地理素養(yǎng)考題是考查核心素養(yǎng)的地理試題，具有立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)的功能，它既可以作為測(cè)評(píng)工具評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，也可以作為教學(xué)資源助力教學(xué)。為了認(rèn)清地理素養(yǎng)考題，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)給出的樣態(tài)、高考立意轉(zhuǎn)向呈現(xiàn)的樣態(tài)、高考真題凸顯的樣態(tài)三個(gè)角度加以認(rèn)識(shí)。其啟示是地理教學(xué)必須基于核心素養(yǎng)的概念，提煉核心素養(yǎng)形成的路徑；立足素養(yǎng)本位，體悟核心素養(yǎng)的考查方式；回歸學(xué)科本質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，以此應(yīng)對(duì)課改的變化，達(dá)到學(xué)科育人的要求。

高中地理；核心素養(yǎng)；高考試題；素養(yǎng)考題

劉振.地理素養(yǎng)考題的價(jià)值、樣態(tài)與教學(xué)啟示[J].教學(xué)與管理，2024（13）：67-71.

落實(shí)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)之一是運(yùn)用評(píng)價(jià)改革倒逼教學(xué)改革，發(fā)揮試題教育評(píng)價(jià)指揮棒的引導(dǎo)教學(xué)功能[1]，即通過變革試題引導(dǎo)一線教師研究、改善教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。這使得試題必須也必然具有考查核心素養(yǎng)的特征，這樣的試題我們暫稱之為素養(yǎng)考題。地理素養(yǎng)考題有什么價(jià)值，呈現(xiàn)出何種樣態(tài)，將指引教學(xué)走向何方，這些問題均是一線教師尤為關(guān)心和關(guān)注的，也是研究者不得不面對(duì)的。

一、地理素養(yǎng)考題的價(jià)值

1.有利于國(guó)家落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

地理素養(yǎng)考題具有價(jià)值引領(lǐng)功能，從而為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)保駕護(hù)航。地理素養(yǎng)考題通過創(chuàng)設(shè)情境，將與地理相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來，具體而言包括與地理相關(guān)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人類命運(yùn)共同體、人與自然生命共同體等時(shí)代主題，與地理相關(guān)的黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)時(shí)事，與地理相關(guān)的中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，與地理相關(guān)的衣食住行等生活場(chǎng)景和各種產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過程，與地理相關(guān)的科學(xué)研究過程和成果等。通過將人地協(xié)調(diào)觀念滲透于考題之中，最大限度地發(fā)揮地理素養(yǎng)考題的教育功能，有力地回答地理學(xué)科“培養(yǎng)人”的路徑方法。

2.有利于教師科學(xué)實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

素養(yǎng)考題是教師最直接的抓手和參照，相對(duì)于大政方針、文件要求和理論闡釋，地理素養(yǎng)考題更為直觀地呈現(xiàn)了地理“考什么”“怎么考”，關(guān)乎教師“教什么”“怎么教”，繼而影響學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”?？梢姡處熌芊窨茖W(xué)實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能否教得依標(biāo)、對(duì)路，很大程度上取決于教師對(duì)素養(yǎng)考題的理解。認(rèn)清素養(yǎng)考題的本質(zhì)，有利于教師把握核心素養(yǎng)細(xì)化于試題的方式，從整體性出發(fā)謀篇布局，從基礎(chǔ)性著手從長(zhǎng)計(jì)議，針對(duì)性地開展地理教學(xué)。

3.有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效習(xí)得

地理素養(yǎng)考題既是核心素養(yǎng)考查的載體，也是學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得的工具。學(xué)生的學(xué)是否有用、有效，一方面取決于教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略是否從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)并指向素養(yǎng)；另一方面還取決于學(xué)生所用的“訓(xùn)練工具”和所在的“訓(xùn)練場(chǎng)”：?jiǎn)为?dú)的素養(yǎng)考題是“訓(xùn)練工具”，多個(gè)素養(yǎng)考題的精心組合就構(gòu)成“訓(xùn)練場(chǎng)”，一個(gè)個(gè)“訓(xùn)練場(chǎng)”生發(fā)為以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生發(fā)展場(chǎng)域。在“雙減”背景下，素養(yǎng)考題能夠更加聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效習(xí)得，成為教育教學(xué)減負(fù)提質(zhì)增效的利器。

二、地理素養(yǎng)考題的樣態(tài)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)給出的樣態(tài)

