn)行體系中突出學(xué)生隱性能力的培養(yǎng)，全周期覆蓋精神、思維、認(rèn)知、情感、創(chuàng)意、審美等方面。

（二）工作坊環(huán)境要契合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)

外力是人發(fā)展的重要影響因素，外力一是教育，一是環(huán)境[1]89，工作坊的環(huán)境將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極性，深刻影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展高度。流動(dòng)工作坊的建設(shè)將空間文化、教學(xué)氛圍、教師態(tài)度等配套要素集成在一起，彰顯學(xué)生精神層面成長(zhǎng)的環(huán)境影響力。這不僅會(huì)影響學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，也影響學(xué)生的興趣特長(zhǎng)發(fā)揮。因此工作坊環(huán)境與新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的契合度成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本導(dǎo)向和評(píng)估依據(jù)。

考慮到中職實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等因素，流動(dòng)工作坊在環(huán)境建設(shè)中，增加了企業(yè)環(huán)境，包括工位、設(shè)備、實(shí)踐機(jī)制、崗位文化等，一方面補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)工作坊的不足，另一方面對(duì)流動(dòng)環(huán)境進(jìn)行了提檔升級(jí)。

（三）流動(dòng)工作坊模式要追求多重影響

學(xué)校建設(shè)流動(dòng)工作坊是站在學(xué)生整體發(fā)展的角度，始終堅(jiān)持整體地、整個(gè)地，促進(jìn)人的全面發(fā)展，以完整的發(fā)展生態(tài)將五育融入學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。因此，將五育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融入流動(dòng)工作坊的實(shí)踐過(guò)程，打造“推倒實(shí)訓(xùn)室的墻、打開(kāi)體育場(chǎng)的門(mén)、挪出音樂(lè)廳的琴”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、體魄、創(chuàng)新方面的發(fā)展，以構(gòu)建完善人格。從全周期看待五育的育人功能和流動(dòng)工作坊的育技功能的融合，進(jìn)行全方位內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式和實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，形成具體的對(duì)應(yīng)目標(biāo)并落實(shí)到培養(yǎng)方案中。

（四）工作坊標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)完整的人

工作坊的建構(gòu)以全人教育為立足點(diǎn)，流動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，更突出能力、價(jià)值觀的滲透，面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展，不斷完善完整人格的培養(yǎng)，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)中融合價(jià)值、能力的實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)尺。

二、打造融匯式工作坊流動(dòng)文化

五育是為了促進(jìn)人更好地、整體地發(fā)展，素質(zhì)教育是全人教育的基本理念。職業(yè)教育是一種類(lèi)型教育，而中職教育正處于普教向職教轉(zhuǎn)型的第一站，更需要呈現(xiàn)類(lèi)型教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，尤其要對(duì)進(jìn)入職教的學(xué)生開(kāi)展全人教育。因此，五育融合視域下流動(dòng)工作坊的建構(gòu)需要打造以普職轉(zhuǎn)化為基點(diǎn)、全人發(fā)展為原點(diǎn)的生態(tài)文化，尤其要重視普職轉(zhuǎn)化過(guò)程中文化、思想的融匯。

（一）確立面向整體人的流動(dòng)理念

工作坊“流動(dòng)”理念就是為滿足人的整體發(fā)展，采用多元融合，拓寬多維空間，不斷完善人格的培養(yǎng)，形成社會(huì)整體人的建設(shè)目標(biāo)。因此，通過(guò)工作坊的支撐和指引，為流動(dòng)工作坊人才培養(yǎng)提供總體的思想方針、發(fā)展方向和培養(yǎng)思路。全人教育研究奠基人約翰·P.米勒提出：（1）育人是將人進(jìn)行整體而不是部分組合來(lái)進(jìn)行教育；（2）育人需要在整體的環(huán)境中進(jìn)行；（3）過(guò)程性培養(yǎng)，整合不同的能力教育全人[2]4。按照以上觀點(diǎn)，流動(dòng)工作坊的建設(shè)需要充分融入五育，將追求學(xué)生整體發(fā)展作為建設(shè)前提，以整體化、全面化發(fā)展的理念來(lái)審視工作坊流動(dòng)機(jī)制下學(xué)生能力的發(fā)展過(guò)程。

