丑月辰

【摘要】本文結合現有教學模式，在教學過程中充分利用微課激發(fā)學生學習物理的內驅力，培養(yǎng)學生的科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任，全面提高學生的科學素養(yǎng)，使學生具有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的關鍵能力、必備品格和正確價值觀.

【關鍵詞】微課；初中物理；核心素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，全球已經進入信息化時代，人們正在慢慢進入“微時代”，個性化的學習方式已經成為一種新趨勢[1].隨著教育信息化2.0工程的逐步推進和完善，教師教育教學的模式、手段和方法得到創(chuàng)新，促進學生個性化學習的開展和主動學習能力的生成.關于微課在實際教育教學中的應用研究逐步系統化，為學生的自主、探究、合作學習提供穩(wěn)健的平臺和豐富的資源.微課主要是以視頻為重要載體，具有制作簡單、時間短等特點，實現對某個知識點的詳細講解和對現有的教學資源的相互整合的一種新型教學方式.微課講授內容非常精簡，沒有復雜的課程體系，看似沒有系統性和全面性，但是又是對課堂的高效分解，符合學生的認知.所以微課教學更具有針對性，并且學生可以根據自己的學習情況進行選擇，更能有效激發(fā)學生個體學習主動性.

1 促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

隨著課程改革實施模式的發(fā)展，促使基礎教育的課程觀念逐漸展現出共同的發(fā)展方向，在課標的內容改革上呈現的更多的是關注學生個體的發(fā)展，注重發(fā)展學生能力，幫助學生以后能夠更好地融入社會，做一個對社會有用的人.新課標中特別強調“面向全體學生，提高學生的核心素養(yǎng)”的教學理念[2]，在此基礎上提出核心素養(yǎng).注重培養(yǎng)學生以后步入社會的適應能力和生存能力.基于考慮學生的全方面發(fā)展，核心素養(yǎng)提出的是“培養(yǎng)什么樣的人”的根本問題.根據不同階段學生身心發(fā)展的規(guī)律.制定了相應的目標即學生以后步入社會應該具備的能力和基本素養(yǎng)，包括學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的知識和技能、正確價值觀、社會責任、家國情懷等各個方面的要求[3].是對于現代教育目標從不同角度的解釋，使得學生在步入社會能夠更好地適應社會，促進學生終身學習發(fā)展.

2 微課在物理實驗探究教學中應用的具體實例

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學是物理教學重中之重.現在的物理實驗探究教學，要借助現代化信息技術，更好地幫助學生建立物理觀念，理解相應的物理規(guī)律.學生親歷實驗探究的過程完成實驗任務，對實驗做出評估，最后達到物理實驗探究教學的目的，提高學生科學探究能力、科學思維能力，樹立學生正確科學態(tài)度與責任，激發(fā)孩子們的民族自豪感和民族復興的使命感.下面例舉幾個在實際過程中具體的實例操作：

2.1 傳統文化引入，增強民族自豪感

八年級上冊第1節(jié)“長度和時間的測量”，學生必做的測量類實驗用表來測量時間，實驗結束后，提出問題，古人是用什么樣的智慧來測量時間？利用微課介紹日晷的歷史原理，其原理就是利用太陽的投影方向來測定并劃分時刻，利用日晷計時的方法是人類在天文計時領域的重大發(fā)明，這項發(fā)明被人類沿用達幾千年之久.

例如 在講解第20章第1節(jié)“磁場”，我們可以先通過微課來介紹中國古代四大發(fā)明之一指南針——“司南之杓，投之于地，其柢指南”司南在古代的應用，對古文明發(fā)展的促進作用；例如在講解八上第3節(jié)利用聲音能量的演示實驗時，我們可以通過微課來展示古代皇帝在天壇中央祈禱的視頻，人站在中央臺上說話為什么會感到聲音特別洪亮？幫助學生更好地理解聲音的傳播和反射.通過這些微課的引入，不僅可以加深學生對物理觀念和物理規(guī)律的認識，更重要的是可以激發(fā)孩子們的民族自豪感，感受中國傳統文化的魅力.

