多樣化特色發(fā)展與“雙減”應該相互融通、雙向賦能、協(xié)同推進。從歷史發(fā)展、理論基礎、內(nèi)在關聯(lián)角度分析多樣化特色發(fā)展與“雙減”普遍的邏輯聯(lián)系和強大的共通屬性?；诖耍胀ǜ咧卸鄻踊厣l(fā)展要拓展和推動“雙減”落實，義務教育“雙減”要對接和指向多樣化特色發(fā)展。普通高中學校要構筑學生多元發(fā)展、個性成長的環(huán)境和機制，呼應“雙減”提出的新要求，主動對接義務教育學校特色建設，重視中考招生牽動作用，聯(lián)結高中減負新基礎和新背景；義務教育學校要開設開放性特色課后課程，高效開展課堂教學，前置生涯規(guī)劃教育，營造良好校園環(huán)境。

多樣化特色發(fā)展；“雙減”；一體化推進；普通高中；義務教育學校

李瑞雪.學校多樣化特色發(fā)展與“雙減”一體化推進研究[J].教學與管理，2024（13）：17-21.

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“規(guī)劃綱要”），提出推動普通高中多樣化特色發(fā)展的政策性目標。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“意見”），標志著義務教育階段新一輪減負的“雙減”政策正式落地執(zhí)行。在這兩項政策的執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些問題已引發(fā)關注：普通高中是否以及如何落實“雙減”政策，能否構筑起對義務教育已有減負成果的全新拉動力和持久穩(wěn)定力；多樣化特色發(fā)展的基礎和起點在義務教育階段，普通高中如何實現(xiàn)多樣化特色發(fā)展的連續(xù)性和進階性；在鞏固“雙減”成果的基礎上，義務教育如何轉(zhuǎn)換發(fā)展軌道、回歸育人初心、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展；普通高中多樣化特色發(fā)展如何沖脫唯分數(shù)、唯升學率的觀念束縛，不斷取得新的進展?；诨A教育政策間彼此聯(lián)系、相互貫通的特征，為提高教育政策治理效能，我們應該堅持整體性治理思想，統(tǒng)籌、協(xié)力促成多樣化特色發(fā)展和“雙減”兩項政策均能實現(xiàn)預定目標。目前，學界已有這方面的思考，比如提出高中實施普職分流，為學生職業(yè)定向，暢通義務教育出口，減輕義務教育學生負擔[1]；加快普通高中特色發(fā)展，引領義務教育開展適應學生全面發(fā)展的教育教學改革，從根本上為學生減負[2]。但是闡釋的深刻性、全面性欠缺，并且相關研究數(shù)量較少、視域較窄。本文擬系統(tǒng)分析多樣化特色發(fā)展與“雙減”政策間的關聯(lián)性與共通性，以支持一體協(xié)同實施兩項政策，并分別站在普通高中學校和義務教育階段學校的立場上，提出具體應對策略。

一、多樣化特色發(fā)展與“雙減”一體化推進的邏輯理路

多樣化特色發(fā)展和“雙減”彼此交融、緊密聯(lián)系，具有必然的內(nèi)在邏輯和強大的共通屬性，又因基礎教育發(fā)展的不同階段特征變化呈現(xiàn)出發(fā)展的一致性和內(nèi)涵的連貫性。

1.歷史發(fā)展：始終相互貫通、彼此緊密相依

“學校特色”“特色學?！边@樣的詞匯最早于20世紀80年代出現(xiàn)在我國基礎教育中，特色發(fā)展很快就成為我國中小學辦學的價值訴求，特色化此后長期居于基礎教育研究話語體系的顯著位置。學校多樣化的概念于20世紀90年代進入政策視野，如1993年國務院頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》就有相關表述[3]。學校多樣化的意涵最初與特色化類似，多體現(xiàn)在課程中，后來拓展到學校類型、培養(yǎng)目標、教學形式、教學組織、評價方式等方面。無論論及特色學校發(fā)展，還是談及多樣化學校發(fā)展，以往我們都是將中小學作為整體一概看待的。而“規(guī)劃綱要”指出：推動普通高中多樣化發(fā)展，促進辦學體制多樣化，推進培養(yǎng)模式多樣化，鼓勵普通高中辦出特色。首次將多樣化發(fā)展與特色發(fā)展相結合，形成專門針對普通高中的多樣化特色發(fā)展概念，隨之也有了“特色高中”的名稱。多樣化表現(xiàn)在普通高中辦學主體、辦學形式、育人方式等方面，屬于外延層面的要求，普通高中特色發(fā)展表現(xiàn)在學校內(nèi)涵發(fā)展上，二者不可分，且相互促進[4]。普通高中多樣化特色發(fā)展是基于學校特色發(fā)展、多樣化發(fā)展的，彼此呈現(xiàn)一脈相承的關系。

