徐玉蘭

【摘要】本文首先提出學(xué)情分析工具應(yīng)用的必要性，巧妙利用Excel電子表格作為學(xué)情分析工具，通過Excel電子表格錄入學(xué)情數(shù)據(jù)并進(jìn)行學(xué)情分析.最后，基于分析結(jié)果，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施.

【關(guān)鍵詞】Excel表格工具；初中物理；課堂教學(xué)

1 問題的提出

1.1 學(xué)情分析工具的應(yīng)用是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)

現(xiàn)階段我國初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)越來越重視對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，不再僅憑設(shè)計(jì)者的主觀臆想，課堂教學(xué)效率得到了大大的提升.但是，由于不同學(xué)校、不同教師采用的學(xué)情分析工具不同，導(dǎo)致學(xué)情分析的效果差異很大.甚至有些教師特別是鄉(xiāng)村教師由于沒有好的學(xué)情分析工具，分析起學(xué)情來復(fù)雜繁瑣.久而久之，他們便放棄了對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，直接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).可想而知，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)效率必然低下.所以，我們提倡在教學(xué)設(shè)計(jì)前，先針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析，再根據(jù)學(xué)情分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到有的放矢、事半功倍的教學(xué)效果.

1.2 學(xué)情分析工具應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的弊端

近年來，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展.不少互聯(lián)網(wǎng)公司針對(duì)學(xué)校推出了一些實(shí)用的學(xué)情分析工具.比如“問卷星調(diào)查問卷”、愛云校的“好分?jǐn)?shù)”等等.用“問卷星調(diào)查問卷”涉及到未成年人借機(jī)使用電子設(shè)備從而成癮的問題，而使用“好分?jǐn)?shù)”，很多小型學(xué)校特別是鄉(xiāng)下中學(xué)由于資金短缺或由于掃描試卷需要增加更多的人力物力等原因，平時(shí)的調(diào)查問卷無法采用網(wǎng)上閱卷的形式，導(dǎo)致依賴于網(wǎng)上閱卷的“好分?jǐn)?shù)”這些實(shí)用的學(xué)情分析工具無法實(shí)際應(yīng)用到輔助教學(xué)設(shè)計(jì)中.

2 解決問題的方案

針對(duì)上述問題，筆者所在課題研究小組提出采用Excel電子表格作為學(xué)情分析的工具來進(jìn)行學(xué)情分析.我們發(fā)放最原始的紙質(zhì)試卷給學(xué)生作為問卷，在不影響到目前的教學(xué)方式和改卷方式的基礎(chǔ)上，將問卷收集上來的數(shù)據(jù)用Excel建立數(shù)據(jù)表格，進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)和分析.在Excel表格中我們利用最簡單的數(shù)字1和0分別表示學(xué)生答題的對(duì)和錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的每一小題或每一個(gè)得分點(diǎn)的得分情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集.最后再利用Excel表格工具統(tǒng)計(jì)出學(xué)生各小題的答題情況.最終根據(jù)答題情況進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì).

例如 以瀘科版九年級(jí)物理教材第十四章“了解電路”前面兩節(jié)的部分內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)具體的操作流程如下.

流程（1）：設(shè)計(jì)問卷

1.春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，某班同學(xué)穿著腈綸運(yùn)動(dòng)服參加檢閱，正步走后，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)褲子貼在了腿上，這是因?yàn)榈木壒剩?/p>

2.物理教師在講授“摩擦起電”一節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們用塑料尺在頭發(fā)上摩擦，取下后試試能否吸起碎紙片，結(jié)果塑料直尺能夠吸引碎紙片．這個(gè)現(xiàn)象說明（ ?）

（A）摩擦?xí)r，同時(shí)發(fā)生了正負(fù)電荷的轉(zhuǎn)移，頭發(fā)帶負(fù)電，塑料直尺帶正電.

（B）摩擦?xí)r，同時(shí)發(fā)生了正負(fù)電荷的轉(zhuǎn)移，頭發(fā)帶正電，塑料直尺帶負(fù)電.

（C）摩擦?xí)r，只發(fā)生了正電荷的轉(zhuǎn)移，使塑料直尺帶正電.

（D）摩擦?xí)r，頭發(fā)上的電子向塑料直尺轉(zhuǎn)移，使塑料直尺帶了負(fù)電.

3.如圖1中的甲圖所示，兩個(gè)輕質(zhì)小球相互排斥，乙圖是兩個(gè)輕質(zhì)小球相互吸引，則下列關(guān)于它們的說法正確的是（ ?）

（A）甲圖中的兩個(gè)小球一定帶同種電荷.

（B）甲圖中的兩個(gè)小球可能一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電.

（C）乙圖中的兩個(gè)小球一定帶異種電荷.

（D）乙圖中的兩個(gè)小球可能一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電.

4.關(guān)于電流的形成原因，下列說法中正確的是（ ?）

（Ａ）只有電子的定向移動(dòng)才能形成電流.

（Ｂ）只有正、負(fù)電荷同時(shí)定向移動(dòng)才能形成電流.