（二）制定對(duì)應(yīng)全身心的流動(dòng)制度

流動(dòng)制度的實(shí)施能夠讓學(xué)生全身心地投入項(xiàng)目實(shí)踐中，避免任務(wù)孤立而使得知識(shí)、技能得不到交叉、融合，影響完整知識(shí)體系的建構(gòu)。中職學(xué)生在經(jīng)歷普職轉(zhuǎn)換后，大部分學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新認(rèn)知，尤其是一些學(xué)生對(duì)自身的能力和特長(zhǎng)缺少清晰認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)選擇也是盲目的跟從。流動(dòng)工作坊的建設(shè)體系，就是面向全人教育的能力發(fā)展，制定可行的制度、規(guī)范，推進(jìn)學(xué)生各方面能力循序漸進(jìn)、潛移默化的發(fā)展。基于以上建設(shè)思路，學(xué)校工作坊構(gòu)建了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有專(zhuān)業(yè)工作坊、社團(tuán)工作坊、名師工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、企業(yè)工作坊等。再根據(jù)不同工作坊的模塊功能，制定對(duì)應(yīng)的運(yùn)行制度，使學(xué)生在工作坊中進(jìn)行流動(dòng)，有序推動(dòng)各項(xiàng)素養(yǎng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)工作坊制度的整體性規(guī)劃，保證學(xué)生在不同方向工作坊中的流動(dòng)發(fā)展存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（三）制定指向多維度的流動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)

維度的拓展主要滿足學(xué)生多樣化能力的發(fā)展需求，也決定了學(xué)生能力發(fā)展的高度。因此工作坊關(guān)注內(nèi)容維度的建設(shè)，并形成相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)流動(dòng)的指向。將五育融入并落實(shí)到工作坊應(yīng)用型人才培養(yǎng)層面，將五育融合發(fā)展納入培養(yǎng)過(guò)程，指向?qū)W生發(fā)展的多個(gè)維度，形成學(xué)生多方面能力素養(yǎng)發(fā)展的流動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨纤悸?，學(xué)校在建設(shè)工作坊流動(dòng)機(jī)制過(guò)程中，突出了環(huán)境、流動(dòng)、運(yùn)行、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)，在多個(gè)層面、多個(gè)維度為師生提供清晰的衡量標(biāo)尺。

三、設(shè)計(jì)生本化的融合式工作坊課程

課程群的建設(shè)是流動(dòng)工作坊系統(tǒng)化運(yùn)行的保證，又是打造高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)模式的必然路徑[2]4。五育融合強(qiáng)調(diào)流動(dòng)工作坊課程建設(shè)面向“德智體美勞”融合方向發(fā)展，在使課程向工作坊實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)偏重的同時(shí)，兼顧流動(dòng)過(guò)程中知識(shí)的銜接和素養(yǎng)的滲透，最終實(shí)現(xiàn)工作坊之間的補(bǔ)充和協(xié)作，彰顯流動(dòng)的具體內(nèi)涵。

（一）專(zhuān)業(yè)工作坊中建設(shè)跨學(xué)科融合課程

專(zhuān)業(yè)工作坊以流動(dòng)為原點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上升級(jí)建設(shè)，依托相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容建設(shè)綜合性實(shí)踐課程，或跨學(xué)科融合課程，或大單元背景的一體化課程，形成以實(shí)踐為指向的課程內(nèi)容融合模式。融合課程首先聚焦“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)五育的滲透培養(yǎng)；其次，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、一體化設(shè)計(jì)，突出課程建設(shè)的系統(tǒng)性；最后，學(xué)科融合課程豐富內(nèi)涵，擴(kuò)大范疇，重點(diǎn)指向?qū)W生和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、素養(yǎng)提升、能力拓展。

對(duì)于教師而言，融合課程的建設(shè)進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)推理能力和技能教學(xué)水平，改變學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成項(xiàng)目邏輯教學(xué)思路[3]。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)融合課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在真實(shí)環(huán)境中將外化知識(shí)內(nèi)化成型，直接獲得專(zhuān)業(yè)能力，形成素養(yǎng)品格。通過(guò)學(xué)科之間的融合、課程內(nèi)容的滲透、呈現(xiàn)方式的彰顯、能力素養(yǎng)的互補(bǔ)，專(zhuān)業(yè)工作坊融合課程建設(shè)在突出學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)科間的邊界黏性，相互滲透，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