2.2 認識物理與環(huán)境之間的關系，增強環(huán)保意識

在講解“汽化和液化”進行探究水沸騰時溫度變化的特點實驗之后，通過微課引入舊式電冰箱的工作原理，其主要工作物質氟利昂，是一種容易液化和汽化的物質，利用氟利昂的這一特性把“熱”從冰箱的內部搬到外部.這種物質會對臭氧層造成一定的破壞，我國在1991年簽署了《蒙特利爾議定書》，使用對臭氧層破壞較小的新型物質，作為冰箱的制冷劑.

例如 物態(tài)變化整章節(jié)學習之后，我們可以通過微課來引入一段自然界關于水循環(huán)的視頻，了解水是人類賴以生存的條件，我國是嚴重缺水的國家，水資源人均占有量只是世界平均值的25%，是世界上人均水資源最貧乏的國家之一，讓學生意識到節(jié)約水資源是多么的重要.例如我們在學習電壓進行制作水果電池的實驗，我們可以通過微課來介紹我們現有的電池都是哪些材料制成的，廢舊電池被隨意扔掉之后，一節(jié)電池它的材料會對環(huán)境帶來多大污染，可以讓一立方米的土壤寸草不生.

又如，在講解“電能電功”一節(jié)知識點的時候，深度挖掘教材內容，利用微課來引入1千瓦時電的作用，通過微課的引入，學生結合真實生活，感受1千瓦時的電可以在家庭生活中起到哪些作用，在學校教室里的燈一天消耗多少電能，通過微課引入讓物理知識與生活實際的緊密聯系，增強學生節(jié)約能源的意識.深切地感覺到物理與環(huán)境保護之間的關系，增強學生保護環(huán)境的意識，形成人類與環(huán)境和諧發(fā)展的意識.

2.3 再現情境，激發(fā)興趣：小孔成像和海市蜃樓

2020年6月21日中國迎來了境內十年來最具觀賞性的日食盛宴.但是觀看日食需要有一定的設備，不能長時間用肉眼觀看，會灼傷肉眼.這時教師可以充分利用物理現象“小孔成像”將太陽的像投射在紙張上，錄制成微課.

例如 在講授“光沿直線傳播”通過多媒體播放，觀看效果非常明顯，在此過程中充分激發(fā)學生的物理學習興趣，切身感受到物理的神奇，與生活實際是緊密相連的.將學生的被動學變成主動學.

又如，在講解“光的折射”一節(jié)中，教材科學世界中有關海市蜃樓的介紹僅僅是一張圖片和簡要的文字描述，學生不容易理解，教師可以通過多媒體播放電影中有關海市蜃樓的片段，讓學生身臨其境，充分激發(fā)學生的求知欲.再結合圖象對海市蜃樓原理視頻進行講解，引出光的折射原理，符合學生的認知規(guī)律.

2.4 貼近生活，關心科技

在講解“溫度”一節(jié)知識點的時候，在進行溫度計使用的實驗之后我們可以進行拓展，可以利用微課給學生經常用到測溫槍原理，熱電偶溫度計：兩根不同的金屬絲組成的閉合環(huán)路中，如果只有一根接頭被加熱，環(huán)路里就會產生電流；兩個接頭的溫度差越大，電流越強.激發(fā)學生的求知欲，并在此基礎上進一步進行拓展其在高溫領域上千攝氏度甚至上萬攝氏度鋼鐵熔煉作業(yè)上的應用，體現了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念.

在“沉條件”的知識點講解中，首先是通過教師課前制作好的潛水器模型沉子上、懸、下沉的實驗，學生在課前預習觀看視頻之后，充分激發(fā)了學生的求知欲，迫切地想知道其中的奧秘.課上教學過程中，教師會帶領學生進行分組實驗、組內合作、組間展示.滿足學生的社會性需求，培養(yǎng)學生與他人交流合作共同解決問題的能力.在課后補充部分，教師利用多媒體播放《厲害了，我的祖國》有關潛水艇“蛟龍?zhí)枴钡牟糠?，充分激發(fā)學生的愛國主義情懷和對先進科學技術的向往，激發(fā)學生對物理知識的求知欲，真正將學習轉化成學生自己的事情.借此機會培養(yǎng)學生的愛國主義情懷.