課程標(biāo)準(zhǔn)是“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”的簡(jiǎn)稱，它是能夠體現(xiàn)國(guó)家意志的指導(dǎo)教學(xué)和考試的指導(dǎo)性文件，具有權(quán)威性、強(qiáng)制性和統(tǒng)一性[2]。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”）均明確給出了一道“以測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的地理試（樣）題”[3，4]，比較直觀地呈現(xiàn)了素養(yǎng)考題的樣態(tài)，具有一定的代表性和方向性指導(dǎo)意義。對(duì)兩份試（樣）題進(jìn)行仔細(xì)研讀、對(duì)比，可以歸納出地理素養(yǎng)考題的一些特征。

首先，符合育人理念。依托真實(shí)復(fù)雜情境載體，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行考查內(nèi)容、考查要求、考查載體三位一體的綜合考查，考查內(nèi)容指向明確，考查要求具體且有梯度，以學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其層級(jí)水平。

其次，突出學(xué)科本質(zhì)特征。試題“沙特阿拉伯磷酸鹽工業(yè)”第一問和第二問雖貌似同為考查工業(yè)區(qū)位因素，但并不重復(fù)，而是地理空間由較大尺度的“沙特阿拉伯”變化為較小尺度的沙特阿拉伯北部的“甲地”，而且設(shè)問落點(diǎn)一是正向相關(guān)的“優(yōu)勢(shì)條件”，一是負(fù)向相關(guān)的“不利的地理?xiàng)l件”。

最后，凸顯探究性和開放性。一方面情境本身具有探究性，另一方面，無論是對(duì)他人觀點(diǎn)的贊同與否表明態(tài)度、說明理由，還是線路的選擇、說明理由，以及開發(fā)利用價(jià)值的判斷、說說看法，均留給學(xué)生充足的探究空間。從應(yīng)答的角度講，學(xué)生可以從贊同或不贊同，可以從曲或直選擇其一，然后展開邏輯推理及表述，具有較強(qiáng)的開放性，從而起到了考查學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維的作用。

為了讓廣大教師和教研工作者認(rèn)識(shí)更為清晰深刻，地理課程標(biāo)準(zhǔn)基于“測(cè)評(píng)地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平的框架”，分別從“測(cè)試內(nèi)容”“具體任務(wù)”“試題情境”等幾個(gè)方面對(duì)試（樣）題進(jìn)行說明。

2.立意轉(zhuǎn)向呈現(xiàn)的樣態(tài)

我國(guó)試題立意取向經(jīng)歷了從知識(shí)立意到能力立意，再到素養(yǎng)立意的演變過程。通過認(rèn)識(shí)素養(yǎng)考題的“前世”“今生”，易于區(qū)分各階段考題的特征，突出當(dāng)下素養(yǎng)考題的特有樣態(tài)。以下分別呈現(xiàn)三種不同立意的典型試題。

（1）知識(shí)立意的試題

（1952年高考題）①（開城，平壤，元山，漢城）是朝鮮民主主義人民共和國(guó)的臨時(shí)首都。②中國(guó)最高的高原是（康藏高原，黃土高原，云貴高原）。

（1978年高考題）④________漁場(chǎng)是我國(guó)最大的漁場(chǎng)。⑤________鐵路西起蘭州，東至連云港，在鄭州與________鐵路交會(huì)。

（2）能力立意的試題

（1992年高考題）讀所給城市平面圖（如圖1）。根據(jù)工業(yè)布局原理，各工業(yè)區(qū)的布局相對(duì)合理的是（? ? ? ? ）。

A.①微電子工業(yè)②紡織工業(yè)③食品工業(yè)④化學(xué)工業(yè)

B.①紡織工業(yè)②化學(xué)工業(yè)③食品工業(yè)④微電子工業(yè)

C.①食品工業(yè)②化學(xué)工業(yè)③微電子工業(yè)④紡織工業(yè)

D.①食品工業(yè)②紡織工業(yè)③化學(xué)工業(yè)④微電子工業(yè)