從1955年開始的基礎教育減負，絕大多數(shù)情況下都是以中小學的名義整體推動的?！半p減”政策主要針對義務教育階段學生，不僅從以往校內(nèi)減負中汲取經(jīng)驗教訓，而且將2018年開始的校外培訓問題治理納入，是迄今為止最科學、最完備、最系統(tǒng)的減負政策?！耙庖姟敝幸舶咧须A段減輕學生負擔的要求，包括高中招生和高中校外學科類培訓治理?！耙?guī)劃綱要”中提出要把減負落實到中小學全過程。2014年出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》針對的問題之一是唯分數(shù)論影響學生全面發(fā)展，高考一考定終身使學生負擔過重。2019年6月《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求切實減輕普通高中學生過重課業(yè)負擔，嚴禁超課標教學、搶趕教學進度和提前結束課程，嚴禁組織有償補課，減少統(tǒng)考統(tǒng)測和日常測試。

“意見”要求在“雙減”的同時提升課后服務水平，滿足學生多樣化需求；完善課后服務體系，抓住機遇，落實學校特色發(fā)展要求；分析學生的學習需求，提供多樣化、個性化、差異化的教育，著力學生興趣培養(yǎng)；基于學校優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，鋪就學生成長特色之路?！督逃?022年工作要點》指出，要深入推進“雙減”在高中教育階段的落實要求，高中減負與多樣化相輔相成。多樣化特色發(fā)展與“減負”是中小學教育發(fā)展的一體兩面，相依而存、互促共進。

2.理論依據(jù)：基于共同價值和目標促進教育優(yōu)質(zhì)公平

多樣化特色發(fā)展和“雙減”都是促進教育目標達成的政策措施。普通高中的多樣化特色發(fā)展，最核心的目標是通過相應的制度建設，使學生能夠得到全面?zhèn)€性的發(fā)展[5]。“意見”明確指出，“雙減”旨在促進學生全面發(fā)展、健康成長。多樣化特色發(fā)展的目的是滿足學生成長的多樣化、個性化、差異化需求，為普通高中學生提供適合的教育，讓他們都能獲得素質(zhì)發(fā)展和能力提升。落實“雙減”政策，改變義務教育運行機制，讓學生壓抑的個性獲得張揚的機會，抑制的自主發(fā)展獲得重置動力，潛存的特長潛能獲得發(fā)展機遇，讓義務教育回歸育人本真。

多樣化特色發(fā)展與“雙減”都是基于提升教育質(zhì)量而實施的政策措施。“意見”指出，“雙減”的工作目標是學校教育教學質(zhì)量和服務水平進一步提升。減負背后的要求是提質(zhì)，有效減負對于提升學習效果和教育質(zhì)量具有促進作用[6]。推動多樣化特色發(fā)展是破解我國普通高中教育發(fā)展難題的有效路徑。多樣化特色發(fā)展能夠促進普通高中教育質(zhì)量內(nèi)涵提升，是普通高中發(fā)展的必由之路。實施“雙減”，著力降低義務教育家庭教育支出，是促進教育公平的重大舉措[7]。真正的普通高中教育公平是在平等前提下，提供類型多樣的、特色鮮明的、適合個別差異的適切性教育。這種平等又差異的公平，是普通高中多樣化特色發(fā)展的根本特質(zhì)和最終價值訴求[8]。多樣化特色發(fā)展是普通高中教育實現(xiàn)更高一級公平目標的關鍵措施和正確方向。

3.內(nèi)在關聯(lián)：機制貫通、訴求互補及提升共力

基礎教育是一個連貫發(fā)展的整體系統(tǒng)，多樣化特色發(fā)展和“雙減”分別針對我國基礎教育中普通高中和義務教育這兩個首尾相繼的階段。以學生成長和發(fā)展為中心的基礎教育必須關注多樣化特色發(fā)展和“雙減”對學生階段性塑造和未來性塑造的統(tǒng)一性，保持培育機制的貫通性和穩(wěn)定性。同時，基礎教育植根于共同的文化背景和現(xiàn)實國情，面臨著相同的政策背景和生態(tài)環(huán)境，多樣化特色發(fā)展和“雙減”政策一“立”一“破”，共同維護教育的核心價值，承擔教育的時代責任。