（二）企業(yè)工作坊中共建項(xiàng)目課程共同體

專(zhuān)業(yè)融合課程的建設(shè)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)銜接度還存在一定空間，體現(xiàn)的技術(shù)技能較單一。實(shí)際環(huán)境中，大部分專(zhuān)業(yè)課程都是以綜合性的形式出現(xiàn)的，內(nèi)容之間具有關(guān)聯(lián)性，存在一定的邏輯關(guān)系，具有一定的邏輯共通點(diǎn)。企業(yè)工作坊就是對(duì)專(zhuān)業(yè)工作坊的邏輯互補(bǔ)，將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行組合，形成校企合作的特色化課程內(nèi)容。如利用宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的產(chǎn)教融合園，與企業(yè)合作共建PCB電路設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程，將數(shù)字電表項(xiàng)目、家電顯示項(xiàng)目的電路板設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目課程，一方面拓寬了電路制圖技術(shù)的應(yīng)用面，另一方面為企業(yè)提供了自動(dòng)化貼片生產(chǎn)線的技術(shù)工人。同時(shí)課程共同體的建設(shè)有效縮短了崗位人才培養(yǎng)周期，減少了專(zhuān)業(yè)課程之間的重復(fù)量，提高了實(shí)踐應(yīng)用層面的能力構(gòu)建和知識(shí)內(nèi)化度，有利于加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊中建設(shè)實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程

專(zhuān)業(yè)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生各方面能力，成為提升學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是流動(dòng)工作坊構(gòu)建的重要舉措之一。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信心是開(kāi)展一切專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊在課程建設(shè)中主動(dòng)挖掘產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源，結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，聚焦能力培養(yǎng)，錨定專(zhuān)業(yè)信心提升，開(kāi)發(fā)與企業(yè)、社會(huì)緊密結(jié)合的實(shí)踐課程，如LED顯示屏輔助裝夾、家電面板電路功能設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫課程、小家電維修課程等，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、思考、勞動(dòng)能力，形成融合五育的綜合實(shí)踐課程。實(shí)踐過(guò)程中，課程內(nèi)容潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，彰顯育技與育人的有機(jī)融合，尤其體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、技術(shù)能力、操作精度、服務(wù)意識(shí)、處理方式等方面。

（四）社團(tuán)工作坊中建設(shè)學(xué)科拓寬類(lèi)課程

流動(dòng)工作坊的定位為促進(jìn)學(xué)生課堂之外的綜合能力發(fā)展。社團(tuán)活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，也更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外其他能力的發(fā)展。小家電維修、電腦主機(jī)維護(hù)課程即是在專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上拓寬的實(shí)踐類(lèi)課程。利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程之上的拓展類(lèi)實(shí)踐空間和課程，尤其突出實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性、綜合性，使學(xué)習(xí)的知識(shí)在自身知識(shí)體系中流動(dòng)、融合，最終建構(gòu)為新的知識(shí)體系[4]72。利用工作坊實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)信心，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富解決問(wèn)題的手段，同時(shí)情景化的環(huán)境能夠發(fā)展學(xué)生的情意，拓寬學(xué)生的精神世界。

四、打造多功能的融通式流動(dòng)工作坊平臺(tái)

流動(dòng)工作坊以促進(jìn)師生多元化發(fā)展為總體目標(biāo)，通過(guò)高質(zhì)量的建設(shè)更好地發(fā)揮對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有效補(bǔ)充，為師生搭建多元化發(fā)展并展示成效的舞臺(tái)。五育的融入更多地展示學(xué)生多元化發(fā)展的情況，打造融通式工作坊平臺(tái)，借助流動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)師生多種技能貫通、多元知識(shí)融通，呈現(xiàn)真實(shí)且有效的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。

（一）開(kāi)辟多功能流動(dòng)渠道

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)空間維度呈現(xiàn)單一性，以教室、實(shí)訓(xùn)室為主，而真實(shí)的、多功能的環(huán)境能夠讓學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，感受真實(shí)體驗(yàn)。流動(dòng)工作坊就是建構(gòu)具有特定功能的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍，找到適合自己的發(fā)展路徑。工作坊間的流動(dòng)機(jī)制打破固定思維，在綜合性內(nèi)容牽引下，多個(gè)任務(wù)相互貫穿、相互銜接、相互成就，更加自然地展現(xiàn)出技能育才、行動(dòng)育人的效果。