（3）素養(yǎng)立意的試題

（2023年全國(guó)乙卷）2000 年以后，世界打火機(jī)生產(chǎn)中心轉(zhuǎn)移到湖南省邵東市。邵東市由原來幾家生產(chǎn)作坊快速形成打火機(jī)全產(chǎn)業(yè)鏈布局，并相繼成立打火機(jī)行業(yè)協(xié)會(huì)和打火機(jī)出口監(jiān)管委員會(huì)。2009年，多家企業(yè)組建了一家集研發(fā)、組裝、銷售于一體的龍頭企業(yè)。目前，邵東市每年生產(chǎn)的一次性打火機(jī)占世界同類打火機(jī)總產(chǎn)量的 70%。

1.邵東打火機(jī)全產(chǎn)業(yè)鏈布局快速形成的主要原因是（? ? ? ? ）。

①打火機(jī)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈短 ②打火機(jī)產(chǎn)業(yè)附加值低③當(dāng)?shù)赜写蚧饳C(jī)創(chuàng)新技術(shù) ④當(dāng)?shù)赜写蚧饳C(jī)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)

A.①③? B.①④? C.②③? D.②④

2.邵東打火機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中龍頭企業(yè)的主要作用是（? ? ? ? ）。

A.控制各企業(yè)發(fā)展規(guī)模? B.協(xié)調(diào)與外地生產(chǎn)聯(lián)系 C.監(jiān)督產(chǎn)品質(zhì)量與價(jià)格? D.引領(lǐng)產(chǎn)品研發(fā)和營(yíng)銷

綜上可見，素養(yǎng)考題是伴隨教育發(fā)展改革不斷“進(jìn)化”而來的，立意不同，外在的試題情境表現(xiàn)和內(nèi)在的考查指向就有所差別，見表1。

3.高考真題凸顯的樣態(tài)

根據(jù)選拔人才的要求，高考真題由教育部考試中心或省級(jí)考試部門組織命題專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心命制，保證了課標(biāo)和考試評(píng)價(jià)的一致性，是教師獲取素養(yǎng)考題的主要來源。近年來，隨著課改深入推進(jìn)，地理高考真題數(shù)量眾多，在情境、題型、難度、風(fēng)格等方面呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。多樣化本身是矛盾體，一方面為塑造素養(yǎng)考題樣態(tài)豐富了樣本材料和認(rèn)知可能，另一方面也給認(rèn)知素養(yǎng)考題樣態(tài)帶來一定的體驗(yàn)負(fù)擔(dān)和量變負(fù)荷。如果師生礙于高考真題的權(quán)威而盲從，不加研究分析就拿來使用，易停留在表層，不足以達(dá)到對(duì)素養(yǎng)考題深刻立體的認(rèn)識(shí)。

借鑒“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”對(duì)高考命題水平和內(nèi)容的評(píng)價(jià)架構(gòu)[5]，筆者嘗試運(yùn)用評(píng)價(jià)工具和分析“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”模型，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”作為評(píng)價(jià)高考真題為素養(yǎng)考題的依據(jù)，以“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”作為分析思路，以期建立高考真題與素養(yǎng)考題間的聯(lián)系。下面以2023年全國(guó)乙卷37題為例，具體分析見表2。

37.（24分）閱讀圖文材料，完成下列要求。

夏威夷島人口密度低，以第三產(chǎn)業(yè)為主。該島海拔2400米以上區(qū)域常年受副熱帶高壓控制，1800米以下區(qū)城受信風(fēng)控制。1958年以來，科學(xué)家在夏威夷島上的觀測(cè)站對(duì)大氣二氧化碳濃度開展觀測(cè)，是全球最早對(duì)大氣二氧化碳濃度進(jìn)行持續(xù)觀測(cè)的站點(diǎn)。觀測(cè)得到的數(shù)據(jù)被普遍認(rèn)為能夠反映全球大氣二氧化碳的平均濃度變化，為科學(xué)認(rèn)識(shí)氣候變化提供了重要依據(jù)。（夏威夷島位置與地形圖略）

（1）指出夏威夷島人為二氧化碳排放的總體特征。（4分）

（2）從大氣環(huán)流角度，分析該島人為排放的二氧化碳對(duì)觀測(cè)數(shù)據(jù)未構(gòu)成明顯干擾的原因。（8分）

（3）說明該站觀測(cè)的數(shù)據(jù)能夠反映全球大氣二氧化碳平均濃度變化的原因。（8分）

（4）若要在亞歐大陸建設(shè)一座能夠反映全球二氧化碳濃度變化的觀測(cè)站，請(qǐng)?zhí)岢龊线m的站址并說明理由。（4分）

三、地理素養(yǎng)考題的教學(xué)啟示

地理素養(yǎng)考題的價(jià)值和樣態(tài)決定了地理教學(xué)必須基于核心素養(yǎng)，指向核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)，方能應(yīng)對(duì)當(dāng)前課改的挑戰(zhàn)，適應(yīng)育人要求。