基礎教育政策旨在保持基礎教育依循教育規(guī)律科學、健康發(fā)展，多樣化特色發(fā)展和“雙減”政策都是解決我國現(xiàn)階段基礎教育突出問題、促進我國基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的政策工具。從用力方向上看，前者是正向推力，后者是斜向回力；從內(nèi)容變化看，前者是納新，后者是除疾；從執(zhí)行方式看，前者是鼓勵倡導式，后者是全力強制式；從施行效果看，前者注重令行禁止，后者在意探索創(chuàng)新。因此，多樣化特色發(fā)展與“雙減”之間存在一定的互補性。學生課業(yè)負擔過重是推動普通高中多樣化特色發(fā)展的原因之一，多樣化特色發(fā)展與“雙減”也表現(xiàn)出因果關聯(lián)性。應試教育使得高中生承受了太多負擔和壓力，壓抑了個性，抑制了自主發(fā)展，改變之道是推動普通高中朝著多樣化、特色化方向發(fā)展，挖掘?qū)W生的天賦和特長，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要[9]。在減輕學生負擔時，常常將學校特色發(fā)展作為疏解之策、改革之向。學校要充分利用教育資源，發(fā)揮辦學職能，滿足學生多樣化的教學需求，給學生更多時間和空間進行課外活動，培養(yǎng)個人興趣[10]。

二、普通高中多樣化特色發(fā)展要拓展和推動“雙減”落實

普通高中教育是義務教育的延伸，義務教育“雙減”效應必然投射到普通高中教育。普通高中多樣化特色發(fā)展必須以義務教育“雙減”和學校特色發(fā)展為基礎，實現(xiàn)跨越式提升。

1.構筑促進學生多元發(fā)展、個性成長的育人環(huán)境和機制

創(chuàng)設適宜學生多元發(fā)展和個性成長的育人環(huán)境。營造開放、接納、支持性的學校環(huán)境，形塑良好的師生互動共進生態(tài)，建設優(yōu)質(zhì)、多元的校園文化，推動校園生態(tài)文明創(chuàng)建。構建家庭、學校、社會育人共同體，整體優(yōu)化學生成長環(huán)境。讓學生走向社會、了解社會，參加志愿服務，參與社會管理，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。引導、組織學生走向大自然，主動探究發(fā)現(xiàn)，親自面對社會復雜問題矛盾，積極思考解決策略。鼓勵、支持學生參加社會性的文體競賽表演、科學發(fā)明創(chuàng)造、工程方案設計等活動，樹立鮮明的多樣發(fā)展、個體成才的辦學導向。培植學生成長的肥沃土壤，搭建學生發(fā)展的廣闊舞臺，為學生未來人生幸福、事業(yè)成功奠基。

建立引導學生多元發(fā)展和個性成長的育人機制。完善辦學功能，強化就業(yè)準備，注重職業(yè)發(fā)展，拓寬普通高中出口，減輕學生升學壓力和課業(yè)負擔。在普通高中舉辦普職融通班，創(chuàng)建職業(yè)特色普通高中，將職業(yè)教育一定程度、一定范圍融入普通教育，與中等職業(yè)學校合作，通過課程互選、學分互換機制，為學生提供動態(tài)的、及時的、靈活的普職互轉(zhuǎn)機會。加強生涯規(guī)劃指導，落實勞動教育和職業(yè)教育，引導學生樹立正確的人才觀和職業(yè)觀，認識差異，適性發(fā)展，選擇適合自己的人生目標和方向。實施分類發(fā)展戰(zhàn)略，選擇適合的辦學定位和特色定位，錯位競爭，揚長發(fā)展。推動課程改革，擴大選修課程占比，建立校本課程體系，增強課程的層次性、豐富性和特色化，積極輔導學生選課，保證他們擁有充分的自主權。落實綜合實踐活動與跨學科主題學習，培養(yǎng)學生的高階思維和綜合能力。滿足學生多樣化的學習需求，支持、鼓勵他們發(fā)展興趣，弘揚特長，走獨具特色的成功成才之路。落實教改措施，豐富教育教學方式方法，形成獨具特色的育人模式?？傊?，唯有有教無類，因材施教，才能使每一個學生都享受到適合的教育，將來都有人生出彩的機會。