（Ｃ）只有正電荷的定向移動(dòng)才能形成電流.

（Ｄ）金屬中的電流是自由電子定向移動(dòng)形成的.

5.A驗(yàn)電器帶正電荷，B驗(yàn)電器不帶電，當(dāng)用金屬棒將Ａ、Ｂ兩驗(yàn)電器金屬球相連，如圖2所示，則下列說法正確的是（ ?）

（A）電荷從A向B移動(dòng).

（B）電流方向A從向B移動(dòng).

（C）電流方向B從向A移動(dòng).

（D）電流的方向與正電荷移動(dòng)的方向相反.

流程（2）：發(fā)放紙質(zhì)問卷，讓學(xué)生回答問卷.

流程（3）：收集紙質(zhì)問卷，利用Excel作為數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)收集上來的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)，具體操作過程如下：

我們?cè)O(shè)計(jì)的Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格如圖3.

若學(xué)生1的答題情況是：第1-5題分別是對(duì)、錯(cuò)、錯(cuò)、對(duì)、錯(cuò)，用0表示錯(cuò)，用1表示對(duì)，則在對(duì)應(yīng)的B4單元格輸入10010，以此類推，將所有學(xué)生的答題情況錄入到Excel表格中，在C4單元格利用函數(shù)=VALUE（MID（$B4，C$3，1）），得到學(xué)生1第1題答題正確與否的信息，最終顯示為1，表示學(xué)生1第一題答題正確.這樣錄入學(xué)生答題信息簡單高效，不用一題一題去錄入，用Excel強(qiáng)大的函數(shù)功能自動(dòng)將每小題的答題情況統(tǒng)計(jì)到對(duì)應(yīng)的單元格.我們用C14=COUNTIF（C$4：C$13，“=0”）+COUNTIF（C$4：C$13，“=1”）函數(shù)統(tǒng)計(jì)本次問卷每小題有效的答題總?cè)藬?shù)，用C15=COUNTIF（C$4：C$13，“=1”）統(tǒng)計(jì)答對(duì)人數(shù)，用C16=COUNTIF（C$4：C$13，“=0”）統(tǒng)計(jì)答錯(cuò)人數(shù)，用C17=C16/C14統(tǒng)計(jì)答錯(cuò)率，用C18=C15/C14統(tǒng)計(jì)答對(duì)率.其他各小題的答題情況由Excel相應(yīng)的函數(shù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，從而對(duì)本次問卷每小題的答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).這樣將數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)工作整合在一起，既簡單又高效.

流程（4）：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì).我們以上面統(tǒng)計(jì)的10個(gè)學(xué)生答題情況為例，進(jìn)行學(xué)情分析.發(fā)現(xiàn)第1題填空題，學(xué)生對(duì)摩擦起電和帶電體能吸引輕小物體的性質(zhì)了解和掌握的情況比較好，但仍存在個(gè)別同學(xué)沒有完全理解，因此針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將其設(shè)計(jì)為非重難點(diǎn)，在講授此部分知識(shí)時(shí)可以一筆帶過，由學(xué)生自己通過動(dòng)手實(shí)踐去完成這部分知識(shí)的理解.

而根據(jù)第2題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有將近一半的同學(xué)對(duì)摩擦起電的根本原因不甚了解，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，這部分知識(shí)應(yīng)當(dāng)定為重、難點(diǎn)，又因?yàn)檫@部分知識(shí)無法通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來觀察，則可以采用視頻動(dòng)畫展示摩擦起電過程中電子的轉(zhuǎn)移過程，化抽象為形象，突破重、難點(diǎn).

而根據(jù)第3題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析發(fā)現(xiàn)，有超過一半的同學(xué)即使對(duì)帶電體間的相互作用已然清楚的情況下，也有可能因?yàn)檫壿嬎季S能力的差異，導(dǎo)致答題出錯(cuò).因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，穿插培養(yǎng)學(xué)生的理科邏輯思維能力，引導(dǎo)他們正確分析問題、解決問題成了教學(xué)的重、難點(diǎn).以此題為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成為重中之重.

根據(jù)第4題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)電流形成原因不甚了解，但一些學(xué)生通過死記硬背也能拿下本題，所以本題得分率并不低.因此，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)物理的方法顯得尤為重要.使學(xué)生形成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重、難點(diǎn).

根據(jù)第5題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)生對(duì)電流的方向和電荷運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系不甚了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)重視對(duì)同類題型的歸納，用專題訓(xùn)練等形式來強(qiáng)化對(duì)這部分知識(shí)的理解.所以在設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)提前收集好相關(guān)的典型例題，發(fā)放給學(xué)生，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并加以指導(dǎo)，以突破此重、難點(diǎn).

3 結(jié)語

總之，巧妙地利用Excel電子表格當(dāng)作學(xué)情分析工具進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析，既簡單方便，又實(shí)用又可行.大大提高學(xué)情分析的效率，為好的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了良好的保障.

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文杰，鮑建生.“學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法[J].教育科學(xué)研究，2013（09）：52-57.

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