1.追溯概念本源，提煉核心素養(yǎng)的形成路徑

國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的概念界定有很多，如經(jīng)合組織（OECD）認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，包括世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)[6]。以林崇德教授為首的專家團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[7]。

綜合上述定義可知，核心素養(yǎng)形成的環(huán)境是真實(shí)復(fù)雜情境，形成條件是綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、觀念等提出和解決問題，結(jié)果是通過一定方式能夠表現(xiàn)出來、可遷移，而且指向未來。由概念提煉的核心素養(yǎng)的形成路徑?jīng)]有學(xué)科邊界，是跨學(xué)科的。

由此可見，教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)與真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)世界的情境連接起來[8]，讓學(xué)生面對(duì)不確定的情境時(shí)做出相關(guān)的反應(yīng)去學(xué)習(xí)，甚至嘗試“有益性失敗”去學(xué)習(xí)，對(duì)真實(shí)任務(wù)進(jìn)行參與、體驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓素養(yǎng)得以提升。此外，考慮素養(yǎng)考題的價(jià)值，教師應(yīng)選擇具有真實(shí)復(fù)雜性情境的素養(yǎng)考題作為訓(xùn)練手段、培養(yǎng)場(chǎng)域，形成大單元的主題模塊教學(xué)，將素養(yǎng)考題作為學(xué)生核心素養(yǎng)的測(cè)量診斷工具，去測(cè)評(píng)知識(shí)、能力、思維等是否能夠遷移運(yùn)用，為服務(wù)于眼前和將來做準(zhǔn)備。

2.立足素養(yǎng)本位，體悟核心素養(yǎng)的考查方式

素養(yǎng)考題之所以稱之為“素養(yǎng)”考題，不僅在于其指向?qū)W科素養(yǎng)的考查，還在于學(xué)科素養(yǎng)在“四層”中為連接層，能夠融合知識(shí)、能力、價(jià)值進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)[9]，體悟考查方式更有利于教師理解、內(nèi)化核心素養(yǎng)，并外化為教學(xué)行動(dòng)。

素養(yǎng)考題定位于“綜合性”考查，對(duì)于知識(shí)的考查似乎不易被識(shí)別。究其原因：一是知識(shí)被能力、素養(yǎng)、價(jià)值所沖淡，置于基礎(chǔ)性的位置而下位化；二是知識(shí)穿上了情境的外衣，融于情境之中；三是素養(yǎng)考題趨向于考查結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性的概念性知識(shí)和程序性知識(shí)，而非單一的、孤立的、過細(xì)的事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)[10]。因此，知識(shí)的考查不僅在方式上發(fā)生了較大變化，而且是無法回避的。即便如此，地理必備知識(shí)的考查仍有律可循：圍繞區(qū)域差異考查地理特征，基于空間關(guān)系原理考查地理聯(lián)系，聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程[11]。

素養(yǎng)考題中關(guān)鍵能力的考查日益凸顯。雖然“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行了分類界定，但不同學(xué)者對(duì)地理學(xué)科關(guān)鍵能力的理解尚未統(tǒng)一。關(guān)鍵能力相對(duì)于價(jià)值、素養(yǎng)較為外顯具體，對(duì)教學(xué)而言更具有針對(duì)性和可操作性，使能力培養(yǎng)和教學(xué)進(jìn)階有了實(shí)質(zhì)性抓手，如對(duì)圖文信息的獲取，對(duì)獲取信息的加工，對(duì)加工信息的表達(dá)，對(duì)設(shè)問的結(jié)構(gòu)化剖析，對(duì)思維的建模與運(yùn)用，教學(xué)中可加強(qiáng)對(duì)它們的強(qiáng)化滲透。

素養(yǎng)和價(jià)值的考查更為上位，屬于“形而上”的范疇，但考查也真真切切地發(fā)生著。需要說明的是，“四層”的考查是一體化的，它們的“一體”不是簡(jiǎn)單的集聚拼裝組合，而是互融互生，不可分割，各自分別分析與綜合相輔相成。