2.聯(lián)接多樣化特色發(fā)展與義務教育“雙減”改革

“雙減”為義務教育學校進一步特色發(fā)展增添了新動能，開辟了新天地。未來，義務教育學校會在學校特色建設上做到步伐更堅定、內(nèi)涵更豐富、基礎更扎實、成果更豐碩、影響更深遠。普通高中多樣化特色發(fā)展不能憑空而起，一定要以義務教育學校特色發(fā)展為基礎。面對義務教育學校特色發(fā)展的新形勢，普通高中學校要自覺對接、主動作為、迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身多樣化特色發(fā)展的提質(zhì)和增效的目標。要研究區(qū)域內(nèi)義務教育學校特色建設情況，凝練特色精華，匯聚發(fā)展智慧，修正完善自己的多樣化特色體系。要與區(qū)域內(nèi)其他普通高中的多樣化特色建設橫向?qū)Ρ?，提升特色品質(zhì)，優(yōu)化發(fā)展路徑，提高建設效率。要以發(fā)展的理念、進階的思維建設多樣化特色高中，多樣化特色發(fā)展內(nèi)涵應該更多、更深，體系化、集成化、實踐化的標準、條件應該更高、更嚴。普通高中學校多樣化特色發(fā)展應該是義務教育學校特色建設適應高中教育實際、符合高中教育特征的進一步發(fā)展，并呈現(xiàn)更多發(fā)展形態(tài)。

義務教育“雙減”成效會傳導至普通高中教育，會對普通高中多樣化特色發(fā)展產(chǎn)生影響。普通高中應該順應義務教育“雙減”及其執(zhí)行之后的新情況，改進和完善多樣化特色發(fā)展的相關工作?！半p減”旨在促進學生德智體美勞全面發(fā)展，普通高中學校的多樣化特色發(fā)展也應以此為目標，建構新格局、完善新內(nèi)涵、瞄準新方向、落實新作為。“雙減”著力推進教育教學改革，努力促進學生健康有個性的發(fā)展，普通高中多樣化特色發(fā)展應該牢固樹立以生為本理念，堅定正確前進方向?！半p減”落實的正向、必然途徑是課程改革，這就要求普通高中多樣化特色發(fā)展必須夯實課程建設基礎。

“意見”非常重視高中招生對“雙減”落實的導向和牽動作用。高中招生既是義務教育的出口，又是高中教育的入口。普通高中學校要從招生入手，夯實多樣化特色發(fā)展的基礎；要在統(tǒng)一招生的基礎上，增強學校自主招生功能，依據(jù)學生自身興趣特長制定相應的人才選拔方式，使不同類型人才都有進入普通高中的途徑；要研究義務教育學校的辦學特色，并與本學校辦學定位、特色發(fā)展相銜接、相對應，明確學校特長招生的方向和范圍，從而落實雙向選擇，吸引更多符合學校多樣化特色發(fā)展的生源。同時，普通高中要重視中考向高考的傳導作用，增強對高考招生落實綜合素質(zhì)評價的信心，關注新高考招生改革的未來動向，提升對多樣化特色辦學重要性、必要性、前瞻性的理解和把握；要主動與高等教育對接，深入挖掘?qū)W校多樣化特色發(fā)展的潛能和優(yōu)勢，長遠謀劃、積極作為，不斷提高學校多樣化特色發(fā)展的能力和水平。

3.建立基于減負的多樣化特色發(fā)展普通高中

將多樣化特色發(fā)展作為普通高中減負的重要方向和根本目標。普通高中走多樣化特色發(fā)展之路，從根本上落實立德樹人根本要求，強化學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尊重教育教學規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變育人方式，營造良性發(fā)展的教育生態(tài)，把學生從過度透支、沉重壓力中解脫出來。多樣化特色發(fā)展以學生為主體，回歸教育促進人的全面有個性發(fā)展這一初心，使學生成為自由、健康、快樂的個體，而不是分數(shù)的奴隸。構筑多樣化特色發(fā)展框架機制，高中教育立足學生個體差異和社會多元人才需求，應設立多樣可選擇人生賽道，減輕高中學生單向同質(zhì)發(fā)展競爭壓力。對優(yōu)質(zhì)、特色目標的不懈追求，引領、驅(qū)動學校高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，成為提質(zhì)減負的有力抓手。為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展目標，普通高中努力培養(yǎng)社會需要的各方面人才，使具有不同潛質(zhì)的學生都能個性成長，擁有屬于自己的事業(yè)和精彩人生，從而打破“唯分數(shù)論”的桎梏，減輕學生的學習和考試負擔。學校要準確把握高中學生負擔的基本特點和形成規(guī)律，以特色發(fā)展為動力，推動學校教學和管理變革，凝聚起學校發(fā)展的新動能和新優(yōu)勢，以創(chuàng)新作為減負的力量源泉，以增效作為減負的主要途徑，以質(zhì)量作為減負的根本保證。