（二）組織多樣化工作坊活動(dòng)

活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示的舞臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)不同形式的活動(dòng)在各方面都能得到成長(zhǎng)[4]74。工作坊開(kāi)展的活動(dòng)需要學(xué)生具備不同的能力素質(zhì)，差異化的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自我、挖掘自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。工作坊任務(wù)的調(diào)研、解決、分析、總結(jié)都可以從不同側(cè)面反映學(xué)生的行動(dòng)能力、處理問(wèn)題能力、分析能力、協(xié)作能力，尤其是展示自己的行動(dòng)能力，最終將學(xué)生的發(fā)展情況通過(guò)多個(gè)維度立體化地呈現(xiàn)。

（三）建設(shè)企業(yè)工作坊平臺(tái)

受到學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地等條件限制，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法全面提升，尤其是學(xué)生面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目時(shí)缺少各種能力應(yīng)對(duì)。流動(dòng)工作坊在框架建設(shè)中就將企業(yè)崗位能力作為其中一環(huán)加以強(qiáng)化。如與無(wú)錫領(lǐng)峰自動(dòng)化有限公司合作開(kāi)展環(huán)保設(shè)備電氣控制柜的設(shè)計(jì)與安裝，與江蘇森維電子有限公司合作開(kāi)發(fā)的智慧能源監(jiān)控系統(tǒng)，等等。學(xué)生有目標(biāo)導(dǎo)引，在能力提升方面更加嚴(yán)格要求自我。企業(yè)工作坊的建設(shè)使學(xué)生更加貼近工作崗位，能夠體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)的不同環(huán)節(jié)，更深入地了解社會(huì)、認(rèn)知自我。

（四）打造知識(shí)建構(gòu)服務(wù)平臺(tái)

按照知識(shí)建構(gòu)理論，知識(shí)的建構(gòu)需要經(jīng)過(guò)輸入、內(nèi)化、輸出的循環(huán)過(guò)程[5]。在工作坊建設(shè)的流動(dòng)機(jī)制中，學(xué)生接收不同類(lèi)型的知識(shí)和技能。在內(nèi)化過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)的融合機(jī)理問(wèn)題，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融入邊界問(wèn)題。工作坊同步建設(shè)“課程知乎”資源庫(kù)，為學(xué)生提供一個(gè)課外學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和分享專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。成果輸出作為知識(shí)和技能塑性最好的方式，亦是學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的主要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。工作坊通過(guò)學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等平臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我、挖掘自我的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)性地促進(jìn)多元能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)具身化、適融式工作坊的多樣生態(tài)

五育融合的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)五育之間的相互適應(yīng)與有機(jī)融合，而融合的契機(jī)需要找到一個(gè)切入點(diǎn)，使之在潛移默化中有機(jī)銜接[2]6。建設(shè)流動(dòng)工作坊的目的是通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心與專(zhuān)業(yè)和諧發(fā)展，工作坊課程的具身化特點(diǎn)能使學(xué)生獲得實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)自我體悟。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、真實(shí)生活、企業(yè)項(xiàng)目的累進(jìn)式適融培養(yǎng)生態(tài)[6]。

（一）體現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)工作坊

基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐，融合專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，激活課程知識(shí)神經(jīng)元，深層次形成專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。中職學(xué)生興趣愛(ài)好有所不同，能夠參與或主動(dòng)參與的實(shí)踐項(xiàng)目也大相徑庭，學(xué)校在構(gòu)建工作坊課程時(shí)設(shè)計(jì)了多樣化實(shí)踐課程活動(dòng)方式，讓學(xué)生按照任務(wù)情景參與合適的項(xiàng)目活動(dòng)。按照項(xiàng)目性質(zhì)分類(lèi)，主要包括科研型項(xiàng)目、操作類(lèi)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目、技能大賽項(xiàng)目、企業(yè)案例項(xiàng)目。一是科研型項(xiàng)目，主要圍繞某一個(gè)專(zhuān)業(yè)主題設(shè)計(jì)需要師生自主探究的實(shí)踐項(xiàng)目或是圍繞某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展社會(huì)性研究等，如建材市場(chǎng)分析設(shè)計(jì)、家電的綠色功能、交通燈設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案等。二是操作類(lèi)項(xiàng)目，主要是讓學(xué)生參與一些操作技能實(shí)踐，如工藝產(chǎn)品制作、無(wú)人機(jī)組裝與操控等。三是社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，即讓學(xué)生結(jié)合社區(qū)情況，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，如小家電維修與保養(yǎng)、金融反詐宣講等。四是技能大賽項(xiàng)目，主要是圍繞技能大賽的項(xiàng)目開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。五是企業(yè)型項(xiàng)目，即企業(yè)的真實(shí)案例通過(guò)教師轉(zhuǎn)化后形成的實(shí)踐項(xiàng)目，可直接對(duì)接崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，如建筑裝飾設(shè)計(jì)、白色家電顯示面板、鞋拔設(shè)計(jì)與制作等。

