胡雯

三年級下冊第一單元的語文要素有兩個：一是“一邊讀，一邊想象畫面”，這是從文字到畫面的過程，是同學(xué)們閱讀后的一種再加工，有助于加深對文本內(nèi)容的理解；二是“體會優(yōu)美生動的語句”，這一要素的關(guān)鍵在于體驗領(lǐng)會，感悟語句的畫面之美。

抓住關(guān)鍵語句想象畫面

胡老師：我們在閱讀文本時，需要抓住關(guān)鍵語句進行體會。這些關(guān)鍵語句可以幫助我們展開想象，更好地體會語句的優(yōu)美生動。大家想一想：課文《燕子》描繪了哪些畫面呢？

若雨：老師，作者為我們描繪了燕子外形圖、春光燕子圖、燕子飛行圖、燕子休息圖四幅圖畫，燕子的靜態(tài)美與動態(tài)美躍然紙上。

胡老師：大家可以找一找每幅畫面中你覺得優(yōu)美的詞句，并說說通過這些語句，看到了怎樣的畫面？請選擇其中一幅圖畫，展開想象來描述。

羽羽：我看到燕子飛行時非常輕盈，飛行速度很快。它的尾巴沾到了波光粼粼的水面，蕩起了一圈圈漣漪。

秋秋：我最喜歡春光燕子圖。我看見五顏六色的花朵爭奇斗艷，在微風(fēng)中翩翩起舞。天空中下起了毛毛細雨，花兒們仰起臉?biāo)蔽曷?。小燕子們從南方趕來，一會兒掠過湖面，一會兒飛過稻田……

……

胡老師：這些關(guān)鍵語句本身就充滿了畫面感，慢慢展開，細細品讀，便能有所體會?！逗苫ā芬晃闹幸灿性S多這樣的語句。講到荷花不同姿態(tài)的時候，作者用了三個“有的”，尤其是“挨挨擠擠”“冒”“飽脹得馬上要破裂似的”，將荷花的姿態(tài)寫活了，帶給我們極大的視覺沖擊感，眼前很快就能浮現(xiàn)出這樣的畫面。

關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容想象畫面

胡老師：作者寫作的大部分素材都來源于生活體驗，所以我們閱讀文本時，可以關(guān)聯(lián)自己的生活，展開想象。比如，閱讀《惠崇春江晚景》時就可以聯(lián)系生活，說一說自己看到的竹林和桃花。

波波：我家小區(qū)里就有一排桃樹，春天時朵朵桃花開滿枝頭，在青翠欲滴的綠葉映襯下，顯得格外嬌艷。遠遠望去，似天上落下的一抹朝霞。

方方：春游時，我們在寶巖風(fēng)景區(qū)看見了一大片竹林，高聳入云，郁郁蒼蒼。大片大片的竹子猶如鋪天的大傘，遮住了春日的暖陽，在竹林里游玩的我們格外涼爽。

玥玥：春雨過后的桃花別有一番滋味。花瓣上、枝葉上都是晶瑩的露珠，打落的花瓣粘在泥土上，連土地也變得粉嫩起來。

胡老師：通過聯(lián)系生活，大家對詩句的體會更加深刻。荷花是很多人在夏季都愛駐足欣賞的景物。閱讀描寫荷花的語句時，通過關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容展開想象，更能觸景生情。我們和作者一樣，置身于荷花池邊，仿佛自己就是一朵荷花，在清風(fēng)中、在花香中、在陽光下翩翩起舞，聆聽昆蟲們、小動物的聲音……想象還有誰會從我們身邊經(jīng)過，又會告訴我們什么。

結(jié)合注釋插圖想象畫面

胡老師：很多文本中都配有精美的插圖，它們是最符合文本內(nèi)容的畫面，因此我們閱讀時也應(yīng)關(guān)注這些插圖。尤其是古詩詞、小古文類的文本，還加了不少幫助我們理解的注釋，也是我們體會文本優(yōu)美生動的途徑之一。

琳琳：杜甫的《絕句》中，“泥融”指泥土變濕軟。我們從中體會到春天來臨，冰雪融化，泥土中有了更多的水分，自然就變得濕軟了。簡單兩個字，就把冰消雪融、萬物復(fù)蘇的景象展現(xiàn)出來了。

樂樂：詩中有畫，畫中有詩。學(xué)習(xí)古詩文時，我們可以通過詩配畫的形式，把想象到的、體會到的畫面呈現(xiàn)出來。

小小：《燕子》一文的插圖中，“幾痕細線”上落著幾只燕子，寥寥數(shù)筆就將燕子休息圖勾勒了出來，讀圖便能很快將“幾個小黑點”體會到位了。

閔閔：我們在讀課文《昆蟲備忘錄》時，結(jié)合插圖更能體會作者用詞的準(zhǔn)確。在描寫?yīng)毥窍蓵r，作者這樣寫道：“它的殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角?！比绻覀冎皼]有見過獨角仙或犀牛，很難想象出它的樣子，而配圖就很好地彌補了這一短板。

淼淼：《荷花》一文中配了滿池荷花、荷葉的圖片，荷花的美躍然紙上?？粗鴿M池荷花，讀著文中對荷花的描寫，我們可以調(diào)動視覺、嗅覺、觸覺等感官去感受、體會。

胡老師：我們在閱讀文本時不僅可以讀文，還可以讀圖，關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容生發(fā)想象，充分體會優(yōu)美生動的語句。