普通高中減負勢在必行，并需要多樣化特色發(fā)展與之呼應。依據(jù)實際情況，學校要立行立改，切實減輕學生作業(yè)和考試負擔，緩解升學壓力，以改革促增效，加強學生學業(yè)輔導，配合學科類校外培訓治理。減負為普通高中多樣化特色發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境，開辟了廣闊空間，提供了無限可能；減負為普通高中特色課程的開發(fā)和實施提供了動能。減負之后，高中學科類校外培訓會被叫停，學校教育的主陣地作用得以加強，多樣化特色發(fā)展動能會增加?？荚囏摀鷾p輕，升學壓力下降，家長會理性思考孩子的發(fā)展方向和成長路線，務實地作出選擇，從而拓寬了普通高中多樣化發(fā)展的空間。減輕普通高中學生負擔將會釋放他們的天性，激發(fā)他們的興趣，鼓勵他們發(fā)展特長，為多樣化特色發(fā)展增加需求、培植動能。減負優(yōu)化了普通高中教育生態(tài)，讓升學率不再是唯一標準，讓人才評價標準更加多元化，為普通高中形成多樣化特色發(fā)展格局提供環(huán)境條件。減負之后，普通高中教育會有新變化、新面貌，普通高中應主動將多樣化特色發(fā)展與減負相關聯(lián)，從中把握多樣化特色發(fā)展的新機遇，展現(xiàn)多樣化特色發(fā)展新作為。

三、義務教育學校“雙減”要對接和指向多樣化特色發(fā)展

義務教育階段落實“雙減”，目的是讓教學回歸課堂，讓教育回歸學校。義務教育學校要發(fā)揮主陣地作用，主動對接普通高中教育，瞄向多樣化特色發(fā)展的未來方向。

1.開發(fā)開放性特色課后課程

治理學生負擔過重問題，學校要“辦特色”，增強課程的多樣性和可選擇性，走多樣化發(fā)展道路[11]。學校特色發(fā)展是推動“雙減”政策落地的關鍵路徑，而特色課程是學校特色發(fā)展的重要依托[12]?！半p減”之后，學生有很多在校時間、很大在?？臻g，可以將課后服務作為平臺，在落實國家課程的基礎上，立足學校優(yōu)勢資源和辦學實際，構建特色化、個性化的課后課程體系，形成適切、開放、多元的課后課程框架，以適應不同學生發(fā)展的需求。課后課程要以發(fā)現(xiàn)學生稟賦、激發(fā)學生興趣、發(fā)揮學生特長為出發(fā)點，強調(diào)實踐性、綜合性、協(xié)作性；要以核心素養(yǎng)培育為導向，積極引導、鼓勵學生自主選擇，不設標準，不安排任務，不考核評價，不給學生新的負擔和壓力。拓展全方位課程面向，提供多元化課程視角，關注點的選取應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生現(xiàn)實中的熱點、焦點議題，從小口切入，向深處延伸。持續(xù)密切關注學生課后課程選擇、學習情況，適時引導，及時調(diào)適，讓學生在不斷選擇中發(fā)現(xiàn)興趣，在自主學習中培養(yǎng)專長。充分借助社會能夠為其提供的無比廣闊的教育場景，主動對接校外公共教育機構提供的多樣化、個性化教育資源，開展與科技館、博物館、圖書館、青少年宮等機構的有效合作，圍繞學校教育的盲點、弱點、堵點，從校外非學科課程資源中吸收合理成分，完善自身課后課程服務體系，助力學校特色課程建設、特色辦學模式形成。