（二）突出真實(shí)生活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊

真實(shí)生活場(chǎng)景有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。為促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力累進(jìn)發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上，開(kāi)展真實(shí)生活實(shí)踐，拓寬專(zhuān)業(yè)技能的覆蓋面，激活創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊主要以創(chuàng)設(shè)具身化的實(shí)踐項(xiàng)目為主，重點(diǎn)為突出學(xué)生的思維與實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的技能活動(dòng)維度，教師作為引領(lǐng)者陪伴學(xué)生技能提升、思維落地[7]。因此，一方面相對(duì)于工作坊課程內(nèi)容的建構(gòu)，崗位兼具復(fù)雜性和綜合性，另一方面工作坊內(nèi)容的流動(dòng)把專(zhuān)業(yè)和生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)技能、生活技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終通過(guò)合理流動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活實(shí)踐的過(guò)程，并以獲得感、成就感、自信心來(lái)豐富學(xué)生心靈?；谏?、崗位的流動(dòng)工作坊實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、技能積極性、社會(huì)情感價(jià)值和勞動(dòng)觀的培養(yǎng)更具有針對(duì)性，使學(xué)生得到整體性的發(fā)展。

（三）對(duì)接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的企業(yè)工作坊

企業(yè)項(xiàng)目屬于生活項(xiàng)目的進(jìn)階，是對(duì)技術(shù)、能力的聚焦培養(yǎng)。面對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)壓力，要在崗位中立足、成長(zhǎng)、發(fā)展，提早適應(yīng)企業(yè)崗位的知識(shí)、技能、需求是一種有效手段。企業(yè)工作坊以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際案例為背景，經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)和工程師共同研發(fā)，形成可操作、適應(yīng)崗位的實(shí)踐項(xiàng)目課程。比如：森維電子的智能電表項(xiàng)目，領(lǐng)峰自動(dòng)化有限公司的環(huán)保設(shè)備電氣控制柜項(xiàng)目，白色家電面板控制電路項(xiàng)目，等等。同時(shí)在崗位環(huán)境中，五育的融入更具有實(shí)踐意義和社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生更好地面對(duì)問(wèn)題，克服挑戰(zhàn)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身不足。企業(yè)工作坊從崗位出發(fā)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自身對(duì)比，不斷發(fā)展知識(shí)、情感、技能、思維等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙鑫，呂寒雪.“五育融合”引領(lǐng)下教學(xué)變革的價(jià)值定位、認(rèn)識(shí)邏輯與實(shí)踐理路[J].課程·教材·教法，2022（3）：16.

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[5]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2021（12）：5.

[6]繆朝東.工作過(guò)程導(dǎo)向下職業(yè)院?！傲鲃?dòng)工作坊”的實(shí)踐教學(xué)探索[J].教育理論與實(shí)踐，2021（30）：31.

[7]劉長(zhǎng)海，孫偉.五育融合式學(xué)科教學(xué)何以可能——教育元素分類(lèi)解析與整合利用視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2023（2）：29.

責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“PBL教學(xué)法在中職‘?dāng)?shù)字電子技術(shù)課程中的實(shí)踐研究”（22A05QTWX352）、宜興市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“技能大賽背景下技能訓(xùn)練課程構(gòu)建實(shí)踐研究”（YX-xjx/2023/026）研究成果之一。

收稿日期：2023-09-26

作者簡(jiǎn)介：孫林，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育技能人才培養(yǎng)、課程教學(xué)改革。