3.回歸學(xué)科本質(zhì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育方法

地理學(xué)是研究人地關(guān)系的一門學(xué)科，研究對(duì)象的特征決定了地理學(xué)獨(dú)特的研究視角：從相互關(guān)系、從空間上動(dòng)態(tài)地觀察世界[12]。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也決定了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有別于其他學(xué)科。因此，落實(shí)地理核心素養(yǎng)必須回歸地理學(xué)科本質(zhì)，讓地理教學(xué)“回家”。

（1）秉持“人地協(xié)調(diào)觀”的學(xué)科價(jià)值觀念

學(xué)科觀念是學(xué)科的思想靈魂，“人地關(guān)系”主線是地理學(xué)科哲學(xué)理性的核心體現(xiàn)，它貫穿于地理各部分內(nèi)容，在“人文地理”“區(qū)域地理”體現(xiàn)較為明顯，“自然地理”雖與“人”偏遠(yuǎn)，其教學(xué)的落腳點(diǎn)也在人地關(guān)系上。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要先從“地”出發(fā)，具化為不同區(qū)域的不同人地關(guān)系，借助問題讓學(xué)生感悟、思考，發(fā)展思維，再提煉、歸納為一般規(guī)律，上升為“理”，最后內(nèi)化、升華為價(jià)值觀，達(dá)到“學(xué)”的最高境界。

（2）依托“格局、過程、機(jī)制”學(xué)科知識(shí)內(nèi)容

地理教學(xué)內(nèi)容和研究視角是相匹配的：空間格局—空間視角、地理過程—?jiǎng)討B(tài)視角、地理機(jī)制—關(guān)系視角。在“格局、過程、機(jī)制”內(nèi)部之間又存在著內(nèi)在聯(lián)系[13]（見圖2）?！案窬?、過程、機(jī)制”等是地理教學(xué)中最具有“地理味”的內(nèi)容，以此為依托開展教學(xué)就不會(huì)偏離地理教學(xué)的軌道。地理學(xué)科知識(shí)繁多，地理試題層出不窮，如果停留在“看山是山”的層面，教師永遠(yuǎn)講不完，學(xué)生永遠(yuǎn)做不完；一旦跳出紛雜的知識(shí)、試題，以“格局、過程、機(jī)制”對(duì)知識(shí)和問題進(jìn)行觀照并講透講明，便會(huì)進(jìn)入“看山不是山”的境界，從而打通具體知識(shí)、模塊知識(shí)等知識(shí)間的壁壘。既有利于知識(shí)上升為大概念，也有利于知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（3）運(yùn)用“尺度、區(qū)域、綜合”學(xué)科思維方法

地理學(xué)區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)決定了在思考地理問題時(shí)要運(yùn)用尺度、區(qū)域、綜合的學(xué)科思維方法。其中，尺度又分為時(shí)間尺度和空間尺度，分別運(yùn)用于研究地理過程及關(guān)系和描述空間格局及關(guān)系；區(qū)域是地理規(guī)律具象化和地理過程具體發(fā)生的空間載體，是地理要素在特有空間上的個(gè)性化組合，區(qū)域的整體性和差異性是情境真實(shí)復(fù)雜的原因之一；綜合思維是解決地理過程類和區(qū)域類問題必不可少的思維方法，運(yùn)用要素綜合、區(qū)域綜合、時(shí)空綜合思維方法的時(shí)候要相時(shí)而動(dòng)、因地而異。

（4）借助“地圖工具和地理實(shí)踐”學(xué)科工具

地圖是地理的第二語言，是地理信息的重要載體。用地圖表達(dá)地理信息、從地圖中獲取信息、對(duì)圖中信息進(jìn)行加工等運(yùn)用地圖工具等活動(dòng)，是地理特有的關(guān)鍵能力之一。在海量信息時(shí)代，地圖的表達(dá)較語言表達(dá)有著先天優(yōu)勢(shì)，更為符合人的認(rèn)知規(guī)律，可較為直觀地表達(dá)區(qū)域信息及空間關(guān)系，可實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的鍛煉和考查。此外，地理思維外顯也需要借助于地圖工具。

地理實(shí)踐是地理獨(dú)特的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方式，可解決地理教學(xué)“不著地”的問題，是地理核心素養(yǎng)形成的必要手段。教師須應(yīng)有意識(shí)將地理實(shí)踐運(yùn)用貫穿于課程內(nèi)容中，在地理實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)力和意志品質(zhì)，運(yùn)用于看待和解決問題。

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