2.實施高效課堂教學

義務教育要提質(zhì)增效，關鍵在于提高課堂教學質(zhì)量，使課堂教學體現(xiàn)差異性、多樣化，關注個體，增強特色，豐富元素，蘊含變革。一是因材施教。針對學生成長變化和個性差異，開展分類施教，個性輔導，以滿足不同學生的學習需求，做到課堂教學的公平性，使不同學生都有提升。尊重不同學生在學習科目、學習方法、學習習慣、學習效率等方面的差異性，分別采用不同的引導方式和教學策略，關注學生不同個性、稟賦特質(zhì)、心理、身體因素在課堂學習中的多種表現(xiàn)和要求。對每個學生都提出合乎實際的發(fā)展目標，采用不同的激勵方式，使全體學生共同但并不是同步獲得發(fā)展。二是豐富多元教學模式。提升課堂教學效能，實現(xiàn)教學方式的根本性變革。提倡深度課堂學習，將探究式、體驗式、合作式學習嵌入其中，建立學生個性學習的新范式；推行翻轉(zhuǎn)課堂教學，強調(diào)學生學習的自主性，注重學生間的互動學習和教師的導學；引導開展跨學科實踐性教學，使學生做到融通知識，手腦并用，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力；引入智慧學習，將課堂教學與信息技術深度融合，推進線上線下結合的混合式學習，基于數(shù)據(jù)分析實施精準教學。三是采用科學有效的評價方法。從德智體美勞五個角度全方位評價學生成長，注重過程性評價和增值性評價。強化綜合素質(zhì)評價，采用等級評價形式，減少考試成績評價。落實多元評價，做到教評結合、評學融合。

3.前置生涯規(guī)劃教育

因為生涯規(guī)劃教育不到位，面對高中學校普職分流、分類辦學的新趨勢，義務教育階段的學生不知所措。生涯規(guī)劃教育應該從義務教育階段開始適時引入，循序漸進地開展，讓學生認識特質(zhì)，開發(fā)潛能，發(fā)展特長，激發(fā)興趣，正確審視優(yōu)勢，尋找適合領域，涵養(yǎng)意志品質(zhì)，增強進步動能，以實現(xiàn)個體最優(yōu)更好發(fā)展。生涯規(guī)劃教育為他們選擇特定類型高中和契合自身特質(zhì)的特色普通高中，實現(xiàn)人生進一步發(fā)展奠定基礎。學校不需要開設專門的生涯規(guī)劃教育課程，應該將生涯規(guī)劃教育元素融入學校教育教學過程之中，在課程教學中適時介紹相關領域優(yōu)秀人物的成長之路和勵志故事。帶領學生深入社會，走向各行各業(yè)，親身感受職業(yè)體驗，了解職業(yè)發(fā)展。將優(yōu)秀模范人物、各方面成功人士請進校園，讓他們以學生容易接受的方式講解自己的奮斗歷程和收獲的成功喜悅，分享人生經(jīng)驗。播放推送相關影視資料，調(diào)動學生認知能力和成長意識，使他們在尋覓中發(fā)現(xiàn)自我價值，在比較中錨定前進目標。

4.營造良好成長環(huán)境

構筑適宜學生個性張揚、自由發(fā)展、健康向上、豐富有趣的校園環(huán)境。一是創(chuàng)設寬松包容的成長空間。“雙減”確實給學生在學?；顒恿粝乱欢ǖ臅r間和空間，但一定不要著急填滿，要注意“留白”，給他們留下自主安排、自主發(fā)展的選擇和機會。以校內(nèi)減負為起點，逐漸卸下學生的學業(yè)壓力，讓他們快樂成長、隨性發(fā)展，減少他們對世界好奇的鈍化、對自身個性的磨蝕、對獨有特質(zhì)的同化。校園應該是一個生命五彩繽紛、青春生機勃發(fā)的地方，要對學生減少限制，放松約束，包容錯失，鼓勵突破，支持獨立發(fā)展，靜待自然成長。二是發(fā)展和諧民主的師生關系。把關愛每一個學生作為基本遵循，讓愛成為師生關系的主基調(diào)。讓學生成為校園的主人，勇于思考，樂于交流，主動學習，自主進步。教師要適時引導學生選擇發(fā)展方向，尊重學生學習方式差異，呵護學生自主探究精神和獨特成長路徑。三是建立快樂、自由、向上、適性的校園文化環(huán)境。校園文化要以涵養(yǎng)品格、陶冶情操、強化理想信念、鼓勵奮發(fā)向上為主題，采用浸潤滲透、潛移默化的方式。要適合學生的身心特點，讓學生喜聞樂見，并遵循教育規(guī)律，隨著年級、學段變化而不斷調(diào)整改變。開展豐富多彩的校園文化活動，引導學生主動、廣泛參與，樂享其中。組織各種群團小組活動，讓學生在交流互動中獲得新知，增長才干，獲得發(fā)展。

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【責任編輯? ? 郭振玲】