在講解九年級“電阻”一節(jié)知識點的時候，通過微課向同學介紹半導體材料以及我國在半導體材料方面的貢獻.知道半導體對于現代生活的貢獻，沒有半導體就沒有我們今天的現代生活，并向學生介紹超導現象，超導領域的開發(fā)，推動了國際高溫超導的研發(fā)發(fā)展，給人類帶來了很大好處，可以減少由于電阻引起的電能損耗，進一步實現電子設備的微型化.感受物理在科技生活當中的重要應用，以及對現代生活的重要影響.

在講解越來越寬的信息之路衛(wèi)星通信內容，通過微課向同學介紹我國的北斗衛(wèi)星的定位系統就像幾個太空微波中繼站，從一個地面站接收電信號經過處理后，再發(fā)送到另一個或幾個地面站通過衛(wèi)星，可提供全天候的及時定位服務，對于我們日常生活的起到不可或缺的作用.通過貼近學生的實際日常生活，感受物理在科技領域的應用，充分激發(fā)學生的民族自豪感和愛國主義情懷，知道學習的真正目的，利用自己的所學所知去貢獻社會的發(fā)展.

2.5 再現難點，有效突破：電學故障實驗

電學實驗是電學的核心，在初中階段學生要進行探究電流與電壓電阻之間的關系、伏安法測電阻和伏安法測小燈泡電功率幾大重點實驗.在這幾個重點實驗中涉及電壓表電流表故障問題.一直是學生們不容易理解的難點，但是雖然涉及不同實驗，但是產生故障具有共同的規(guī)律.因此我們根據其共同的特點將三個實驗融合到一起，分別將電流表有示數電壓表無示數、電流表無示數電壓表有示數和電流表電壓表都無示數三種典型故障分塊組織學生進行小組合作實驗錄制視頻，在課下提供給學生，對不同層次的同學針對性地解答，思路清晰，符合學生認知，學生可以根據自己的需求多次反復進行觀看研究，針對性強，反饋效果極好.

利用微課與物理教學相結合從而提高學生科學素養(yǎng)是十分重要的.針對一些無法實現的情景，教師可以通過信息技術進行再現，例如：演示實驗摩擦起電現象的演示可能會因為天氣的原因帶電量太少；演示熱機的原理活塞無法彈出等等.這些失敗的演示效果無法充分調動學生的興趣，如果用微課的形式將相關實驗現象提前錄制好，就可以克服不利因素，在課堂上給學生展示最好的實驗現象.學生可以預習觀看教師提前錄制好的教學視頻，并且學生可以根據自身學習情況有選擇性地進行多次觀看，有效提高學習效率；課標要求必做的分組實驗，可以提前把相關內容錄制提供給學生預習.并且教師可以把一些難點和重點進行總結性錄制，方便學生回家繼續(xù)研究.同時利用微課可以實現一對一的教學，傳統的課堂教學中由于學生的學情不同，對知識的理解水平不同，從而產生了不同的問題.但是老師只有一個，利用微課就可以很好解決這個問題，因為視頻是一對一的，實驗現象、操作的步驟和實驗需要注意的事項都可利用微課一對一展現給學生.

3 微課在物理教學中的實踐應用展望

2022年，教育部全面啟動實施教育數字化轉型戰(zhàn)略行動，把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，以教育信息化推動教育高質量發(fā)展[4].將信息技術融入教學是目前一線教學的必要手段.改變傳統的教學方式，輔導教學資源隨之也會更具有針對性.可以有針對性地滿足學生對物理探究實驗包含的知識點的學習，不但可以查缺補漏，而且能夠鞏固重點.能夠有效針對具體實驗特點從課前、課上和課后多方位對教學進行補充.可以從實驗包含的知識點的學習，重點的鞏固，難點的解決，資源的拓展讓學生有自愿學習，內容充分結合學生生活實際，充分激發(fā)學生學習興趣，增強學生環(huán)境保護意識，認識到探究自然與保護自然之間的關系，能夠更好地激發(fā)孩子的民族自豪感和家國情懷，為培養(yǎng)有理想有本領有擔當的時代新人奠定基礎.因此，利用微課促進物理實驗探究教學，提高學生科學素養(yǎng)，是未來物理一線教學必然發(fā)展趨勢.同樣作為一名教師，我們必須與時俱進，不斷學習新的教學模式，注重實驗探究、促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]楊亞鈴.教育信息化在課程教學中的應用[J].電子技術，2023，52（01）：86-87.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]馬利明.也談物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育研究與評論（課堂觀察），2016（07）：29-32.